第20课《外国诗二首》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《外国诗二首》的哲理内涵，第一课时以生活挫折情境导入《假如生活欺骗了你》，衔接普希金逆境乐观精神；第二课时通过复习旧课与森林岔路图片导入《未选择的路》，构建从挫折应对到人生选择的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信（外国经典诗歌学习）、语言运用（多形式朗读与关键词品析）、思维能力（比较阅读与小组讨论），如“心灵寄语卡”活动与两首诗对比表格设计，提升学生情感迁移与辩证思维，为教师提供情境化、结构化教学方案，助力高效课堂。

课题 20、《假如生活欺骗了你》第一课时 教材 分析 　　本课选自人教版七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》，包含普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。本节课聚焦第一首诗《假如生活欺骗了你》，该诗语言平实却意蕴深远，以劝慰的口吻传达出面对困境时应有的乐观与坚定信念，是培养学生积极人生态度的重要文本。诗歌虽短，但情感真挚，哲理深刻，适合朗读与感悟。 学情 分析 　　七年级学生正处于青春期初期，情绪波动较大，对生活中的挫折容易产生消极反应。他们已有一定的诗歌阅读基础，能初步感知诗歌的情感基调，但在深入理解哲理内涵、体会诗人情感转变过程方面仍需引导。本诗贴近生活实际，易于引发共鸣，有助于学生在共情中提升审美与思维能力。 核心 素养 目标 文化自信：通过学习经典外国诗歌，理解人类共通的情感体验，增强对世界优秀文化的认同感。 语言运用：品味诗歌凝练而富有感染力的语言，学会用恰当的语气语调朗读抒情诗，并尝试表达个人生活感悟。 思维能力：引导学生由浅入深地思考“生活欺骗”背后的含义，培养辩证看待逆境的能力。 审美创造：感受诗歌中蕴含的理性之美与希望之光，激发学生在困境中保持镇静、向往未来的积极情怀。 教学 重点 理解诗歌内容，把握诗人劝慰中蕴含的乐观精神；有感情地朗读并背诵全诗。 教学 难点 深入体会“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一哲理句的深层含义及其现实意义。 教学 方法 情境教学法、朗读指导法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、音频朗诵资源、黑板、粉笔 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 （一）、创设情境，引发共鸣。 1. 播放轻音乐背景音效，教师缓缓讲述：“同学们，在成长的路上，我们总会遇到不如意的事：考试失利、朋友误会、父母责备……当这些时刻来临，你会怎样？是哭泣、逃避，还是默默承受？” 2. 提问互动：“有没有哪位同学愿意分享一次你感到被‘生活欺骗’的经历？当时的心情是怎样的？” 3. 教师小结：“今天我们要学习一首来自19世纪俄国的伟大诗人普希金的诗——《假如生活欺骗了你》。这首诗就像一位睿智的朋友，在你低落时轻轻拍着你的肩膀，告诉你该如何面对人生的风雨。” （二）、揭示课题，明确目标。 1. 板书课题《假如生活欺骗了你》，并强调“欺骗”二字加引号，引发学生思考其特殊含义。 2. 明确本节课的学习任务：读懂诗意、读出情感、悟出哲理、背诵成诵。 1. 静心聆听教师描述，回忆自身经历。 2. 主动举手分享个人遭遇挫折的真实感受。 3. 观察课题，思考“生活欺骗”的真正含义。 4. 明确学习目标，做好心理准备进入新课学习。 设计 意图 通过真实生活情境导入，迅速拉近诗歌与学生的距离，激活情感经验，激发学习兴趣；以问题驱动引发认知冲突，为后续理解诗歌哲理奠定情感基础；明确学习目标，使教学更具方向性。 作者简介写作背景 （一）、介绍诗人普希金。 1. 展示普希金肖像图片，简要介绍其生平：“亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799–1837），俄国浪漫主义文学的奠基人，被誉为‘俄国诗歌的太阳’。他一生坎坷，多次因反对专制而遭流放，却始终保持着对自由与理想的追求。” 2. 强调代表作品：《自由颂》《致大海》《叶甫盖尼·奥涅金》等，说明其作品对俄国文学影响深远。 （二）、讲解创作背景。 1. 结合历史背景指出：“这首诗写于1825年，当时普希金正被沙皇政府软禁在米哈伊洛夫斯克村，远离政治中心，处境孤独压抑。” 2. 进一步解释：“尽管身处逆境，但他并未消沉，反而写下这首充满希望的小诗，赠予邻居小女孩阿琳娜·奥加辽娃，鼓励她在困难中保持信心。” 3. 总结：“因此，这首诗不仅是自我激励，更是一种温暖他人的精神传递。” 1. 观看图片，认真听讲，记录关键信息。 2. 了解普希金的身份地位及人生经历。 3. 理解诗歌诞生的具体情境，体会诗人在困境中仍保持乐观的精神品质。 4. 感受诗歌背后的人文关怀与情感温度。 设计 意图 通过人物画像与背景介绍，帮助学生建立对诗人的立体认知，理解诗歌产生的时代和个人动因；将文本置于具体历史语境中解读，增强理解深度，体现“知人论世”的阅读方法。 品读诗歌领悟诗意 （一）、初读感知，整体把握。 1. 播放示范朗读音频（缓慢、温和、坚定的语气），要求学生闭眼聆听，想象画面，感受情感基调。 2. 提问：“听完之后，你觉得这首诗的整体情绪是怎样的？是愤怒、悲伤，还是别的什么？” 3. 组织学生自由朗读两遍，注意读准字音，划分节奏，初步体会诗句间的停顿与语气变化。 （二）、逐句解析，疏通文意。 1. 师生合作朗读：教师读前半句“假如生活欺骗了你”，学生接读后半句“不要悲伤，不要心急！”反复三次，强化记忆。 2. 解析第一层：“忧郁的日子里须要镇静”——引导学生理解“镇静”不是麻木，而是内心的从容与克制。 3. 解析第二层：“相信吧，快乐的日子将会来临”——强调“相信”是信念的力量，是走出阴霾的关键。 4. 解析第三层：“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁”——对比“未来”与“现在”，揭示理想与现实的矛盾，突出心理挣扎的真实感。 5. 解析第四层：“一切都是瞬息，一切都将会过去”——引导学生联系生活实例（如一场大雨终会停歇）理解“瞬息”的哲理意味。 6. 重点剖析：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”——提出问题：“为什么过去痛苦的事，后来会变成‘亲切的怀恋’？”组织小组讨论，鼓励多元解读。 1. 聆听示范朗读，沉浸于诗歌氛围中。 2. 回答问题，表达初步感受（如安慰、鼓励、温暖）。 3. 自主朗读，标注节奏（/）与重音（·），例如：假如生活欺骗了你，/ 不要悲伤，/不要心急！/ 忧郁的日子里/须要镇静：/ 相信吧，/快乐的日子/将会来临。 4. 参与师生对读，增强语感与互动性。 5. 在教师引导下理解关键词语含义。 6. 分组讨论重点句，发表个人观点，倾听他人见解。 设计 意图 通过多形式朗读（听读、自读、对读）提升语感，实现从声音到情感的转化；逐层解析降低理解难度，帮助学生构建完整的诗意图景；聚焦关键句展开思辨讨论，促进高阶思维发展，落实核心素养目标。 细读感悟加深理解 （一）、聚焦关键词，深化哲理认知。 1. 提问：“诗中反复出现‘你’这个称呼，有何作用？”引导学生认识到这是直接对话式的表达，增强了亲切感与劝导效果。 2. 探讨“欺骗”一词的隐喻意义：并非指真正的欺诈，而是指生活中突如其来的打击、失望或不如意，如失败、误解、离别等。 3. 引导学生思考：“‘怀恋’的对象真的是痛苦本身吗？”启发学生理解：人们怀念的不是苦难，而是自己在苦难中坚持下来的勇气与成长。 （二）、联系生活，迁移应用。 1. 创设情境任务：“如果你的好朋友最近因为考试成绩不理想而情绪低落，请你借用这首诗中的某一句来安慰他/她，并说明理由。” 2. 组织“心灵寄语卡”活动：每位同学写一张卡片，用诗中的一句话或自己的话，送给此刻需要鼓励的人。 3. 邀请几位学生朗读自己的寄语，进行班级分享，营造温暖互助的课堂氛围。 1. 积极回答问题，理解第二人称的修辞效果。 2. 参与讨论，理解“欺骗”作为象征的意义。 3. 深入思考“怀恋”的真正内涵，形成个性化理解。 4. 完成情境任务，选择诗句并阐述理由。 5. 动手书写“心灵寄语卡”，表达真情实感。 6. 上台分享，锻炼口语表达能力。 设计 意图 通过对关键词的深度挖掘，提升语言敏感度与文本分析能力；设置真实生活情境任务，实现语文学习向生活实践的迁移；通过书写与分享活动，强化情感体验，落实立德树人根本任务。 课堂小结 教师总结：“今天我们学习了普希金的《假如生活欺骗了你》，它没有华丽的辞藻，却以朴素真诚的语言告诉我们：面对生活的不如意，不必沉溺于悲伤，而应保持镇静，坚定信念，相信未来。那些曾经让我们痛苦的经历，终将在时光的沉淀中化作宝贵的记忆。愿每一位同学都能拥有这样一份从容与希望。” 板书设计 《假如生活欺骗了你》 ——普希金 主题：面对挫折，保持乐观 结构： 劝慰 → 鼓励 → 展望 → 升华 关键词： “不要悲伤” “须要镇静” “相信吧” “将会来临” “瞬息” “过去” “怀恋” 课后作业 1. 背诵《假如生活欺骗了你》全诗，并能有感情地朗读。 2. 写一段不少于150字的读后感，结合自己的生活经历，谈谈你对“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句话的理解。 3. （选做）查找普希金其他诗歌作品，摘录一句你喜欢的诗句，抄写在积累本上。 课后反思 优点：情境导入贴近学生生活，有效激发学习兴趣；朗读形式多样，学生参与度高；重点句讨论热烈，思维活跃，生成性强。 不足之处：部分学生对“怀恋”的理解仍停留在表面，需进一步引导其结合成长经历深入体会；课堂时间分配略显紧张，拓展延伸环节可适当精简。 课题 20、《未选择的路》 第二课时 教材 分析 　　本课继续学习《外国诗二首》中的第二首——美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。这首诗借助自然界的“路”这一意象，隐喻人生道路上的选择问题。诗歌通过描写诗人在林间岔路口面临抉择的情景，表达了对“未选择之路”的无限遐想与淡淡怅惘，引发读者对人生选择、个性独立与命运走向的深层思考。全诗意象鲜明，哲理含蓄，极具象征意味。 学情 分析 　　七年级学生已具备初步的象征与比喻理解能力，但对抽象的人生选择议题尚缺乏深刻体验。他们在日常生活中也会面临诸如兴趣班选择、交友倾向等问题，具有一定的情境基础。通过第一课时的学习，学生已熟悉哲理诗的基本特点，本课可在已有基础上进一步提升其形象思维与哲理思辨能力。 核心 素养 目标 文化自信：通过研读外国经典诗歌，拓宽国际视野，尊重不同文化背景下的人生哲思。 语言运用：品味诗歌中象征手法的运用，学习如何借助具体形象表达抽象思想；提高朗读技巧，把握诗歌的节奏与韵律美。 思维能力：引导学生理解“路”的多重象征意义，探讨选择与后果的关系，培养批判性思维与决策意识。 审美创造：感受诗歌中蕴含的孤独美、选择美与遗憾美，激发学生对人生道路的独特审美体验。 教学 重点 理解“路”的象征意义，把握诗人对人生选择的态度；有感情地朗读并背诵诗歌。 教学 难点 深入体会“我走了人迹更少的一条，因此决定了我迥异的旅途”所体现的独立人格与人生价值观。 教学 方法 情境探究法、合作学习法、朗读品味法、比较阅读法 教具 准备 多媒体课件、诗歌配乐朗诵音频、黑板、粉笔、森林岔路图片 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 （一）、温故知新，衔接过渡。 1. 提问：“上节课我们学习了《假如生活欺骗了你》，谁能背诵一遍？并说说这首诗给了你怎样的启示？” 2. 学生背诵后，教师点评：“普希金教会我们如何面对‘已经发生’的挫折，那么今天我们将学习另一首诗——《未选择的路》，它关注的是‘尚未发生’的抉择。人生不仅有风雨，更有无数个十字路口等着我们做出选择。” （二）、展示图片，创设情境。 1. 投影一幅“秋日森林中两条分叉小径”的高清图片，引导学生观察细节：落叶满地、荒草萋萋、路径蜿蜒消失于密林深处。 2. 提问：“如果你站在这样的路口，你会怎么选？为什么？” 3. 引出课题：“一百年前，美国诗人弗罗斯特也站在类似的路口，他做出了怎样的选择？又留下了怎样的感慨？让我们走进《未选择的路》。” 1. 主动举手背诵上节课诗歌。 2. 回答问题，复述诗歌主旨。 3. 观察图片，展开想象。 4. 思考并回答教师提问，表达个人选择倾向。 5. 明确新课主题，进入学习状态。 设计 意图 通过复习巩固旧知，实现知识衔接；利用视觉图像创设沉浸式情境，激发想象力与探究欲；以设问引发认知冲突，自然引出新课内容，增强教学连贯性。 作者简介写作背景 （一）、介绍诗人弗罗斯特。 1. 展示弗罗斯特照片，简要介绍其生平：“罗伯特·弗罗斯特（1874–1963），美国著名现代诗人，四次获得普利策奖。他的诗歌多以新英格兰乡村生活为背景，善于运用日常场景揭示深刻哲理。” 2. 强调其风格特点：“语言质朴自然，意象鲜明，常借景抒情、托物言志，被称为‘新英格兰的农民诗人’。” （二）、讲解创作背景。 1. 指出：“这首诗创作于1915年，灵感来源于弗罗斯特在英国居住时与好友托马斯散步的真实经历。每次托马斯都会后悔没走另一条路。” 2. 解释：“弗罗斯特由此联想到人生选择的普遍困境：无论怎么选，人都会好奇‘如果选了另一条会怎样’。于是写下此诗，既是调侃朋友，也是对人类心理的深刻洞察。” 3. 补充：“值得注意的是，诗题原文为“The Road Not Taken”，直译为‘未走的路’，中文译为‘未选择的路’，更突出了‘选择’的主题。” 1. 观看图片，了解诗人基本信息。 2. 记录关键点：国籍、成就、诗歌风格。 3. 理解诗歌创作的生活原型。 4. 思考标题翻译差异带来的意义侧重。 5. 初步感知诗歌中蕴含的普遍人性主题。 设计 意图 通过人物介绍与背景还原，帮助学生理解诗歌的创作动机；引入“朋友后悔”的轶事，增加趣味性与真实性；对比标题翻译，引导学生关注语言转换中的意义变化，提升语文学科素养。 品读诗歌领悟诗意 （一）、听读入境，整体感知。 1. 播放配乐朗诵音频（低沉、舒缓、略带沉思的语调），要求学生边听边在脑海中描绘画面，想象诗人伫立路口的心理活动。 2. 提问：“听完之后，你觉得这首诗的情绪基调是什么？与上一首有何不同？” 3. 组织学生自由朗读，注意诗句间的逻辑停顿与情感递进，尝试划分层次。 （二）、梳理脉络，理解内容。 1. 引导学生找出诗歌四个诗节的主要内容： 第一节：描述场景——树林分出两条路，无法兼顾； 第二节：做出选择——放弃平坦之路，选择荒草萋萋的一条； 第三节：心理矛盾——明知难再回返，仍幻想改日再见； 第四节：多年回望——轻声叹息，庆幸选择了人迹更少的一条。 2. 提问：“诗人为什么说‘留下一条路等改日再见’？他知道可能再也回不去了吗？”引导学生理解人类面对选择时常有的自我安慰心理。 3. 重点解析最后一句：“而我走了人迹更少的一条，因此决定了我迥异的旅途”——追问：“‘迥异的旅途’意味着什么？这种选择带来了哪些可能的结果？” 1. 聆听朗诵，构建心理图像。 2. 回答问题（如沉思、犹豫、遗憾、坚定等）。 3. 自主朗读，划分层次，标注情感变化。 4. 在教师引导下归纳各节大意。 5. 参与讨论，理解“改日再见”背后的复杂心理。 6. 思考“迥异旅途”的象征意义，展开合理想象。 设计 意图 通过听觉与想象结合，增强诗歌感染力；引导学生自主梳理结构，提升文本整合能力；围绕关键问题展开讨论，促进深度理解，培养批判性思维。 细读感悟加深理解 （一）、聚焦意象，探究象征。 1. 提问：“诗中的‘路’仅仅是指林间的小道吗？它还可能象征什么？”引导学生联想：求学之路、职业选择、人生方向、性格取舍等。 2. 追问：“‘荒草萋萋，十分幽寂’的路代表什么样的选择？为什么诗人觉得它‘更诱人，更美丽’？”启发学生理解非主流选择的魅力与风险。 3. 组织小组讨论：“你是否也曾面临过类似的选择？当时是怎么决定的？现在回头看，有什么新的感受？” （二）、比较阅读，深化认知。 1. 出示表格，引导学生从主题、写法、情感三个方面比较两首诗： 对比维度 《假如生活欺骗了你》 |《未选择的路》 主题 面对已发生的挫折 面对未发生的选择 写法 直抒胸臆 借景抒情、象征 情感 劝慰、鼓励 沉思、怅惘、坚定 2. 总结：“前者如暖阳驱散阴霾，后者如秋风引发深思。两者共同构成了完整的人生智慧：既要勇敢面对过去，也要慎重选择未来。” 1. 积极发言，理解“路”的象征意义。 2. 分析“荒草萋萋”所代表的未知与挑战。 3. 分享个人选择经历，进行同伴交流。 4. 参与小组讨论，填写比较表格。 5. 听取总结，形成系统认知。 设计 意图 通过意象分析，提升象征思维能力；联系生活实际，增强情感共鸣；采用比较阅读策略，帮助学生构建知识网络，深化对两类哲理诗的理解，体现语文学习的整体性与综合性。 课堂小结 教师总结：“《未选择的路》通过一个简单的自然景象，揭示了深刻的人生哲理。每一次选择都意味着放弃另一种可能，而正是这些选择塑造了独一无二的我们。不必过分懊悔‘未走的路’，重要的是珍惜当下所走的每一步，坚定地走下去。愿你们在未来的人生岔路口，既能审慎抉择，也能坦然前行。” 板书设计 《未选择的路》 —弗罗斯特 意象：路 → 人生选择 结构：面临选择 → 做出决定 → 心理矛盾 → 多年回望 关键词： “分出两条路” “不能涉足” “久久伫立” “荒草萋萋” “人迹更少” “轻声叹息” “迥异的旅途” 课后作业 1. 背诵《未选择的路》全诗，并尝试用自己的话讲述这首诗的故事。 2. 完成一篇小作文：《我面临的一次重要选择》，叙述事件经过，写出心理活动，反思选择带来的影响，不少于300字。 课后反思 优点：情境导入生动，学生代入感强；意象分析深入，讨论热烈；比较阅读有效提升了学生的综合思维能力。 不足之处：部分学生对“轻声叹息”的情感把握不准，误以为完全是遗憾，需加强情感辨析指导；课堂生成较多，时间把控有待优化。 学科网（北京）股份有限公司 $