第7课《藤野先生》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

统编版初中语文八年级上册第二单元 第七课《藤野先生》导学案 核心素养目标 1. 文化自信：体会鲁迅弃医从文的家国情怀，理解近代中国知识分子的责任与担当，增强对民族精神的认同与传承意识。 2. 语言运用：积累“绯红、发髻、驿站、瞥见、深恶痛绝”等重点词语；掌握叙事散文“叙议结合”的表达特点，品味饱含情感的细节描写与议论句的作用。 3. 思维能力：梳理文章叙事线索，分析藤野先生的人物形象；探究“匿名信事件”“课堂电影事件”与弃医从文的逻辑关联，培养因果分析与思辨能力。 4. 审美创造：感受藤野先生的人格之美与鲁迅的精神之美；学习通过细节刻画人物的方法，尝试用简洁的文字描写身边令人敬佩的人。 学习重难点 重点：梳理文章叙事脉络，分析藤野先生的性格特点；理解细节描写对塑造人物、表达情感的作用。 难点：体会鲁迅对藤野先生的复杂情感（感激、怀念、敬仰），理解弃医从文背后的家国大义。 课前预习 任务一：背景溯源（关联文化自信） 1. 查阅资料，简要记录：鲁迅留学日本的时代背景（清末民初）；仙台医专的学习经历对鲁迅的影响。 2. 思考：当时的中国在国际上处于怎样的地位？这对留日学生的处境有何影响？ 任务二：字词积累（聚焦语言运用） 1. 给下列加点字注音： 绯红（ ） 发髻（ ） 驿站（ ） 教诲（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 深恶痛绝（ ） 2. 解释下列词语的含义，并任选2个造句： （1）油光可鉴 （2）杳无消息 （3）抑扬顿挫 （4）正人君子 （5）深恶痛绝 任务三：初读感知（铺垫思维能力） 1. 朗读课文2遍，梳理文章主要写了哪些事情？请用简洁的语言分点概括（至少4件）。 2. 圈点勾划文中描写藤野先生的语句，初步感知其人物形象，用23个词语概括藤野先生的特点。 3. 思考：文章以“藤野先生”为题，为何开头用大量笔墨写东京的留学生？ 课堂探究 活动一：脉络梳理——叙事散文的“线索与结构”（思维能力） 1. 小组合作：梳理文章的两条叙事线索，完成下表： 线索类型 具体内容（文中事件或情感） 作用 明线（人物线） 与藤野先生相关的系列事件 暗线（情感/主旨线） 鲁迅的情感变化与思想转变 2. 全班讨论：文章围绕两条线索，可分为哪几个部分？各部分的核心内容是什么？ 活动二：人物解码——细节中的“藤野先生”（语言运用+思维能力） 1. 精读描写藤野先生的段落，从“治学态度”“待人方式”“人格品质”三个角度，筛选关键细节，完成下表： 角度 关键细节（原文摘录） 人物特点分析 治学态度 示例：修改讲义，连文法错误都改正 认真严谨、一丝不苟 待人方式 人格品质 2. 重点品味：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 这句话中，“不安”和“感激”分别源于什么？体现了鲁迅怎样的情感？ 活动三：情感探究——鲁迅的“敬意与抉择”（文化自信+思维能力） 1. 思考：鲁迅对藤野先生的情感是单一的吗？结合文中语句，分析其情感的多层内涵（提示：感激、怀念、敬仰、愧疚等）。 2. 深层探究： （1）“匿名信事件”和“课堂电影事件”分别让鲁迅产生了怎样的触动？ （2）这两件事与鲁迅“弃医从文”的抉择有何必然联系？请梳理其逻辑关系。 3. 拓展思辨：在民族危亡的年代，鲁迅选择“弃医从文”；在和平年代，我们该如何传承这种“家国情怀”？ 活动四：写法借鉴与审美创造（语言运用+审美创造） 1. 写法分析：文章如何通过细节描写塑造藤野先生的形象？请结合具体例子，从“动作、语言、神态”三个方面分析。 2. 实践创作：模仿文中的细节描写方法，写一段100字左右的文字，刻画身边一位令你敬佩的人（如老师、家人、同学），突出其一个核心品质。 课后拓展 1. 深度阅读（文化自信+思维能力）：查阅鲁迅《呐喊·自序》中关于弃医从文的相关段落，结合本文，写一段200字左右的短文，分析鲁迅“救民魂”的理想追求。 2. 情感表达（语言运用+审美创造）：以“致藤野先生的一封信”为题，代鲁迅向藤野先生倾诉离别后的思念与自己的人生选择，注意情感真挚、语言得体。 3. 推荐阅读：《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，体会鲁迅散文的叙事风格与情感表达。 参考答案与详细解析 课前预习 任务一：背景溯源 1. 时代背景：鲁迅于1902年赴日本留学，当时的中国正处于清末民初的动荡时期，封建统治腐朽，列强瓜分中国，国家积贫积弱，民族危机深重。鲁迅最初选择学医，是希望通过医学救治国人的身体，改变国人“东亚病夫”的命运。 仙台经历的影响：在仙台医专，藤野先生的正直、友善与无偏见，让鲁迅感受到异国的温暖；而“匿名信事件”“课堂电影事件”让他深刻认识到，国人的精神愚昧比身体病痛更可怕，于是毅然弃医从文，决心以文字唤醒国人的灵魂，拯救民族危亡。 2. 国际地位：当时的中国是半殖民地半封建国家，在国际上地位低下，被列强视为“弱国”，国人常被歧视、被轻视。 对留日学生的影响：留日学生面临着异国的歧视与偏见（如文中“匿名信事件”中被怀疑作弊），同时也承载着改变国家命运的责任，内心充满屈辱与抗争、迷茫与觉醒的复杂情感。 任务二：字词积累 1. 绯红（fēi） 发髻（jì） 驿站（yì） 教诲（huì） 瞥见（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 诘责（jié） 深恶痛绝（wù） 2. 含义与造句示例： （1）油光可鉴：形容头发梳得光亮，像镜子一样可以照人（文中指东京留学生的头发打扮）。 造句：他总是把头发打理得油光可鉴，显得十分精神。 （2）杳无消息：形容一点消息也没有。 造句：自他毕业后去了国外，便杳无消息，同学们都很想念他。 （3）抑扬顿挫：形容声音高低起伏、和谐而有节奏（文中指藤野先生的讲课语调）。 造句：语文老师朗读课文时抑扬顿挫，让我们深深沉浸在文字的意境中。 （4）正人君子：原指品行端正的人，文中是反语，讽刺那些虚伪、反动的御用文人。 造句：他表面上道貌岸然，实则阴险狡诈，根本算不上什么正人君子。 （5）深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨（文中指鲁迅对东京留学生不学无术、附庸风雅的态度）。 造句：我对那些弄虚作假、投机取巧的行为深恶痛绝。 任务三：初读感知 1. 主要事件： （1）在东京所见：描写东京留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活，表达厌恶之情； （2）前往仙台：途中的所见所感，以及在仙台受到的优待； （3）藤野先生的关怀：修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等； （4）匿名信事件：因考试成绩好被同学怀疑作弊，收到匿名信； （5）课堂电影事件：观看日俄战争的影片，看到国人围观同胞被枪毙的麻木神情； （6）弃医从文：决心离开仙台，与藤野先生告别； （7）离别后：怀念藤野先生，珍藏讲义、悬挂照片，以藤野先生的精神激励自己。 2. 藤野先生的特点：正直无私、治学严谨、待人友善、无民族偏见、谦逊朴实（任答23个即可）。 3. 开头写东京留学生的原因： （1）内容上：通过描写东京留学生的庸俗、无聊、附庸风雅，表达鲁迅的失望与厌恶，交代他离开东京前往仙台的原因； （2）结构上：与后文藤野先生的正直、真诚形成鲜明对比，突出藤野先生的可贵； （3）情感上：奠定文章的情感基调，暗含鲁迅对国家命运的忧虑和对国人精神状态的不满。 课堂探究 活动一：脉络梳理 1. 线索梳理表答案： 线索类型 具体内容（文中事件或情感） 作用 明线（人物线） 藤野先生修改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚、送别赠照等 串联全文事件，集中塑造藤野先生的人物形象 暗线（情感/主旨线） 对东京留学生的厌恶→对藤野先生的感激与敬佩→因匿名信、课堂电影事件的触动→弃医从文的决心→对藤野先生的深切怀念 揭示文章主旨，展现鲁迅的思想转变与家国情怀 2. 文章分段及核心内容： 第一部分（第1-3段）：写东京留学生的庸俗生活，表达失望之情，交代前往仙台的缘由； 第二部分（第4-35段）：写在仙台与藤野先生的交往，以及匿名信、课堂电影事件引发的思想转变（核心部分）； 第三部分（第36-38段）：写离别后对藤野先生的怀念，以及藤野先生的精神对自己的激励。 活动二：人物解码 1. 细节分析表答案： 角度 关键细节（原文摘录） 人物特点分析 治学态度 1. 修改讲义，连文法错误都改正；2. 仔细纠正解剖图，指出“血管移了一点位置也是不行的”；3. 担心鲁迅解剖实习害怕，主动提出“我可以给你看看近来的解剖图” 认真严谨、一丝不苟、精益求精 待人方式 1. 主动关心鲁迅的解剖实习，“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”；2. 不歧视中国学生，平等对待，“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体”；3. 送别时赠送照片，叮嘱“惜别” 友善真诚、体贴入微、无民族偏见 人格品质 1. 衣着朴素，“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”；2. 对学术问题实事求是，“他也回一封信劝我，说我‘如果是研究解剖学，那是极有意义的，可惜太偏了’”；3. 不慕名利，专注学术与教学 谦逊朴实、正直无私、专注执着 2. “不安”与“感激”的根源及情感： “不安”：源于藤野先生对自己的重视与认真，而自己当时可能对学习的投入程度不够，内心感到愧疚；同时，作为弱国学生，得到异国老师如此细致的关怀，有些受宠若惊。 “感激”：源于藤野先生的真诚与无偏见——在异国他乡，鲁迅面临着歧视与偏见，而藤野先生不因其国籍、肤色而区别对待，反而如此认真地帮助他，让他感受到温暖与尊重。 体现的情感：既表达了对藤野先生的感激之情，也暗含着对民族歧视的敏感，以及对自身责任的思考。 活动三：情感探究 1. 鲁迅对藤野先生的复杂情感： （1）感激：感激藤野先生在学习上的悉心指导（修改讲义、纠正解剖图），在生活上的体贴关怀（关心实习、担心害怕），以及在异国他乡给予的平等与尊重； （2）怀念：离别后珍藏讲义、悬挂照片，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，可见藤野先生的形象始终激励着他； （3）敬仰：敬仰藤野先生正直无私、无民族偏见的高尚人格，以及治学严谨、专注执着的精神品质； （4）愧疚：离别时没有勇气当面告别，只是“匿名”写信告知；后来没有寄去照片和消息，“从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了”，内心感到愧疚与遗憾。 2. 事件触动与弃医从文的逻辑关系： （1）“匿名信事件”的触动：鲁迅考试成绩较好，却被日本同学怀疑“泄题”，收到匿名信诘责。这让他深刻感受到弱国国民所遭受的歧视与偏见，认识到国家贫弱会导致国民尊严受辱，内心充满屈辱与愤怒。 （2）“课堂电影事件”的触动：观看日俄战争的影片时，看到中国人围观同胞被日本军队枪毙，却“酒醉似的喝彩”。这让他震撼地意识到，国人的身体即使强健，若精神愚昧、麻木不仁，也只能做“示众的材料和看客”，医学无法拯救民族的命运。 （3）逻辑关系：“匿名信事件”让鲁迅看到“国民尊严的缺失”，“课堂电影事件”让鲁迅看到“国民精神的愚昧”，这两件事层层递进，让他从“救治身体”的理想中觉醒，认识到“拯救灵魂”比“救治身体”更重要。因此，他毅然弃医从文，决心以文字为武器，唤醒国人的麻木灵魂，批判封建愚昧，倡导思想启蒙，从而实现拯救民族的目标。 3. 和平年代的家国情怀传承： （1）学习上：勤奋刻苦，提升自身能力，为国家发展贡献智慧； （2）思想上：树立正确的历史观、民族观，铭记历史，珍惜和平，增强民族自豪感与责任感； （3）行动上：关注国家发展，主动参与社会实践，弘扬正能量，抵制不良风气； （4）情感上：热爱祖国，尊重多元文化，以开放包容的心态面对世界，展现中国青年的担当。 活动四：写法借鉴与审美创造 1. 细节描写塑造人物的方法分析： （1）动作细节：如“把我的讲义都用红笔添改过了”“一一订正”“指着簿子上的图”，通过具体的动作，展现藤野先生的认真严谨； （2）语言细节：如“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，语言温和而坚定，既指出错误，又尊重学生的自尊心，体现其友善与治学严谨； （3）神态细节：如“黑瘦的面貌，八字须，戴着眼镜”“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，简洁的神态描写，让藤野先生的形象跃然纸上，令人印象深刻。 2. 实践创作示例： 我的语文老师总是早早来到教室。她弯着腰，用抹布仔细擦拭讲台上的粉笔灰，连角落都不放过；看到同学的作业本，她会逐字逐句批改，红笔的批注密密麻麻，不仅指出错误，还会写下鼓励的话语。有一次我生病请假，她特意打电话询问病情，还把落下的知识点整理成笔记发给我。她的眼神温柔而坚定，让我感受到满满的温暖与力量。 课后拓展 1. 深度阅读短文示例： 鲁迅在《呐喊·自序》中写道，弃医从文是因为“从那一回后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做示众的材料和看客”。这与《藤野先生》中的“课堂电影事件”相呼应，揭示了他“救民魂”的理想追求。在民族危亡之际，鲁迅认识到，身体的强健无法改变国家的命运，唯有唤醒国人的精神，才能打破愚昧的枷锁。他以文字为刀，批判封建礼教的腐朽，揭露国民性的弱点，呼吁思想的觉醒。这种“以笔为剑、拯救灵魂”的选择，体现了近代中国知识分子的责任与担当，也让我们看到，真正的爱国不仅是守护国土，更是守护民族的精神家园。 2. 致藤野先生的一封信示例： 尊敬的藤野先生： 您好！离别仙台已有数年，我时常思念您。还记得您为我修改的讲义，那些红色的批注，不仅纠正了我的错误，更温暖了我在异国他乡的孤寂心灵；您纠正解剖图时的严谨，关心我实习时的体贴，让我感受到前所未有的尊重与友善。 后来，我没有继续学医。课堂电影中同胞麻木的神情，让我深刻认识到，拯救国人的灵魂比救治身体更为迫切。如今，我拿起笔，试图用文字唤醒沉睡的国民，为民族的觉醒而呐喊。这一路虽充满艰辛，但每当我看到您赠送的照片，便会想起您的教诲与鼓励，从而增添前行的勇气。 未能及时向您告知近况，我深感愧疚。愿您一切安好，也愿我们的友谊跨越山海，永存心间。 此致 敬礼！ 学生：周树人 某年某月某日 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $