第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

教学内容 秋天的怀念 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是史铁生的散文《秋天的怀念》，通过分析文中母亲的言行细节，理解母爱主题及作者对生命的感悟。 （2）本节课主要介绍了如何通过人物细节描写（如母亲 “悄悄躲出去”“挡窗户”“抓住我的手” 等动作，“眼睛红润”“央求神情” 等神态）、环境意象（秋天、菊花）分析母爱温度，以及理解作者从 “砸碎玻璃” 的绝望到 “与妹妹看菊花” 的生命觉醒过程等知识点。 （3）通过学习，学生能够学会从文字细节中感受亲情重量，明白 “秋天” 的萧瑟与 “菊花” 的烂漫如何烘托人物心境；理解 “好好活着” 不仅是对母亲的承诺，更是对生命的接纳；进而懂得珍惜当下的亲情陪伴，培养直面困境、积极生活的勇气。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过梳理文中 “瘫痪”“憔悴” 等重点字词，理解其语境含义，积累并运用描写人物动作、神态、语言的词语，提升语言表达的准确性与感染力。 （2）思维发展与提升：通过梳理 “我” 瘫痪后的心理变化与母亲言行的对应关系，分析细节描写（如 “挡窗户”“絮絮叨叨”）对推动情节、展现情感的作用，提升逻辑思维与辩证分析能力，理解作者从绝望到重生的情感转变过程及生命态度的深化。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析文中 “秋天的菊花”“母亲挡窗户” 等意象与场景描写，品味史铁生 “散文化” 风格中质朴深沉的语言魅力，体会母爱的含蓄与伟大，提升对文学作品的审美感知力与情感共鸣能力。 （4）文化传承与理解：通过解读 “秋天的怀念” 背后史铁生对母亲的复杂情感，体会中华文化中 “孝亲敬老” 的伦理传统与 “生命不息” 的人文精神，增强对亲情价值的理解与珍视，树立积极面对生活困境的生命观。 教学重难点 （1）通过分析文中母亲的动作、语言、神态等细节描写，体会母爱内涵，培养语言运用能力与思维能力。（聚焦 “语言运用”“思维能力” 核心素养，通过小组合作分析母亲言行细节，理解母爱在具体情境中的体现） （2）结合 “秋天”“菊花” 等意象，理解作者从绝望到重生的情感转变过程，感悟生命意义，增强文化自信与审美创造能力。（聚焦 “文化自信”“审美创造” 核心素养，通过情境体验与意象解读，联系自身生活思考生命价值） 教学资源 （1）多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）。 （2）史铁生生平及《秋天的怀念》创作背景图文资料包（含作者照片、创作时间轴、《我与地坛》相关片段等）。 （3）《秋天的怀念》重点语句解析卡片（含母亲动作描写、景物象征意义等关键词及对应原文句子）。 教学过程 【一、导入新课】 一、导入新课 （一）情境导入，唤醒情感 教师： 同学们，此刻窗外的季节或许不是秋天，但当我们闭上眼，想象一片金黄的银杏叶飘落在铺满落叶的小径上，耳边传来秋风的低语，心中会涌起怎样的画面？（稍作停顿，邀请学生自由发言）有同学说 “是熟透的柿子挂在枝头”，有人说 “是田野里收割后的沉甸甸谷堆”…… 是的，秋天在不同人眼中有不同的模样。但今天我们要学习的这篇文章，作者笔下的秋天，藏着一份沉甸甸的怀念—— 对一位母亲的怀念。 （二）诗句共鸣，引出主题 教师： 让我们先一起吟诵一句关于母爱的古诗。（板书： “谁言寸草心，报得三春晖”）这句诗出自孟郊的《游子吟》，它用 “寸草心” 比喻子女的孝心，用 “三春晖” 比喻母亲的慈爱。但今天我们要读的不是古代诗人的感慨，而是当代作家史铁生写给母亲的深情回忆。（PPT 展示课文标题：《秋天的怀念》）请大家齐读课题，带着疑问走进文本：“秋天” 为何成为 “怀念” 的载体？母亲的故事又藏在哪个角落？ （三）课题解读，聚焦核心 教师： 题目中的 “怀念” 指向谁？（预设学生回答：“母亲”）“秋天” 又可能象征什么？（预设学生回答：“秋天是母亲去世的季节”“秋天代表生命的成熟与凋零”）带着这些疑问，我们翻开课文，去探寻秋天里那段温暖又心酸的往事。 【二、作者与背景：走近史铁生与他的母亲】 二、作者与背景：走近史铁生与他的母亲 （一）作者简介：文字里的生命哲思 教师： 请同学们快速浏览课文旁的 “作者简介”，用一个词形容你眼中的史铁生。（生：“坚强”“热爱生命”）是的，他 21 岁双腿瘫痪，却在绝望中写下《我与地坛》，用 “职业是生病，业余写作” 的豁达与苦难搏斗。文中 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活” 这句话，不仅是母亲对他的嘱托，更成为他对抗命运的精神支柱。补充：史铁生晚年因尿毒症透析，却坚持创作，他说：“生命是一个过程，成功与失败都是人生的财富。” 这种对生命的热忱，让他的文字充满力量。 （二）写作背景：母亲的 “秘密” 与生命的底色 教师： 文中 “我” 双腿瘫痪后，母亲为何 “挡在窗前”？（PPT 展示课文第 6 段：“母亲进来了，挡在窗前，双眼红红的……”）请结合预习资料思考：母亲挡在窗前，是为了挡住什么？（预设学生回答：“挡住窗外的阳光”“怕我看到窗外的落叶伤心”） 教师追问： 如果母亲只是想挡住阳光，为何她 “双眼红红的”？（引导学生发现：母亲肝病晚期，却瞒着 “我”—— 她咳血时偷偷用手帕擦去，夜里疼得翻来覆去却装作熟睡，只为不让 “我” 分心。） 教师： 史铁生在《我与地坛》中写道：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 这份 “加倍”，正是母亲独自承受的肝病晚期的痛苦与担忧。当母亲说 “好好儿活” 时，她不仅在劝 “我”，更是在为自己打气 —— 她希望 “我” 能替她 “好好儿活”，这便是母爱的沉重与伟大。 【三、字词积累：扫清阅读障碍】 三、字词积累：扫清阅读障碍 （一）重点生字词学习 教师： 请同学们用 “○” 标出文中加粗的生字词，注意这些字的读音和写法： 瘫痪（tān huàn）：“瘫” 是 “疒” 加 “难”，“痪” 是 “疒” 加 “奂”，注意声调标在 “a” 上（生齐读）。 憔悴（qiáo cuì）：“憔” 读二声，“悴” 读四声，字形上都带 “忄”，表示心理状态（生模仿书写，同桌互评）。 整宿（zhěng xiǔ）：“宿” 在此处读xiǔ（整夜），另一个读音 “sù” 指住宿，“xiù” 指星宿（生组词辨析：一宿、星宿）。 （二）词语辨析与语境运用 教师： 请用加粗词语造句，联系课文内容理解含义： 瘫痪：“他因意外瘫痪后，一度失去了生活的勇气。”（生造句后，教师补充：文中的 “瘫痪” 不仅是身体的残疾，更是 “我”精神世界的崩塌。） 憔悴：“母亲憔悴的脸上，写满了对我的担忧。”（生结合课文：母亲肝病晚期，身体虚弱，却在 “我” 面前强装坚强，所以 “憔悴” 是她隐忍的写照。） 【四、初读课文：整体感知，梳理脉络】 四、初读课文：整体感知，梳理脉络 （一）划分结构，概括内容 教师： 默读课文，用 “//” 划分段落（生尝试分段后汇报）： 第一部分（1-2 段）：“我” 瘫痪后暴怒，母亲默默承受，“我” 却对她恶语相向。（关键词：绝望、对抗） 第二部分（3-6 段）：母亲提出 “去看菊花”，隐瞒病情，“我” 的双腿突然能站起。（关键词：转机、伏笔） 第三部分（7 段）：母亲去世一年后，“我” 和妹妹看菊花，终于读懂 “好好儿活” 的意义。（关键词：成长、领悟） （二）朗读指导，感受情感 教师： 请全班齐读第 6 段：“母亲进来了，挡在窗前，双眼红红的…… 她憔悴地看着我，眼圈红红的……”（教师范读，强调 “挡”“偷偷”“央求” 的语气：“挡” 是小心翼翼，“偷偷” 是怕被发现，“央求” 是母亲的期盼。） 分角色朗读：1 名学生读 “我”（暴怒时的嘶吼），1 名学生读母亲（强装平静的声音），教师读旁白（“我” 愣住的心理活动）。 【五、细读课文：品母亲言行，悟母爱深情】 五、细读课文：品母亲言行，悟母爱深情 （一）聚焦 “我” 的绝望与母亲的隐忍 教师： 找出描写 “我” 瘫痪后状态的句子，用 “△” 标出关键词： （生：“我猛地把东西摔向墙壁……‘我可怎么活啊！’”—— 关键词：摔、砸、嘶吼、绝望） 教师追问： 母亲为何 “悄悄地躲出去”？（生：“怕我看见她难过”）她 “偷偷听着动静” 时，可能在想什么？（预设学生：“孩子别伤害自己，我得想办法劝他”） 教师： 母亲的 “悄悄” 里藏着什么？（生：“怕我更绝望”“怕我发现她的病”）正是这份 “悄悄”，让母爱变得沉重又温暖。 （二）分析母亲的形象：从细节中看母爱 小组任务：用 “波浪线” 画出文中描写母亲动作、语言、神态的句子，填写表格： 描写类型 原文句子 母亲的心理 / 形象 动作 “母亲进来了，挡在窗前，双眼红红的” 强忍悲痛，怕 “我” 绝望 语言 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活” （生齐读）坚定的鼓励，用 “一块儿” 减轻 “我” 的孤独感 神态 “她憔悴不堪，脸上满是对我的央求神情” （生模仿）强颜欢笑，内心痛苦却故作轻松 教师小结：母亲的每一个动作都在 “隐藏” 痛苦，每一句话都在 “点亮” 希望，她是黑暗中的一盏灯。 （三）品味 “菊花” 的象征意义 教师： 文中 “菊花” 出现三次：①母亲生前 “侍弄的那些花都死了”；②“我” 答应母亲去看菊花；③“秋风中正开得烂漫”。 菊花为何象征母亲？（生：“耐寒，象征母亲的坚韧”） 母亲去世后，“我” 为何在菊花中读懂 “好好儿活”？（生：“菊花在秋风中绽放，像母亲一样顽强”） 教师： 母亲用生命教会 “我”：生命如菊花，即使凋零也要绽放，这便是 “好好儿活” 的真谛。 【六、总结升华：好好儿活，感恩母爱】 六、总结升华：好好儿活，感恩母爱 （一）回顾主旨 教师： 这篇文章没有华丽的辞藻，却用 “挡窗”“看花”“嘱咐” 等小事，让母爱如 “好好儿活” 般刻骨铭心。史铁生在秋天怀念母亲，这份怀念是他活下去的勇气，也是我们读懂母爱的钥匙。 （二）情感共鸣 请同学们写下一句对母亲的心里话，分享给同桌（如：“妈妈，您的白发是我成长的勋章”），并说说这句话与文中哪处母爱相似。 （三）课堂延伸 教师： 史铁生说 “死是一件不必急于求成的事”，而 “好好儿活” 是生命的必修课。请大家课后阅读《我与地坛》中 “母亲” 相关章节，体会生命的重量与爱的永恒。 【板书设计】 秋天的怀念 母亲的爱：隐忍（隐瞒病情） → 鼓励（好好儿活） → 希望（菊花绽放） 我的成长：绝望 → 理解 → 绽放（生命的永恒） 作业设计 （1）结合课文中母亲的细节描写（如动作、神态、语言），选取生活中你与母亲相处的一件小事，用 2-3 处生动细节刻画母亲形象，体现母爱。字数 150 字左右。 （2）以 “母亲的‘好好儿活’教会我的事” 为题，写一篇 200 字短文，结合文中母亲的鼓励与作者的情感转变，谈谈你从母亲身上学到的对待生活的态度。 学科网（北京）股份有限公司 $