16 夏天里的成长 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

16 夏天里的成长 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：认识“棚、苔、藓”等10个生字，会写“棚、苔、坪”等8个生字，掌握易错字的书写要点；正确、流利、有感情地朗读课文，理清“动植物成长—自然现象变化—人的成长”的递进脉络，能准确说出课文围绕中心意思写了哪些方面。过程与方法：通过文本细读、小组探究、思维导图梳理，学习抓住中心句、从不同方面选材表达中心意思的方法，提升逻辑思维与语言赏析能力。情感态度与价值观：感受夏天万物蓬勃的生命力，理解“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的深层含义，树立珍惜时光、主动进取、努力成长的人生态度。 二、教学重难点 教学重点：把握课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，从动植物、山河大地、人三个方面展开描写的结构特点；赏析文中排比、举例等表达手法，体会其对凸显中心意思的作用；掌握“由物及人”的写作逻辑，理清文章层层递进的表达思路。 教学难点：深入理解“热天”既指夏季，也指人生黄金时期的双重含义，领悟“用力地长”不仅是身体的成长，更是知识、能力、品格的提升；能结合自身经历，将课文表达方法迁移运用，初步学会围绕中心意思从不同方面选材写作，为单元习作奠定基础。 教学过程 （一）单元导入，聚焦要素 开篇引导学生翻看单元导读页，指名朗读南梁萧统“以立意为宗，不以能文为本”的名言，结合注释初步理解“立意”即文章的中心意思，明确这句话强调立意是习作的根本。随后谈话导入：“这个单元是习作策略单元，我们核心要学习两件事——体会文章怎样围绕中心意思写，以及如何从不同方面表达中心意思。今天我们走进梁容若先生的散文《夏天里的成长》，看看作者是如何紧扣中心，勾勒夏天的成长图景的。”板书课题，指导学生齐读，引导质疑：“夏天里哪些事物在成长？作者又是怎样写它们的成长的？”带着问题开启课文学习。 此环节紧扣单元语文要素，从单元整体入手，让学生明确本节课的学习任务，通过质疑激发阅读兴趣，为后续梳理文章脉络、体会表达方法做好铺垫。同时结合课题板书，强化学生对核心主题的关注，引导其带着目标主动阅读。 （二）初读课文，扫清障碍 首先进行范读引路，教师配乐朗读课文，要求学生边听边标注两个要点：一是文中写了哪些事物的成长，二是找出最能概括全文观点的句子。朗读结束后，组织学生交流，明确全文中心句为“夏天是万物迅速生长的季节”，并将这句话板书在黑板中央，作为贯穿全文的核心线索。 接着开展自由读文活动，让学生借助拼音自主朗读课文，圈出生字新词，读准字音、读通句子，遇到难懂的词语做好标记。同桌之间互读互查，纠正错音，重点提醒“藓（xiǎn）”为前鼻音、“坪（píng）”为后鼻音、“蔗（zhè）”“煞（shà）”为翘舌音。随后进行识字巩固，采用部首关联主题的方式讲解生字：“苔、藓”均带“艹”，是夏天潮湿环境中快速生长的植物，贴合“成长”主题；“棚”左边“木”表材质，右边“朋”表声，可联想“瓜棚”是夏天植物成长的支架。通过“成长事物配对”游戏巩固识字，将生字卡片与对应成长场景配对，如“棚—瓜藤攀爬的支架”“坪—小草生长的场地”“蔗—夏天成熟的作物”，加深学生对生字的理解与记忆。 针对易错字进行重点指导，区分“坪”与“平”：“坪”有“土”，指具体场地，如草坪；“平”为抽象概念，如平静。区分“蔗”与“遮”：“蔗”带“艹”，指植物；“遮”带“辶”，表动作，如遮挡。指导学生在练习本上描红临写生字，教师巡视指导，强调“苔、藓”为上下结构，“艹”要写得扁而宽，盖住下方；“蔗”上窄下宽，下方“灬”要托住上部，确保书写规范美观。 最后让学生再次默读课文，梳理文章脉络：围绕中心句，课文从哪几个方面写了夏天的成长？引导学生概括出“动植物的成长”“山河大地的成长”“人的成长”三个方面，板书梳理，让学生对文章整体结构形成清晰认知。 （三）精读品析，习得方法 1. 聚焦第二自然段，探究动植物成长的写法 出示学习任务：默读第二自然段，找出段落中心句，圈画作者选取的具体事物，思考作者是怎样围绕中心句表现动植物“迅速生长”特点的。学生自主完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，参与小组探究。 小组汇报时，引导学生明确段落中心句为“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。随后梳理段落中的事物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小猫、小狗、小鸡、小鸭，共11种生物，让学生体会作者选取多种事物举例，能更全面地展现夏天动植物成长的普遍特点。进一步追问：“作者是如何写出这些生物‘飞快地长’的？”引导学生关注关键词句，如瓜藤“一天可以长出几寸”，竹子、高粱“一夜可以多出半节”，苞蕾“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”，通过“一天”“一夜”“昨天、今天、明天”等表示时间的词语，突出生长速度之快；同时指出文中排比句式的运用，如“生物从小到大……黄瓜一夜能多出几节”，增强了语言气势，让“迅速生长”的特点更鲜明。 指导朗读，要求学生读排比句时语速由缓到急，语气由轻柔到坚定，突出成长的紧迫感与生命力。分组朗读、全班齐读相结合，让学生在朗读中感受文本语言的韵律美与表达效果。最后总结本段写法：围绕段落中心句，选取多种具体事物，抓住时间特点写变化，运用排比手法强化表达，让中心意思更突出。 2. 学法迁移，自主探究第三自然段 出示学习提示，引导学生运用第二自然段的学习方法自主探究第三自然段：找出段落中心句，提取关键词梳理描写的事物，对比第二自然段，分析两段写法的异同点。学生以四人小组为单位开展合作学习，完成学习任务单，教师适时点拨。 汇报交流时，先明确段落中心句为“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长”。梳理段落中的事物：山、地、河、铁轨、柏油路，其中山、地、河是自然景物，铁轨、柏油路是无生命事物。引导学生发现，作者不仅写有生命的自然景物，还选取无生命事物，通过热胀冷缩的现象表现其“成长”，视角独特，让“万物生长”的中心更具普遍性。 对比两段写法的异同：相同点是都有明确的中心句，围绕中心句选取多种事物举例，通过具体表现突出中心；不同点是第二自然段聚焦有生命的动植物，侧重写主动的生长变化，第三自然段兼顾有生命与无生命事物，侧重写环境影响下的变化，且通过无生命事物的“被动变化”，与动植物的“主动生长”形成隐性对比。追问：“作者写铁轨、柏油路的‘成长’有什么用意？”引导学生理解：意在突出人应像动植物一样主动抓住时机成长，而非被动等待变化，为后文写人的成长做好铺垫。指导朗读，语速稍快，读出自然变化的奇妙与主动成长的重要性。 3. 深化主旨，理解人的成长的内涵 引导学生齐读第四自然段，提问：“作者从动植物、山河大地的成长，最终写到了谁的成长？”明确写到人的成长，结合文中“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”两句谚语，让学生结合生活经验理解谚语含义：庄稼要在合适的时节努力生长，否则就会错过最佳时机，无法成熟。 聚焦核心句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，组织小组讨论：“这里的‘时候’‘热天’指的是什么？‘用力地长’具体指什么？”结合前文内容与人生体验，引导学生深入理解：“热天”不仅指夏天这个季节，更指人生的黄金时期，尤其是少年儿童时期；“用力地长”不仅是身体的发育成长，更包括知识的积累、能力的提升、品格的塑造，是全方位的主动成长。 让学生结合自身经历分享：“你在自己的‘热天’里，是怎样‘用力地长’的？”鼓励学生从学习、兴趣、品德等方面分享，如坚持练琴提升技能、主动参与公益培养责任感、认真学习积累知识等，将文本主旨与生活实际结合，实现情感态度的升华。指导朗读，语气庄重而坚定，读出对主动成长的认同与决心，全班齐读，深化对主旨的理解。 （四）课堂总结，布置作业 课堂总结：“今天我们不仅领略了夏天万物蓬勃生长的生命力，更学会了围绕中心意思从不同方面写作的方法，读懂了人生成长的真谛——成长不是被动等待，而是主动抓住‘热天’，用力汲取养分，全方位提升自己。希望同学们能以课文为激励，在人生的‘夏天’里，珍惜时光，积极进取，活出成长的力量。” 布置分层作业：基础作业：背诵第四自然段，听写本课生字新词，给家人讲述课文中夏天成长的故事，分享自己对“用力成长”的理解；提升作业：完善课堂小练笔，尝试补充更多方面的内容，使段落更丰满；拓展作业：预习单元“交流平台”，梳理本节课学到的围绕中心意思写作的方法，为下节课的学习做好准备。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $