5.3 友善待人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《友善待人》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 友善待人（八年级上册） 一、教材分析 《友善待人》是八年级上册道德与法治课程中关于人际交往与道德修养的核心内容，承接七年级“学会交往”的基础认知，是对“尊重他人”“关爱集体”等知识点的深化与拓展，同时为后续学习“承担社会责任”“践行社会主义核心价值观”奠定价值基础，在整个初中道德与法治知识体系中起到承上启下的关键作用。 教材围绕“友善”这一核心主题，整合了中华民族传统美德、社会主义核心价值观的相关要求，通过具体案例呈现友善在个人交往、社会和谐中的表现形式，明确友善待人的基本内涵，同时隐含着“为何友善”“如何友善”的逻辑脉络，既注重价值引领，又强调实践指导，体现了理论与生活的紧密结合。 二、学情分析 已有点 八年级学生已经具备一定的生活阅历和人际交往经验，对“友善”有直观的感性认识，能够识别生活中友善与不友善的行为，且通过之前的课程学习，对中华民族传统美德、社会主义核心价值观有初步了解，为理解友善的价值奠定了基础；具有较强的同理心和正义感，对生活中的善意行为容易产生情感共鸣，愿意主动践行友善，具备接受价值引领的心理基础。 障碍点： 对友善的重要意义缺乏系统性思考，多停留在“互帮互助”的表面认知，难以从个人成长、社会和谐、道德规范等多个维度理解其深层价值；部分学生存在“宽容无原则”“友善就是一味妥协”的认知误区。在实际交往中，容易因利益冲突、意见分歧等问题忽视友善，缺乏“换位思考”的意识和技巧；面对复杂情境，难以把握友善的边界，不知道如何在坚持原则的前提下践行友善。 三、教学目标 通过学习，认同友善是社会主义核心价值观的重要组成部分，理解友善在构建和谐社会中的作用，增强对国家道德建设、社会文明进步的认同感和归属感，自觉将友善作为行为准则。 感悟友善作为中华民族传统美德的内涵，提升自身道德判断力，培养宽容、体谅、乐于助人的道德品质，形成“友善待人”的自觉意识，主动在生活中践行道德规范。 增强同理心和人际交往能力，学会通过换位思考理解他人、尊重他人，减少交往矛盾，建立和谐的人际关系。 四、教学重难点 友善待人的重要意义；践行友善的具体方法 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 展示“田大爷糖葫芦摊”相关素材：田大爷在寒风中坚守石油化工学院北门外的糖葫芦摊，背后是家庭的困境；学生与市民得知情况后，自发排起数十米长队暖心帮扶，摊位前的“酸甜糖葫芦”成为寒冬里的“善意符号”，相关画面刷屏网络。 1.观看素材（图片、短视频片段），感受事件中的温暖细节； 2.分组讨论：“看到田大爷的坚守与众人的帮扶，你有哪些直观感受？这串‘酸甜糖葫芦’背后承载着什么？” 3.分享交流讨论结果，初步感知“友善”的力量。 1.精心筛选真实素材，通过图片、短视频营造沉浸式情境，激发学生的情感共鸣； 2.提出启发性问题，引导学生从直观感受切入，自然引出本节课核心主题“友善待人”； 3.板书课题，明确本节课的探究方向。 以真实、贴近生活的社会热点导入，打破课堂与现实的隔阂，让学生在情感共鸣中进入学习状态，为后续议题探究奠定情感基础。 【总议题】 从“田大爷糖葫芦摊”的双向奔赴中，探析友善的价值与践行之道 【子议题一】 众人为何愿意为田大爷的“酸甜糖葫芦”奔赴？——探析友善待人的重要意义 1.小组合作探究：结合事件细节，从“传统美德”“社会影响”“个人成长”等角度分析众人帮扶田大爷的原因； 2.结合教材知识，梳理友善待人的重要意义，完成“友善价值清单”； 3.小组代表发言，分享探究成果，其他小组补充完善 1.引导学生聚焦事件中“群体善意奔赴”的细节，如“寒风中排队的市民”“主动帮忙吆喝的学生”，启发学生思考：“这些行为体现了什么？如果没有这些善意，田大爷的处境可能会怎样？” 2.结合学生发言，点拨核心知识点：友善是社会主义核心价值观的要求、中华民族的传统美德；友善能传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐 让学生在案例探究中主动生成“为什么要友善待人”的知识，避免单纯理论灌输，体现知识的生成性；通过小组合作，培养学生的合作探究能力和逻辑梳理能力。 【子议题二】 从“暖心帮扶”到“理性守护”，如何让友善不跑偏？——掌握践行友善的具体方法 1.情境延伸探究：假设在帮扶过程中，出现以下情况，该如何处理？ ①有市民为了“凑热度”，过度围观拍摄田大爷，影响其正常经营； ②有个别商贩借“帮扶田大爷”的名义，在周边违规摆摊； ③田大爷因众人的善意，偶尔出现糖葫芦品质下滑的情况。 2.小组讨论：结合上述情境，分析该如何践行友善，重点探讨“如何做到宽容、换位思考、助人为乐”，以及“宽容的原则是什么” 1.呈现延伸情境，引导学生思考友善的实践边界，突破“宽容无原则”的认知误区； 2.针对情境①，点拨“换位思考”：“如果我是田大爷，过度围观拍摄会让我感到舒适吗？”；针对情境②，点拨“宽容的原则”：“友善不能突破法律底线，违规摆摊需要及时提醒，这才是真正的友善”；针对情境③，点拨“真诚友善”：“助人为乐不仅是物质帮扶，也包括善意的提醒，帮助他人改进”； 3.系统梳理践行友善的方法 通过情境延伸，让学生在具体问题中思考友善的实践方法，厘清宽容的原则边界，突破教学难点；培养学生运用知识解决实际问题的能力，实现“从认知到实践”的过渡。 【子议题三】 这串“善意符号”如何照进我们的生活？——践行友善的现实行动 1.小组探究：结合自身学习和生活实际，思考“我们可以如何将田大爷事件中的友善精神转化为具体行动？”； 2.制定“我的友善行动清单”，明确在家庭、校园、社区中践行友善的具体做法（如：帮父母分担家务、包容同学的小失误、帮助社区独居老人等）； 3.小组内分享行动清单，相互启发、补充完善 1.引导学生从“社会热点”回归“自身生活”，搭建“案例—生活”的桥梁，提问：“田大爷事件让我们看到了友善的力量，那么在我们身边，有哪些需要友善的场景？我们能做些什么？”； 2.鼓励学生结合自身经历，制定具体、可行的行动清单，避免空泛的口号； 3.对学生的行动计划进行点评和鼓励，强化“知行合一”的意识 让学生将课堂所学与生活实际紧密结合，实现“从理论到实践”的落地；通过“友善承诺”，强化学生的责任意识和行动自觉，推动友善精神的内化与践行。 【总结升华】 习近平总书记指出，社会主义核心价值观其实就是一种德，即个人的德，也是一种大德。就是国家的德，社会的德。 友善是社会和谐的润滑剂，现代公民社会与传统宗法社会的显著区别之一，就是现代公民社会中的成员在与他人的交往上突破了宗法社会成员所受到的血缘限制，开始拥有较大的公共空间与他人互动。友善的公民关系推动了和谐社会关系的构建，因此友善也成为公民的核心价值规范之一。 【作业布置】 践行“我的友善行动清单”，记录自己一周内的友善行为（包括行动过程、他人反馈、自身感受），形成“友善行动日记” 将课堂学习延伸至课后生活，通过实践作业强化行动自觉 六、教学反思 选取“田大爷糖葫芦摊”这一真实社会热点作为核心案例，贴近学生生活，容易引发情感共鸣，有效打破了课堂与现实的隔阂，让价值引领更具说服力，避免了空洞的理论说教。通过小组讨论、情境探究、制定行动清单等活动，充分调动学生的参与积极性，让学生在自主探究、合作交流中生成知识、深化认知，既培养了探究能力和表达能力，又强化了“知行合一”的意识。将社会主义核心价值观、传统美德等内容融入案例分析和问题点拨中，没有生硬灌输，而是通过学生的自主思考和教师的精准引导，让学生主动认同友善的价值，实现了价值引领与知识传授、能力培养的有机统一。 针对学生“宽容无原则”“友善边界模糊”的认知误区，虽然通过延伸情境进行了点拨，但缺乏更具针对性的辨析活动，部分学生仍未完全厘清友善与原则的关系，在面对复杂情境时可能依然存在困惑。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $