第18课《井冈翠竹》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 18 井冈翠竹 第一课时 教材 分析 　　本文是袁鹰创作的一篇抒情散文，选自人教版七年级下册第五单元。文章以“井冈翠竹”为线索，通过对毛竹的描写，深情赞颂了井冈山人民和革命先辈坚韧不屈、无私奉献的革命精神。课文语言优美，情感真挚，运用拟人、象征、反复等修辞手法，将自然景物与革命历史巧妙融合，具有强烈的艺术感染力和思想教育意义。本课作为红色经典文本，有助于学生理解中国革命的历史背景，感受革命文化的深厚底蕴。 学情 分析 　　七年级学生已具备一定的阅读理解能力，对记叙文和写景抒情类文章有一定基础。但由于生活经验有限，对井冈山革命历史缺乏深入了解，难以深刻体会文中蕴含的革命情怀。部分学生可能对散文中象征、拟人等写作手法理解不够深入。因此教学中需结合背景资料，创设情境，引导学生由表及里地感悟文本的情感内核，提升其文学鉴赏能力和历史认知水平。 核心 素养 目标 文化自信：通过学习课文，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感，树立民族自豪感。 语言运用：品味文中富有表现力的语言，掌握拟人、象征、反复等修辞手法的表达效果。 思维能力：理清文章脉络，理解“井冈翠竹”的象征意义，提升逻辑思维与抽象思维能力。 审美创造：感受散文的语言美、意境美和情感美，激发对英雄人物和崇高精神的敬仰之情。 教学 重点 把握“井冈翠竹”的多重象征意义，理解其在革命历史与现实建设中的重要作用；梳理文章结构，概括各部分内容。 教学 难点 深入理解“井冈翠竹”所承载的革命精神内涵，体会作者借物咏志、托物言志的写作手法；感受文中强烈而深沉的情感基调。 教学 方法 情境教学法、朗读品析法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、井冈山相关图片视频、课文朗读音频、板书卡片 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 播放一段井冈山风光视频，画面中展现郁郁葱葱的竹林、险峻的山峰和革命旧址。提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？看到这片翠绿的竹林，你想到了什么？”待学生回答后，教师补充：“这里就是中国革命的摇篮——井冈山。今天我们要学习的课文《井冈翠竹》，不仅描写了这里的自然美景，更赋予了竹子深刻的精神内涵。让我们一起走进袁鹰笔下的这片革命竹海。” 观看视频，思考问题并积极发言，分享自己对井冈山的印象和对竹子的理解，初步建立对课文主题的兴趣与期待。 设计 意图 通过视听结合的方式创设真实情境，激发学生的学习兴趣；从熟悉的自然景物入手，引发联想，自然引出课题，为后续深入理解“井冈翠竹”的象征意义做好铺垫。 作者简介课文背景 展示作者袁鹰的照片及其简介：原名田钟洛，江苏淮安人，当代著名作家，《人民日报》高级编辑。代表作有散文集《风帆》《故园别》等。强调他擅长以细腻笔触抒发时代情感。 接着介绍写作背景：本文写于1960年10月，正值新中国成立初期，国家大力弘扬革命传统、鼓舞人民建设热情的时代背景下。井冈山是中国共产党创建的第一个农村革命根据地，被誉为“中国革命的摇篮”。在此处引入预习提示中的内容：“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。”引导学生意识到，这不仅是自然景观的选择，更是历史记忆的聚焦。 认真听讲，记录关键信息，了解作者生平及时代背景；结合课前预习，回顾已知的井冈山革命故事，如朱德的扁担、黄洋界保卫战等，为理解课文提供历史支撑。 设计 意图 帮助学生建立作者与文本之间的联系，理解作品产生的时代语境；通过回顾红色历史，打通历史与文本的通道，使学生更能体会文中饱含的崇敬与缅怀之情，增强文化认同感。 解析字词夯实基础 利用PPT出示本课重点词语：深坳、梭镖、功勋、郁郁苍苍、重重叠叠、魂飞魄散、绞尽脑汁、悬岩绝壁、幽谷荒滩、殷切。 逐一讲解词语含义，并结合课文语境举例说明。例如：“深坳”指山间低洼地带，“梭镖”是土地革命时期红军使用的武器之一，配有注释②的内容。“魂飞魄散”形容敌人被竹钉阵吓破胆的情景，体现斗争的激烈。 组织学生齐读两遍，随后进行小测验：教师口头描述情境，学生抢答对应词语，如“形容山路极其陡峭难行”——“悬岩绝壁”。 跟随教师朗读词语，理解其意思并在课本上标注；积极参与课堂互动，在具体语境中辨析词义，巩固记忆，提升语言积累与运用能力。 设计 意图 扫清阅读障碍，确保学生准确理解文本内容；通过情境化练习强化词汇掌握，促进语言内化，为深入研读课文打下坚实的语言基础。 新课学习整体感知 一、初读课文，把握脉络 （1）教师范读开头三段，引导学生思考： 请学生闭眼聆听，感受文字描绘的画面。提问：“从远处看，井冈翠竹给你怎样的印象？作者用了哪些词语来形容？‘好似当年山头的岗哨’‘好似埋伏在深坳里的奇兵’这两句话让你联想到什么？”引导学生发现作者将竹子比作战士，初步感知其革命属性。 （2）学生自由朗读全文，完成任务： 布置任务：请同学们快速浏览全文，用一句话概括每一大部分内容，并尝试绘制简单的结构图。提示可按“过去—现在—未来”的时间线索划分。教师巡视指导，提醒关注段落间的过渡句，如“如今，早就不再用竹钉当武器了”“为了叫井冈山变得更快”等。 二、聚焦文本，分层解读 （1）分析“革命的竹子”部分（第4–7段）： 提问：“为什么说‘井冈山的竹子，是革命的竹子’？请从文中找出依据。”引导学生圈画关键词句，如“搭过帐篷”“做过梭镖”“当罐盛水”“摆过三十里竹钉阵”，并讨论这些用途背后的历史事件，体会竹子在艰苦岁月中的实用价值与战斗作用。特别指出“朱德的扁担”这一典型细节，讲述其背后的故事，深化理解。 （2）解读“等待亲人”的情感表达（第8–9段）： 朗读“毛竹年年绿，为的是等待亲人……等了漫长的二十年。”提问：“这里的‘亲人’指的是谁？毛竹‘等待’用了什么修辞手法？表达了怎样的情感？”引导学生体会拟人手法带来的深情色彩，理解毛竹成为人民期盼胜利、怀念英雄的情感载体，感受那段漫长守望中的坚贞信念。 （3）理解新时代使命（第10–12段）： 聚焦“快些送我们下山去吧”这句话，提问：“是谁在呼喊？这种拟人化的表达有什么好处？”引导学生认识到，这既是建设者心声的投射，也是竹子主动投身祖国建设的象征。分析“穿云钻雾，呼啸而来”“挤上火车，走上迢迢的征途”等动态描写，体会现代建设的紧迫感与豪迈气概。 认真倾听范读，展开想象，回答问题，初步建立对井冈翠竹形象的认知；自主阅读课文，边读边标注层次，尝试绘制结构图（如：总起→革命时期的贡献→等待与坚守→现代建设中的新生），并与同桌交流思路。 分小组讨论教师提出的问题，合作寻找原文依据，归纳总结答案；积极参与全班分享，表达自己的理解和感悟，体会竹子从战争工具到精神象征再到建设资源的角色演变。 设计 意图 通过范读与自读相结合，培养学生良好的语感和整体把握能力；借助结构图梳理文章脉络，提升信息整合与逻辑思维能力；采用层层递进的问题链，引导学生由浅入深地解读文本，理解“井冈翠竹”在不同历史阶段的意义变化，实现从语言表达到思想情感的深度迁移。 课堂小结 本节课我们初步学习了《井冈翠竹》，了解了作者袁鹰及写作背景，掌握了重点词语，整体感知了文章内容。我们发现，“井冈翠竹”不仅仅是一种植物，它曾是革命战士的战友，是人民心中的希望，更是新时代建设的重要力量。下节课我们将进一步探讨它的象征意义和写作特色。 板书设计 　　　　　　《井冈翠竹》第一课时 　　　　　　　　袁　鹰 一、过去：革命的竹子 　　　　 战士的伙伴（帐篷、梭镖、扁担、竹钉阵） 二、等待：坚贞的守望 　　　　 拟人：“等待亲人”“朝也等，暮也等” 三、现在：建设的先锋 　　　　 呼唤：“快些送我们下山去吧” 　　　　 象征：革命精神的延续 课后作业 1. 熟读课文，摘抄文中描写井冈翠竹的优美句子5句，并简要写出你喜欢的理由。 2. 查阅资料，了解“朱德的扁担”或“黄洋界保卫战”的历史故事，准备在下一节课分享。 3. 思考：“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗在文中出现了几次？分别有什么含义？ 教学反思 优点：导入环节视频激趣效果明显，学生注意力集中；字词教学扎实有效，结合语境理解加深印象；整体感知部分通过结构图引导，帮助学生较快理清文章脉络。 不足之处：部分学生对“象征”概念仍较模糊，需在第二课时加强实例分析；小组讨论时个别学生参与度不高，今后应优化分组策略，明确分工职责。 课题 18 井冈翠竹 第二课时 教材 分析 　　《井冈翠竹》是袁鹰创作的一篇抒情散文，位于人教版七年级下册第五单元。文章以“井冈翠竹”为核心意象，贯穿革命历史与社会主义建设两个时期，通过丰富的修辞手法和深沉的情感表达，展现了井冈山人民坚韧不屈、无私奉献的革命精神。全文结构清晰，语言富有节奏感和感染力，尤其善用拟人、象征、反复等手法，使平凡的竹子升华为民族精神的象征。本课作为承上启下的篇章，既延续了前几课的家国情怀主题，也为后续学习革命题材作品奠定基础。 学情 分析 　　经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文内容，了解了井冈山的历史背景和“井冈翠竹”的多重功能。但在深层理解方面仍有欠缺，特别是对修辞手法的艺术效果、象征意义的抽象提炼以及情感表达的层次性把握不够精准。部分学生能识别“拟人”“比喻”，但难以将其与主旨关联。因此第二课时应聚焦写作特色与精神内核，通过精读细品、比较赏析等方式，引导学生实现由“读懂”到“悟透”的跨越。 核心 素养 目标 文化自信：深化对井冈山精神的理解，增强传承红色基因的责任意识。 语言运用：深入品味文中修辞手法的表达效果，学会仿写具有情感张力的句子。 思维能力：通过对比分析，理解“竹”与“人”之间的象征关系，提升抽象思维与批判性思维能力。 审美创造：感受文章的语言韵律美与情感升华美，激发对崇高人格的向往与赞美之情。 教学 重点 深入理解“井冈翠竹”所象征的革命气节与民族精神；赏析文中拟人、反复、排比等修辞手法的表达效果。 教学 难点 准确把握“托物言志”的写作手法，理解作者如何通过描写竹子来抒发对革命者的崇敬之情；体会文中多重复句式的情感强化作用。 教学 方法 朗读品析法、合作探究法、比较阅读法、情境演绎法 教具 准备 多媒体课件、课文重点段落音频、红色诗词卡片、小组讨论任务单 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 播放第一课时板书缩略图，提问：“上节课我们学习了《井冈翠竹》，谁能用一句话概括这篇课文的主要内容？”邀请两名学生回答后，教师总结：“没错，这是一篇借竹咏志的散文，作者通过描写井冈翠竹在过去、现在和未来的角色，赞颂了一种伟大的精神。那么，这是一种什么样的精神呢？今天我们就来深入探讨这个问题。” 回顾上节课内容，积极举手发言，尝试用自己的话概括课文大意；倾听他人回答，补充完善自己的理解，明确本节课的学习方向。 设计 意图 通过复习旧知，唤醒记忆，建立知识衔接；以问题驱动引发思考，自然过渡到新课学习，保持学习连续性。 把握本文井冈精神 一、聚焦关键句，提炼精神品质 （1）出示句子：“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！” 引导学生反复朗读此句，体会感叹号带来的强烈情感。提问：“为什么作者要用‘你’而不是‘它’？这样称呼有什么特别的效果？”启发学生理解第二人称拉近了读者与对象的距离，增强了对话感与敬意。 （2）分析结尾段落： 逐句朗读最后一段：“你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神！” 提问：“这里的‘你’指的是谁？前面写竹子，后面怎么突然变成写人了？”引导学生发现破折号的作用——揭示象征意义。组织小组讨论：“‘青翠’‘挺拔’‘不改色’‘永不低头’这些词语分别体现了怎样的品格？”鼓励学生联系历史人物（如毛泽东、朱德）或现实生活中的榜样进行举例说明。 二、开展“竹·人对照”活动 （1）发放对照表格任务单： 设置两栏：“井冈翠竹的特点”与“对应的革命者品质”。引导学生从文中找出描写竹子的关键词，如“修直挺拔”“密密麻麻”“青了又黄，黄了又青”“深埋地下”等，对应填写其所象征的精神品质，如坚定信念、团结一致、顽强生命力、隐蔽斗争等。 （2）组织情景模拟： 请几位学生扮演“井冈翠竹”，面对“狂风暴雨”（由其他同学模拟），大声说出内心独白：“我虽被压弯，但从不折断！”“根在土中，心向光明！”通过角色代入，加深对“坚贞不屈”精神的理解。 反复朗读重点句，感受语气变化；积极参与讨论，理解人称转换的情感功能；分组完成“竹·人对照表”，合作探究象征意义的内在逻辑；参与情景模拟，大胆表达，体验角色心理，深化情感共鸣。 设计 意图 通过精读关键段落，引导学生由物及人，理解象征手法的本质；借助表格归纳与角色扮演，实现抽象概念的具体化、形象化，提升思维深度与情感体验，落实“思维能力”与“文化自信”核心素养。 把握本文写作特色 一、赏析修辞之美 （1）品味“反复”的表达力量： 出示文中三处使用“反复”的句子： ① “去吧，去吧，快快地去吧！” ② “多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村” ③ “带去井冈山人民的心愿，带去井冈山人民的干劲，也带去井冈山人民的风格吧！” 引导学生朗读体会，提问：“这些词语为什么要重复？换成一次会不会更好？”让学生感受反复带来的节奏感、气势感和情感递进效果。 （2）分析排比句的气势营造： 聚焦句子：“风雪一天比一天大，人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高……” 提问：“这个句子有什么特点？三个‘一天比一天’连用有什么作用？”引导学生发现排比句式增强了语言的节奏感和画面的动态感，突出建设者愈挫愈勇的精神风貌。 二、比较语言风格 （1）出示另一篇写竹的文章片段（如郑板桥《竹石》）： “咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 提问：“同样是写竹子的坚韧，袁鹰和郑板桥的写法有何不同？”引导学生比较古典诗歌的凝练含蓄与现代散文的铺陈抒情，体会不同文体的表现特色。 （2）仿写训练： 给出句式：“井冈翠竹啊，你_________，你_________，你_________！”要求学生运用排比或反复手法，写一段赞美竹子精神的话，限时3分钟完成。 认真朗读例句，体会修辞带来的语势与情感；参与讨论，分析反复与排比的表达效果；对比阅读，认识不同文体的语言特征；独立完成仿写练习，尝试运用所学修辞手法表达情感。 设计 意图 通过系统赏析修辞手法，提升学生的语言敏感度和审美鉴赏力；借助比较阅读拓宽视野，理解文学表达的多样性；通过仿写实践促进语言迁移与创造性表达，真正实现“语言运用”与“审美创造”素养的落地。 拓展延伸把握主旨 一、链接课外阅读 （1）推荐毛泽东《西江月·井冈山》： “山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。” 引导学生朗读并思考：“这首词中的‘我自岿然不动’与文中哪一句相呼应？它们共同体现了什么精神？”启发学生联系“风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头”，理解革命者临危不惧、镇定从容的英雄气概。 （2）组织主题演讲： 提出话题：“如果我要给今天的青少年讲一个关于坚持的故事，我会选择井冈翠竹。”邀请三位学生即兴发言，每人不超过90秒，围绕“从井冈翠竹中学到了什么”发表观点。 二、联系现实生活 （1）提问： “在我们的生活中，有没有像‘井冈翠竹’一样默默奉献、坚韧成长的人或事物？比如抗疫一线的医护人员、扎根乡村的教师、城市绿化中的行道树等。”引导学生发现身边的榜样，体会精神的现实传承。 （2）布置微写作： “请以‘校园里的一棵树’为题，模仿本文写法，写一段150字左右的文字，赋予它某种精神品质。” 朗读推荐诗词，思考其与课文的内在联系；积极参与主题演讲，锻炼口语表达能力；结合生活实际，举例说明身边具有“井冈翠竹”精神的人物或现象；完成微写作任务，尝试迁移写作方法。 设计 意图 打通课内外壁垒，拓展阅读视野，深化主题理解；通过演讲与微写作，实现由理解到表达的转化，培养学生的社会责任感与语文综合实践能力，推动核心素养全面发展。 课堂小结 今天我们深入学习了《井冈翠竹》，不仅理解了它所象征的革命精神——坚贞不屈、无私奉献、勇于担当，还赏析了文中反复、排比、拟人等修辞手法的独特魅力。更重要的是，我们学会了如何从自然景物中汲取精神力量。希望同学们今后也能像井冈翠竹一样，在风雨中挺立，在奋斗中成长。 板书设计 　　　　　　《井冈翠竹》第二课时 　　　　　　象征意义： 　　　　竹 → 人 　　　　青翠挺拔 → 生机勃勃、正直刚强 　　　　风吹雨打不改色 → 坚定信念、百折不挠 　　　　刀砍火烧永不低头 → 英勇无畏、宁死不屈 　　　　写作特色： 　　　　拟人：赋予情感 　　　　反复：强化情感 　　　　排比：增强气势 课后作业 1. 完成微写作《校园里的一棵树》，要求运用至少两种修辞手法，体现某种精神品质。 2. 背诵课文最后一段：“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！……革命气节和革命精神！” 3. 阅读推荐篇目《西江月·井冈山》，写下100字左右的读后感。 教学反思 优点：学生在“竹·人对照”活动中表现出浓厚兴趣，思维活跃；仿写与微写作任务完成质量较高，显示出较强的语言迁移能力；主题演讲环节锻炼了学生的表达自信。 不足之处：部分学生在比较阅读时视野受限，未能充分展开分析；课堂时间安排稍显紧张，拓展环节略显仓促，下次可适当压缩讲解时间，留足学生表达空间。 学科网（北京）股份有限公司 $