2.2社会主义制度在中国的确立 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《社会主义制度在中国的确立》教学设计 一、教材分析 本课题选自高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一单元第二课第二框的内容，是承接“新民主主义革命胜利”与“中国特色社会主义开创”的关键内容。 从教材逻辑来看，本课题通过“社会主义改造（1949-1956）”和“社会主义建设艰辛探索（1956-1978）”两大板块，完整呈现了中国从新民主主义社会向社会主义社会过渡、确立社会主义制度并初步探索建设道路的历史进程。其核心价值在于帮助学生理解“中国选择社会主义道路是历史和人民的必然”，为后续学习“中国特色社会主义的开创与发展”奠定政治认同基础。 二、学情分析 1.知识基础 高中生已通过历史课学习过新中国成立初期的基本史实（如土地改革、“一五”计划），对“社会主义”有初步认知，但缺乏对“制度确立的必然性”“改造与工业化的关系”等深层逻辑的理解； 2.认知特点 高中生处于“抽象思维向辩证思维过渡”的阶段，对“重生”“剧情还原”等情境化设计兴趣浓厚，但容易陷入对“剧情细节”的关注，而忽略背后的理论逻辑；此外，部分学生可能受碎片化信息影响，对“社会主义探索中的曲折”存在片面认知，需要引导其用“历史唯物主义”视角客观分析。 3.学习需求 学生不仅需要掌握“过渡时期总路线”“中共八大内容”等知识点，更需要理解“为什么只有社会主义才能救中国”的历史逻辑，形成对社会主义制度的政治认同，避免“死记硬背”式学习。 三、教学目标 1.知识目标：明确过渡时期的时间范围（1949-1956），掌握“一化三改”总路线的具体内容；理解社会主义改造的对象（农业、手工业、资本主义工商业）及改造路径，识记社会主义改造胜利的意义；掌握中共八大的地位、核心贡献（主要矛盾与主要任务），了解社会主义制度确立后取得的成就。 2.能力目标：通过分析课件中的“历史资料一、二、三”，提升提取关键信息、论证“过渡历史必然性”的能力；通过“宣传中共八大内容”的模拟活动，培养将理论知识转化为通俗表达的能力；通过讨论“社会主义探索中的曲折”，学会用辩证思维看待历史事件的能力。 3.情感态度与价值观目标：认同“社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择”，树立“只有社会主义才能救中国”的信念；尊重中国共产党在社会主义革命和建设中的探索，增强对党的领导的政治认同；激发对国家发展历程的关注，培养“以史为鉴、开创未来”的历史责任感。 四、核心素养 1.政治认同 通过理解社会主义改造的必然性和社会主义建设的成就，认同社会主义制度的优越性。 2.科学精神 运用历史唯物主义观点分析“过渡时期的历史必然性”，客观看待社会主义探索中的曲折，培养“一切从实际出发、实事求是”的科学思维。 3.公共参与 通过“模拟宣传中共八大”活动，体验“公民参与国家发展宣传”的角色，增强“关注国家大事、参与社会建设”的意识。 4.法治意识 结合社会主义改造中“公私合营”“合作社”的规范推进，初步理解“制度确立过程中的法治保障”，认识到“国家发展需在法治框架下推进”。 五、重难点分析 1.教学重点 过渡时期的总路线与社会主义改造、以及改造胜利的意义；中共八大的核心贡献。 2.教学难点 新民主主义向社会主义过渡的历史必然性；正确看待社会主义探索中的曲折。 六、教学过程 （一）导入环节：情境设问，激发兴趣 你是一名现代高中生 ，因疑惑 “中国为什么选择社会主义”，晚上在电脑前翻阅资料时，意外触电竟重生为 1956年的有志青年陈建国。 设计意图：利用“重生剧情”的趣味性，打破传统理论课的枯燥感，激发学生的探究欲； （2） 讲授新课： 第一章节：重生1956・发现时代之问 1.教师活动 播放课件中“陈建国重生1956年天津人民路，听到广播‘社会主义改造进入关键阶段’”的剧情片段；展示陈建国在档案馆找到了三份历史资料。 设问引导：“如果你是刚重生的陈建国，听到‘社会主义改造’这个词，最想知道什么？”（预设学生回答：什么是社会主义改造？为什么要改造？改造会带来什么变化？） 过渡：“带着这些疑问，我们一起走进1949-1956年的中国，探索社会主义制度确立的历程。” 2.学生活动 观看剧情片段，结合自身认知提出对“社会主义改造”的疑问； 快速浏览课件“剧情还原”部分，初步感知“过渡时期”的核心任务。 3.教师总结知识： 展示课件中的时间轴（1949年新中国成立-1956年社会主义改造完成-1978年改革开放），标注“过渡时期”的范围； 讲解“过渡时期总路线”：“一化三改”（工业化是主体，农业、手工业、资本主义工商业改造是两翼），结合课件“知识拓展：改造过程”表格，说明改造前后“生产资料所有制”的变化（私有制→公有制）； 分析“过渡的历史必然性”； 结合课件内容，讲解改造胜利的4个意义（进入社会主义社会、开辟中国特色改造道路、最深刻社会变革、奠定建设基础）。 4.设计意图 以“陈建国的疑问”为线索，自然引出本课时的核心问题（什么是改造？为什么改造？），让教学目标更贴近学生的“认知需求”。 第二章节：重生1956・体验时代生活 1.教师活动：聚焦“中共八大”——模拟宣传活动 讲解背景：社会主义制度确立后，如何在中国建设社会主义、如何巩固和发展社会主义，是崭新的历史课题，没有现成的答案可以遵循。这时，作为青年党员的陈建国受邀参加党的八大会议。 布置“模拟宣传”任务：会议结束后，你觉得受益匪浅，对社会主义国家的建设充满信心。你准备把会议的主要内容向人民宣传。此时，你会介绍会议的哪些重点内容呢？ 2.学生活动 记录八大的核心内容，理解“主要矛盾”的内涵（先进工业国要求vs落后农业国现实）； 小组合作准备宣传，将“主要矛盾”“发展生产力”转化为市民易懂的语言（如“咱们现在想有更好的工厂、更多的粮食，但国家还比较落后，所以咱们要一起努力搞生产！”）； 3.教师总结知识点： 呈现课件中“中共八大”的核心内容（地位：新中国成立后首次全国党代会；主要矛盾；主要任务）；展示课件中“社会主义建设成就”的图片（如长春一汽、武汉长江大桥、农田水利），结合文字内容总结成就（独立工业体系、农业满足基本需求、基础设施发展等）； 讲解“毛泽东思想的发展”：“第二次结合”（马克思主义与中国建设实际），强调其是“马克思主义中国化第一次飞跃”； 补充“探索中的曲折”（如“文化大革命”），引导学生讨论：“如何看待这些曲折？”（强调“曲折是探索中的正常现象，成就仍是主流，且为后续发展提供经验”）。 4.设计意图： 通过“模拟宣传”，让学生从“学习者”转变为“传播者”，深化对八大内容的理解；用“通俗语言转化”的任务，培养学生的“公共参与”意识和表达能力。用“成就图片”直观展示制度优势，强化“政治认同”；通过“曲折与成就”的对比讨论，培养学生的辩证思维，突破“正确看待曲折”的难点。 第三章节：重生1956・感悟历史真理 伴随着庆祝的锣鼓声，你从电脑前醒过来。仿佛在1956年经历的事情历历在目。在这次重生中，你亲身体验了社会主义改造和建设的过程。你也深刻地感受到：只有社会主义才能救中国！ （3） 课堂小结 （四）课堂练习 七、作业设计 1.基础作业（必做） 整理本课时知识点：绘制“社会主义制度在中国的确立”时间轴。 2.拓展作业（选做） 调研任务：采访家中长辈（如爷爷奶奶），了解他们对“1950-1970年代社会主义建设”的记忆（如是否经历过合作社、对八大的了解），整理成1000字左右的“口述史记录”； 八、教学反思 通过“重生剧情导入”“分组探究”“模拟宣传”等活动，能有效激发学生兴趣，将抽象理论转化为具象体验，突破重难点；同时，结合课件中的历史资料和图片，能强化学生的情感认同，落实核心素养。学生能准确掌握“一化三改”“八大内容”等知识点，理解“过渡的必然性”，并初步形成“只有社会主义才能救中国”的认知。“探索中的曲折”部分，学生可能提出尖锐问题（如“曲折的原因是什么”），教师需做好充分准备。 学科网（北京）股份有限公司 $