广东省深圳市龙岗区2025-2026学年高三上学期期末联测语文试题阅卷小结汇总

2025-2026学年第一学期龙岗区高三语文期末联测 阅卷小结汇总 第4题阅卷小结（刘山官） 问题一：学生存在审题不仔细的问题。题目聚焦小切口，要求对比“算法推荐的风险”。部分同学扩大对比范围，对比两则材料侧重点的不同或两则材料论述思路的不同。 问题二：学生存在归纳总结能力有待提的问题。主要体现在对无法按照文章结构快速定位分论点；无法依据右下角材料标题归纳材料大意；无法归纳总结对分论点的进一步阐释，例如当一个举例论证出现多个分句时，无法做精确地总结归纳。 问题三：学生存在使用关键词能力有待提升的问题。学生会对材料中的关键词（例如专有名词）进行缩写或改写，甚至完全使用自己理解的意思构造答案，偏离采分点。 问题四：学生存在答案不够具体的问题。仅简单概述侧重点的不同，没有做具体的举例分析。 满分答案： 第5题阅卷小结（丁文静） 第五题满分六分，满分人数211人，零分479人，均分3.2。 主要问题 1.审题不清，没有从个人用户的角度答题或者没有抓住“偶遇”去答，。而从平台的角度，管理的角度等去答，答非所问。 2.分点不清，语义重复。 3.答案不全，没有答全参考答案的其中三点 4.个别同学没有分点作答。 后期建议 1.加强审题训练，关注题干中的范围、对象，依问作答 2.强化答题规范意识，分点作答，角度明确，层次清晰 3.强化学生读文意识，认真研读文段，从文中筛选答题关键信息 4.练字，书写工整，控制字数5.分点之间适当留空。根据分值预估要点数（如6分题通常需3-4个要点）。 高考语文散文阅读之第8题阅卷小结及备考建议（谭敏） 一、阅卷小结： 1、 审题不仔细，不读题干中的关键词。 2、 答题不对接题干，没有对应题干关键词的衔接，导致阅卷老师无法辨识到底是“明线”还是“暗线”的内容。 3、 答题过程中，相当一部分只有“明线”和“暗线”对应的内容，没有对应“作用”的分析。 4、 答题不分点，笼统作答，明暗线混为一谈。 5、 书写无法辨识，无法赋分。 2、 备考建议 1. 备考中要强化“衔接题干”关键词的意识，提取题干中的答题任务，明确答题区间点，避免无效作答。 2. “规范答题”意识依旧要强化，跟学生一再强调必须“分点表序号”。 3. “言之有理”中的知识体系构建，必须强化；本题考核的是情节中的线索和作用，这个题的知识体系构建，阅读能力差的学生是缺乏的，需要进一步强化。而“言之有据”的意识，部分学生也是只有概括没有分析，“依据”缺乏导致丢分。 3、 低分卷子 第9题阅卷小结（刘艳华） 参考人数： 9934。本小题满分6，满分数量181人，零分数量296人（包括缺考），最高分6分，最低分0分，平均分3.2分，难度系数0.53。 从数据来看：满分率1.8%，优良率不高；零分率2.9%，除掉少数缺考的，超低分仍然偏高；均分刚过本题分值的一半，学生整体答得不好。 具体情况有以下几种： 1、审题不准,答非所问： ①问的是“作用”，考生答的是“两处各写了什么内容”（写成“开头写了‘东枝月’得名的由来”类似答案也视为合格）。 ②问的是“不同”，考生答的是共同点，如“都写了......”“都起到了......作用”。 2、答题没有条理,思路混乱： 不是先分析开头后分析结尾，或者先谈内容上的作用，后谈结构上的作用，而是开头和结尾的几个方面的作用夹杂在一起表述，思路混乱。 3、对相关知识点掌握不牢： 对线索和重要句段的作用没有知识储备，只答内容方面的作用，不提结构方面的作用；也有少数学生胡乱堆砌作用，缺少分析。 4、关键术语中出现错别字： 如不少学生将“铺垫”写成“辅垫”，少数学生将“呼应”写成“乎应”，“照应前文”写成“照应全文”。 复习建议： 1、引导学生精准审题，圈划答题关键词，避免答非所问。 2、强化答题范式，训练学生分角度按条理分点表述的能力。 3、全面梳理句段作用知识点，并结合典例让学生准确理解、识别、分析。 4、督促学生准确把握核心术语，杜绝在关键术语中出现错别字。 高三语文期末区统考第13题阅卷反馈（张莉） 阅卷反馈: 共9934份试卷，第（1）小题满分4分，满分卷数量18份，零分卷591份，平均分1.37分。 (1)方今多事，职统者责重，非所以优之也。 前两个得分点得分情况较好，后两个得分点得分情况较差。“非所以优之也”……“所以”，固定句式“用来……的方式”，和《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”的“所以”用法相同，需要学生对课内文言句式熟练掌握，在考场上才可以快速迁移运用；“优之”的“优”字因为后接宾语“之”，所以要活用为动词翻译成“优待”或者“厚待”，需要学生熟练掌握文言语法。 第（2）小题满分4分，满分卷数量200份，零分卷数量1086份，平均分1.84分。 (2)夫时方颠沛，则显不如隐;万物思治，则默不如语。 这句话需要联系后文语境，确定“时方颠沛”和“万物思治”是讲“时代动荡不安”和“天下渴望太平”两种情况，否则对句子的理解偏离文意较远。有些同学把句首发语词“夫”当作实词翻译成“大丈夫”“夫子”，完全脱离文意，对课内外常用实词虚词掌握得不熟练。 高三后期文言文翻译复习建议 一、 深耕课内文本，筑牢文言知识根基 1. 建立 “课内文言核心知识清单”，靶向突破高频考点以教材文言文篇目为蓝本，分类梳理三大核心知识点，做到 “每一个知识点都有课内例句支撑”： 2. 固定句式专项整理：重点标注像 “所以” 这类高频固定句式，结合教材典型例句（如《师说》“师者，所以传道受业解惑也”），明确其含义（“用来…… 的方式 / 凭借”）和语法功能，同时补充课外同类例句（如本次考题 “非所以优之也”），形成 “课内例句 + 课外迁移” 的对比训练，让学生掌握 “同句式同义” 的迁移规律。 3. 词类活用分类归纳：针对 “优之” 中 “优”（形容词作动词，译为 “优待”）这类考点，按 “形容词作动词、名词作状语、使动 / 意动用法” 等类别，整理教材中的典型案例（如《劝学》“假舟楫者，非能水也” 中 “水” 译为 “游泳”；《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵” 中 “完” 译为 “使…… 完好”），要求学生标注 “活用依据”（如 “后接宾语” 是形容词作动词的关键特征），强化 “语法特征判断活用类型” 的思维。 4. 虚词分层记忆：针对发语词 “夫” 误译的问题，整理课内常见虚词的多重用法，区分虚词的 “语法功能” 与 “实词义”。例如 “夫”，在《兰亭集序》“夫人之相与” 中是发语词，无实义；在《廉颇蔺相如列传》“夫以秦王之威” 中也是发语词；而在 “夫战，勇气也” 中同样无实义，单独列出 “发语词类虚词”（夫、盖、且夫等）的辨识技巧 —— 通常位于句首，后面接议论性语句，无实义，仅起引出话题作用，避免学生误译为实词。 5. 落实 “课内文本回头看” 机制后期复习避免 “重课外刷题、轻课内复习” 的误区，每周带领学生重读教材经典篇目（如《劝学》《师说》《鸿门宴》等），逐句梳理文言知识点，确保学生对课内文言知识 “记牢、辨清、会用”。可采用 “默写 + 翻译” 结合的方式，比如随机抽取课内文言句子，要求学生翻译并标注其中的特殊句式、词类活用、虚词用法，夯实知识储备。 二、 强化语境意识，提升翻译实战能力 1. 培养 “译前通读，把握语境” 的答题习惯 针对第（2）小题 “脱离后文语境导致理解偏差” 的问题，要求学生翻译课外文言句子时，必先通读整段文本，梳理文段的核心事件、人物态度、时代背景（如本次 “时方颠沛”“万物思治” 需结合后文判断为 “时代动荡”“天下思治”），再聚焦单个句子翻译。训练时可设置 “语境缺失对比题”：同一文言句子，分别给出 “孤立句子” 和 “带上下文的句子” 让学生翻译，对比差异，强化 “语境决定词义” 的认知。 2. 开展 “语境推断词义” 专项训练 聚焦 “根据上下文推断实词 / 虚词含义” 的能力，设计针对性习题：给出含有陌生实词的课外文言句子，要求学生结合语境（如句子前后的因果、转折关系，人物的行为逻辑）推断词义，并说明推断依据。例如，通过 “时方颠沛，则显不如隐；万物思治，则默不如语” 的对称句式，推断 “颠沛” 与 “思治” 是相反语境，进而判断 “颠沛” 为 “动荡不安” 之意。 三、 聚焦答题规范，强化得分点意识 1. 明确翻译题 “踩点得分” 规则 结合本次阅卷反馈，向学生清晰传达：文言文翻译题的每一分都对应具体知识点——如第（1）小题的 “所以” 固定句式、“优” 的词类活用。训练时，要求学生翻译句子后，主动标注得分点，养成 “译前找考点、译时保准确、译后查要点” 的习惯。例如翻译 “非所以优之也”，需标注：①“所以”：固定句式，译为 “用来…… 的方式”；②“优”：形容词作动词，译为 “优待 / 厚待”；③“之”：代词，指代前文的 “职统者”，确保每个得分点都准确译出。 2. 建立错题复盘制度，分类突破薄弱点指导学生整理文言文翻译错题本，按 “固定句式误译”“词类活用误判”“虚词用法混淆”“脱离语境翻译” 四类归类错题，每道错题需注明：①错误原因；②正确答案及得分点；③对应的课内知识点。每周安排错题重做环节，重点重做 “同类错误” 的题目，总结规律（如 “看到‘所以’先判断是否为固定句式”“看到形容词后接宾语，优先考虑形容词作动词”），避免重复犯错。 四、 优化训练模式，实现教考精准衔接 1. 设计 “课内知识点 + 课外迁移” 的组合训练摒弃 “课外刷题与课内知识脱节” 的做法，每一道课外文言练习题，都要对应 1 - 2 个课内知识点。例如，做完 “非所以优之也” 的翻译后，让学生回顾《师说》《劝学》等篇目中的 “所以” 句式，完成 “课内知识→课外应用” 的闭环训练。 2. 仿真高考阅卷标准，开展限时训练后期模拟训练中，严格按照高考文言文翻译题的评分标准批改，精准赋分、标注错误类型，让学生直观看到自己的失分点（如 “‘优’未译出动词用法扣 1 分”）。同时设置限时训练，要求学生在规定时间内完成翻译题，提升考场快速迁移课内知识的能力。 第14题阅卷小结（贺克春） 本题聚焦史料解读与观点印证能力，要求考生准确理解“弘道”“遭时”“遇君”的内涵，以材料中张昭的事迹为依据，完成“观点—事实—分析”的逻辑闭环，核心考查“例证统一”的论证思维与文本信息提取整合能力，满分5分。阅卷平均分1.67。满分数量为27个，零分数量为1466个，难度系数0.33。多数考生得分集中在1-3分区间，整体答题效果不佳，反映出考生在论证逻辑、信息解读精度等方面存在明显短板。 一、答题亮点： 1.少数考生能精准把握“例证统一”原则，围绕三“难”分别构建“内涵解读—事实支撑—分析回扣”的完整逻辑链，如明确“弘道”是践行治国之道，结合“劝谏孙权勿与猛兽较勇”的事实，分析张昭的政治原则，回扣“弘道不难”的观点。 2.部分考生能准确提取“两度被举荐为丞相遭拒”“劝谏不被采纳”等关键事实，且事实表述与材料一致，无明显史实混淆问题。 二、突出问题 1.对核心概念理解模糊 （1）“弘道”层面：多数考生仅笼统说“张昭有才干”或“张昭辅佐孙氏”，未明确“弘道”是“践行治国之道”的核心内涵，缺乏“能力/原则+事实”的论证意识，仅罗列事实或空泛谈品质，导致该要点多得分0.5分或0分。 （2）“遭时”层面：大量考生仅提及“张昭生活在三国时期”或“张昭辅佐孙氏”，未拆解“时代背景（乱世需人才）”与“具体机遇（孙氏创业守成关键期、孙策托孤）”两层核心，分析流于表面，难以得满分2分。 （3）“遇君”层面：部分考生未理解“遇君难”的核心是“有才干、逢其时却难尽展其志”，仅空泛说“孙权不重用张昭”，未列举具体事实；或列举事实单一，未形成两点及以上有效支撑。 2.论证逻辑残缺 （1）普遍存在“只列事实不分析”的问题，如仅写“张昭劝谏孙权射虎，两次没当上丞相”，未分析这些事实如何体现“遇君难”，缺乏对“事实与观点关联”的阐释，导致要点三多得分1分或0.5分。 （2）部分答案逻辑混乱，三“难”的阐释交叉重复，未清晰区分各要点的论证重点，即使核心信息提及，也因逻辑不清被扣分。 3.史实表述错误或模糊 （1）混淆人物关系，如将“辅佐孙权”误写为“辅佐曹操”，或将孙策托孤误记为“孙权托孤”； （2）事实表述不准确，如将“两度被举荐为丞相遭拒”说成“一次被拒”，或遗漏“孙权因张昭性情刚直拒用”的关键背景； 4.错别字、语病较多，部分表述因语言问题影响意思传达，如“弘道”误写为“弘通”“道转”，“遭时”误写为“遵时”等。 5.答题结构不清晰 多数考生未分点作答，整段文字堆砌信息，难以让阅卷者快速抓取三“难”的对应论证要点，即使要点齐全，也可能因结构混乱被扣分。 三、教学建议 1.强化核心概念解读训练 （1）教学生“拆解题干概念”的方法：拿到观点类题目，先明确核心概念的内涵与外延，如本题需先界定“弘道”（践行治国之道，需才干/原则支撑）、“遭时”（时代需人才+有具体施展平台）、“遇君”（君主态度影响志向实现），再结合材料找对应事实。 （2）开展“概念+事实”配对训练：选取同类史料论证题，让学生先标注核心概念内涵，再从材料中筛选匹配的事实，最后用“事实体现了概念的××内涵，故观点成立”的句式完成简单论证，强化“例证统一”意识。 2.构建规范答题逻辑框架 针对“观点印证题”提炼标准化答题模板。 总述：明确观点（题干观点）； 分述：按题干核心概念分层，每一层遵循“概念解读+材料事实+分析回扣”的逻辑，如“‘弘道’不难：‘弘道’指践行治国之道，张昭具备辅政才干（概念关联品质），他总领孙氏文武事务、劝谏孙权践行明君之责（材料事实），可见其能顺利弘道（分析回扣）”； 总结：回扣题干核心观点。 强化分点作答要求：指导学生用“①②③”清晰区分三“难”的论证，每点围绕一个核心概念展开，避免交叉重复，让阅卷者快速定位要点。 3.提升史料信息提取精度 （1）开展“文本细读”专项训练：教学生圈划材料中与人物相关的关键信息，如身份（长史、抚军中部将）、事件（孙策托孤、劝谏射虎、被举荐为丞相）、结果（劝谏不被采纳、遭拒丞相），建立“人物—事件—结果”的信息链，避免史实混淆或遗漏。 （2）整理高频史实错误清单：将本次考试中出现的人物混淆、事实偏差等错误汇总，让学生对比纠错，强化“史实准确是论证基础”的意识。 4.加强答题规范与语言表达训练 （1）规范答题格式：要求学生针对观点印证题必须分点分层作答，每点首句明确核心概念（如“①‘弘道’不算难”），再展开论证，提升答案清晰度。 （2）强化语言精准性训练：重点纠正错别字、语病，要求学生使用规范的历史表述，避免口语化、模糊化表达；开展“答案升格”练习，选取中等水平答卷，让学生补充分析过程、修正史实表述，明确高分答案的语言标准。 5.针对性开展专项错题训练 （1）分类整理错题：按“概念理解错误”“逻辑残缺错误”“史实错误”“格式错误”分类归档，让学生明确自身薄弱环节。 （2）精选同类真题训练：选取高考及优质模拟题中“观点印证类”史料题，进行限时专项训练，要求学生严格遵循“概念—事实—分析”的逻辑作答，做完后对照评分细则自我批改，强化规范答题意识。 （3）开展小组互评活动：让学生交换答卷，依据评分细则打分，讨论彼此答案的优缺点，在互评中深化对“例证统一”“逻辑完整”等评分标准的理解。 第16题阅卷小结（谢中谋） 本题满分6分，均分1.85分，难度系数0.31，其中满分有63人零分有2245人。 从命题立意来看，本题侧重于必备知识的分析运用。描写角度、炼字和意境都是古诗鉴赏的常规问题，但从实际作答情况来看，还是反映了学生必备知识的运用能力不足，不少同学甚至连“颔联”都不清楚。 首先，从诗歌“色”“香”二字，应不难看出描写角度是视觉和嗅觉，但不少同学答成正侧面描写，细节描写，甚至外貌描写，反映了对描写手法和角度的不熟悉，不会运用知识分析。其次，炼字也是常规动作。诗句的“玉”，与课内“玉箸应啼别离后”写法相似，都是比喻的写法，这点应是最简单的考查。此点得分要稍微好一些。最后，意境的描述不准确，或根本答的不是意境。当然，从命题的准确和科学而言，意境可能更侧重于整首诗的特点，而从局部的颔联要求学生分析意境，考查上似乎可以商榷，参考答案所给的“意境生动”也略显套话。 总体而言，本题的教学价值在于引导学生重视必备知识的积累和运用，应该是个正确的导向。针对以上问题，结合古诗鉴赏的备考规律，运用“豆包”分析，提出如下复习建议： 1.夯实基础概念，构建知识体系 教师需系统梳理古诗鉴赏的核心术语，明确描写角度（视觉、听觉、嗅觉等）、描写手法（正面、侧面、细节等）、表现手法（比喻、拟人、借代等）的区别与联系，通过对比辨析、举例印证的方式，帮助学生厘清易混淆概念。同时，建立 “术语 — 例句 — 分析思路” 的关联模型，结合课内经典篇目（如 “玉箸应啼别离后”），强化知识迁移能力，避免学生出现概念混淆、张冠李戴的问题。 2.聚焦炼字炼句，强化答题规范 炼字题的复习需紧扣 “字义 — 手法 — 情感 / 意境” 的答题逻辑。教师可选取典型炼字案例，引导学生从字词的本义入手，分析其修辞手法、表达效果，再结合诗句语境，阐释其对塑造形象、营造氛围的作用。同时，整理常见炼字类型（如比喻词、叠词、动词），总结答题模板，要求学生在练习中规范表述，避免只答手法、不析效果的片面作答。 3.细化意境分析，落实局部与整体关联 针对意境分析的薄弱点，复习时需明确 “局部意境” 与 “整体意境” 的关联。一方面，指导学生从局部诗句的意象入手，梳理意象特征（如色彩、形态、氛围），概括诗句的意境特点；另一方面，强调局部意境需服务于全诗的情感主旨，引导学生结合诗歌背景、作者情感，分析局部意境在全诗中的作用。此外，摒弃 “意境生动” 等套话表述，要求学生使用具体、精准的词语（如 “清新雅致”“苍凉悲壮”“宁静恬淡”）描述意境，通过仿写、改写等方式，提升学生的语言表达精准度。 第17题阅卷小结（陈燕燕） 1、 评分标准 参考答案： （1）《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。（考点：选必中《屈原列传》） （2）六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿（考点：必修下《桂枝香·金陵怀古》 （3）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑 不知明镜里，何处得秋霜 叹而今登楼揽镜，事机频误 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 照花前后镜，花面交相映 谁知明镜里，形影自相怜。 当窗理云鬓，对镜帖花黄 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒 【注意：诗句不但要有“镜”，还要有（诗人或主人公）“自照”意味，故“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”“明星荧荧，开妆镜也”不给分。将“镜”当作喻体也不给分，如“月下飞天镜，云生结海楼”。“镜”作为地点名词，也不给分，如“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”。 】（每空1分，共6分） 关于“流水”的诗句 篇目 不知江月待何人， 但见长江送流水。 张若虚《春江花月夜》 世间行乐亦如此，古来万事东流水。 李白《梦游天姆吟留别》 六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。 王安石《桂枝香·金陵怀古》 命题特点：跨文本勾连，意象飞花令，限定性题目与开放性题目相结合。 2、 阅卷情况 （一）总体情况： 难度系数0.5，试卷难度中等，达到理想难度的水平。试卷标准差2.1，有效区分不同层次的学生。小题平均分：2.99分，得分率：49.8%。满分数量1821份，满分率18%。零分数量：1911份，零分率19%。 （二）具体问题： 1. 《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。 ①易错字：淫、诽 （2） 六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿 ①把“流水”泛化为“水”，题干理解不准确，把其他内容记为《桂枝香》。 ②背诵字音不准确 ③会背诵，句意不理解，导致出现错别字（寒-含） （3） 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑 ①易错字：衰-哀-蓑，已-己，鬓-病 ②对于“揽镜自照”理解不全面，只抓住“自照”，没有顾及“镜”的元素。 ③背诵记忆不准确：一字之差，失去1分 ④上下句分不清，忽视标点符号的作用 （4） 当窗理云鬓，对镜帖花黄（错别字：帖-贴） 初中课本： （5）叹而今登楼揽镜，事机频误（错别字：频-凭） （6）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪（悲-背） 3、 备考建议 （1） 本次考生9921人，满分数量1821份，满分率18%。零分数量：1911份，零分率19%。作为基础性题目，学生具有一定的进步空间。建议重视学生的背诵，采用多种方式，提高学生背默题目的准确率。 （2） 许多学生能默写出来，但是字词记忆或理解不准确。需要让学生的背诵落到笔头，规避错别字。 （3） 重视意象多重整合，跨文本整合。以意象为线索，整合60篇中出现的内容（如“流水”“月”“花”“酒”等）。可以考虑举行意象飞花令的游戏。 （4） 提前准备考试用笔，规避非人力因素，重视卷面整洁。 （5）练字。重视书写，用正楷字体，避免造成阅卷困难。 不当之处，请老师们批评指正。 第20题阅卷小结（师修武） 答题出现的优点： 部分学生能看出A空的要求，能根据语境要求，写出正确的比喻句。 不足：由于解读能力弱，有没有看出语境中句子间的关系，导致此空，要么不是比喻句，要么比喻不当。 比喻不当 B空优点：把握住语境要求，答案精准简洁。 不足：看不出，上下文的关系，致使写的内容，不合语境要求。 教学建议： 引导学生分析语境，依据上下文，找准要写的内容，再看句子形式。 老师挑选试题，让学生迁移训练，及时讲解，再找对应的试题，巩固训练。 第21题阅卷小结（焦锋） 一、题目解析 本题分两大步骤，先找出错误的出处，共两处，再予以正确修改，正确的标准是“语意连、贯完整、内容贴切、逻辑严密，不得改变愿意”。从题干要求来看重难点在“改”的步骤上。所以本题的评分细则确定两个原则：找准错误，改正错误才能给满分；找准错误，没改或者改错不给分。 二、学生答题基本情况 1. 能找出第①处中的逻辑错误的非常少，不足百分之三，在这百分之三的人数当中能改正确的不足百分之一，很多学生将第①处改成：“遗忘与上述情形有真正的区别”让“真正”去作区别的定语。 2. 百分之八十的学生能找出第⑤的错误，但是能正确修改的占比约为百分之四十，主要问题是分不清“由于XX造成的”和“因为XX造成的”两套杂揉句式，也不会正确修改，绝大多数学生将原来的“由于”改成“因为”从一个句式杂揉走向另一个句式杂揉。为保证句子愿意不变本句有两种改法：一是改成“这是由’神经可塑性’造成的”;二是改成：“这是’神经可塑性’造成的”。 3. 本题满分4分，平均分只有1.34分，在二轮复习中，对句式杂糅的语病应该重点讲解。 第22题阅卷总结（刘彩娟） 平均分为：1.44（含零）， 题目难度不大，但学生存在的问题不少： 1、 审题不认真，题目要求是用客观平实、简明扼要的语言去揭示“技巧水平越高的技能，越需要长期重复训练”的原因，一部分学生举例论证，大部分学生语言不平实简明。 2、 对问题没有理解清楚，所以学生找句子时不精准，解答时重在解释“为什么越要长期重复训练”，而“讲究速度、精度、技巧等的完美控制”，这句话的意思基本就是指“技巧水平越高的技能”，大部分学生都摘抄了这一句。 3、 学生只从正面回答或者只从反而回答，导致丢分。 4、 直接摘抄原文的不少，不会转化运用。如“需要持续的、充足的注意力来维持运转，需要“维持运转”的是“程序”； 序号⑤基本照抄。 5、 看错题号，把作文写在22题 6、 有错别字 建议 1. 句不离段，段不离篇，分析句子的作用，一定要把句子放在原文中去理解； 2. 平常授课要培养学生审题的能力； 3. 要有分值意识； 4. 提高提炼概括的能力。 2025-2026年第一学期高三语文末考第23题作文评分小结（易东晖、段伶俐、曾珊） 【评分概况】 本题满分60分，本次作文起评45分。 满分人数0人，零分数量132份，均分42.04分，最高分54分。 标准差6.57，难度系数0.7。总体情况正常。 作文组老师团结一致，标准一致，齐心提早完成改卷任务。改卷评卷如图： 一、作文题的难点 （一）材料的核心逻辑：快乐 ≠ 良好生活 → 良好生活需“知行合一” → 其障碍是“需要太多”（贪求外在）→ 结果“没时间让人需要你”（失去奉献价值） 易混淆点在于： ①不是否定“快乐”，而是重新定义“良好”； ②“需要太多”不是禁欲，不是否定合理的个人需要； ③“让人需要你”是题眼：这是“良好生活”的“行”。是一种关系性、贡献性的价值实现。 （二）材料给的内容太多，给学生造成较大审题困难。 （三）尤其“知行合一”，需要结合材料来阐释论证。 二、学生的逻辑错误 1. 立意非此即彼，曲解原意：全盘否定快乐与物质； 2. 论证片面，未能全面理解核心句意：快乐就是良好生活。 3. 论证过程单薄，直接堆砌雷锋、袁隆平等事例，却不阐释他们如何平衡“个人需要”与“让人需要”，未建立与“知行合一”的深层联系。 三、优点 1. 在作文材料很难的情况下，大多数同学能抓住核心句。 2. 有观点表达意识，多数学生能在文中明确表达自己对“良好生活”的看法，具备基本的论点意识。 3. 大部分学生的议论文结构工整，论证过程较清晰。 4. 部分学生在作文中能结合身边事例（如社区志愿者、热心邻居等）论证“被需要”的价值，这种贴近生活的素材运用比堆砌名人案例更具真实感。 四、主要问题概述 （一）审题立意 1.大部分同学仅仅着眼于“知行合一”，且将“知行”的概念解读为泛泛的“道理”和“实践”，没有观照“最终实现良好生活”——在服务他人的行动中获得精神充盈与价值感。 2.没有围绕“需要太多”和“被需要”的关系行文，或把不能“需要太多”的概念替换为“知足常乐”、“精神需求”多而“物质需求”少。 3.仅仅围绕“良好生活”这一话题，抛开材料，大谈自己对“良好生活”的理解。 （二）结构布局 1.结构混乱，段落之间缺乏逻辑联系，顺序杂乱。 2.主体段缺少中心句，以叙代证，分析混乱。 3.虎头蛇尾，开头冗长，结尾仓促或缺失。 （三）内容表达 1.语病较多，句子不通顺，搭配不当。 2.词汇贫乏，错别字较多，用词重复、单调，缺乏表现力。 3.内容空洞，材料陈旧，或文体特征模糊。 （四）卷面规范 1.字迹潦草，难以辨认，影响阅读。 2.标点错误，一逗到底，或使用不规范。 3.字数不足或无标题。 五、典型问题示例 1.仅仅写“知行合一”，不关照材料的其它概念。 2.以“何为良好（幸福）生活”为话题作文 3.将材料的关系置换为内外需、物质和精神需求的关系 4.卷面不整洁，字迹潦草 5.字数不足 六、二轮复习备考建议 第一，加强审题训练，审题要精细。平均分以下的作文，一般都是审题环节出了问题，“差之毫厘，谬以千里”。审题教学只能加强不能削弱。新材料作文暗含多个写作角度，引导学生根据自己的知识结构、认知水平、人生经历、心得感悟、兴趣偏好来写作。要言之，只要学生一字不漏地精细审题，总能找到与自己较为契合的切入点，进而写出品相良好的作文来，不致于总是徘徊在平均分以下。 第二，加强谋篇布局的提纲写作训练，中心要突出，结构要严谨，思辨要缜密。所谓的中心突出，就是要锚定一个中心进行写作，咬定青山不放松。核心词、关键词以及与之相关的近义词的必要重复可以一定程度地保证思维集中，逻辑传导的集中简洁。 第三，建立个人素材库，涵盖文学、历史、科技、时事等多领域。学会一材多用，从不同角度解读同一事例。论述时注重结合自身真实的感受和思考。 第四，提高分析论证水平，议论文的写作，用例要丰赡，论证要有力。写作运用举例论证时要反复自问：举例是否合适，对事例有无论证，是否还停留在事例的罗列和堆砌的层面；举例论证得怎么样；有没有精简的综论或细致的阐释等。 第五，平时加强书写练习，力求卷面工整清晰。合理规划时间，确保字数达标。务必拟写一个贴切、醒目的标题。 第六、抓实 “素材转化” 训练，杜绝套作模板现象。二轮复习需摒弃 “万能素材”，转而建立 “围绕核心主题的定向素材库”。以本次 “良好生活” 主题为例，分类整理 “利他奉献”“价值实现”“欲望与节制” 等方向的素材（如黄文秀、张桂梅等人物案例，以及 “内卷”“躺平” 等社会现象），并指导学生写出 “素材与材料的结合点”。要求学生每积累一个素材，必须标注 “适用主题 + 角度分析”，避免考场上生搬硬套。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $