5.3友善待人（教学设计）（含课堂实录）-2026‑2027学年八年级道德与法治上册高效优秀课件+教学设计（统编版）

5.3友善待人（教学设计） 课题名称 第五课 社会生活讲道德 第3课时 友善待人 一、学习内容分析 本课时学习内容在单元中的位置：本课选自统编版八年级上册第三单元“社会生活讲道德”第五课。本框题《友善待人》承接了前两框“尊重他人”与“诚实守信”，是公民基本道德规范的进一步深化和落脚点，旨在引导学生从外在的道德认知走向内在的情感认同与外在的实践行动。 学习内容对发展学生核心素养的功能价值：本课内容旨在通过探讨友善的内涵、意义及做法，引导学生从认知走向实践，培养共情能力、人际交往能力以及在复杂情境中化解矛盾、维护他人尊严的能力，对发展学生的“道德修养”与“健全人格”具有重要的功能价值。 蕴含的学科价值观念：友善是社会主义核心价值观在个人层面的重要体现，也是中华民族的传统美德。本课蕴含了“以人为本”、“和谐共生”的学科价值观念，引导学生将友善内化为温柔的情感底色，外化为日常交往中宽容的微笑、将心比心的体谅和不动声色的托举，为构建充满爱的班级与和谐社会奠定道德基础。 二、学情分析 学生已有的知识与能力储备：八年级学生已经具备了一定的道德认知，知道“友善”是优良品质。但在实际班级生活中，他们往往缺乏处理复杂人际摩擦（如无意过失、恶作剧、当众出丑）的具体方法，容易出现“知易行难”的现象，不知道如何提供“有分寸感、维护他人尊严”的帮助。 2. 学习动力与需求：青春期学生极其渴望被同伴群体接纳和认可。他们需要学习如何化解同伴间的尴尬与矛盾，如何在集体中建立安全感，这种建立良好人际关系的现实需求构成了强烈的学习动力。 3. 心理特征：八年级学生自我意识强烈，自尊心极强，非常害怕在公众面前丢面子、被指责。但同时，他们内心深处依然柔软，容易被真实的温情故事打动。因此，需要用贴近班级生活的真实情境去触动他们，唤醒内心的善意。 三、学习目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及学科核心素养要求，设定以下目标： 1. 政治认同：通过感受班级温情故事与传统文化，理解友善是社会主义核心价值观的要求及传统美德。在课堂交流分享中，展现出对温暖和谐班级与社会的认同与向往。 2. 道德修养：通过情境体验与辨析，理解友善的内涵与力量，掌握宽容他人、换位思考、助人为乐的道德规范。在小组讨论和角色模拟中，能够用温和的语言表达观点，展现出向善的道德意愿与修养。 3. 法治观念：通过辨析“无底线的玩笑”，懂得宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律问题时应不让步、不迁就。在案例分析中，能够准确指出伤害他人的行为越界，树立底线意识。 4. 健全人格：经历“角色代入”与“心理换位”的思维过程，掌握设身处地为他人着想的学科思想方法。在共情时刻的分享中，能够准确体会他人的难堪与难处，展现出积极乐观、善解人意的态度。 5. 责任意识：通过探究“合唱失误”的真实情境，感悟道义支持与精神关怀的力量。在制定“行动指南”时，能提出维护他人尊严的助人方案，树立友善待人的责任感。 四、学习重难点 重点：体会友善的力量（重要性）；掌握友善待人的具体做法（宽容、换位、助人）。  难点：理解“宽容是有原则的”；在实际交往中真正做到发自内心的换位思考。 5、 学习活动设计 总议题：微光聚星河，友善暖人心 ——如何让友善成为班级最美的底色 分议题一 分议题二 分议题三 议题线 识友善之义，明和谐之理 怀宽容之心，行换位之举 践助人之举，扬友善之风 情境线 “点亮微光”故事分享会 课间两段“小插曲” 合唱排练失误惹抱怨 问题线 友善是什么？ 为什么需要友善？ 摩擦如何化解？ 宽容有底线吗？ 他人陷入难堪时 如何提供帮助 活动线 分享闪光点 描绘班级蓝图 角色互换体验 暖心辨析 共情代入体验 设计行动指南 知识线 友善的内涵 友善的重要性 宽容他人 换位思考 助人为乐 导入环节 教师活动 1.播放班级日常的微视频《我们班的闪光日记》。 2.教师温情引导：“同学们，视频里没有惊天动地的大事，只有我们每天的日常。但我看到了你们眼里的光，也感受到了这份独属于我们班的温度。如果班级是一片夜空，这些友善的瞬间就是点亮夜空的星星。今天，让我们一起去探寻这些星星背后的秘密。”引出总议题。 总议题：微光聚星河，友善暖人心 ——如何让友善成为班级最美的底色 学生活动 安静观看视频，回忆班级生活中的点滴温暖，分享自己此刻感受到的暖意，产生情感共鸣。 设计意图 用学生身边真实的温暖画面导入，配上柔和的音乐和教师的温情引导，瞬间拉近师生距离，营造安全、温暖的课堂氛围，自然引出“友善”话题。  （过渡句：从导入到分议题一） 过渡句：友善，是这世间最温柔的铠甲。那么，究竟什么是友善？它为何拥有治愈人心的魔法呢？让我们进入分议题一。 分议题一：识友善之义，明和谐之理 教师活动 【议学情境】 班级“点亮微光”故事分享会。班长分享了小明的小故事：小明平时总是笑眯眯的，见到老师同学会大声问好；同桌小雅没考好躲在角落抹眼泪，小明没有嘲笑，而是悄悄递上纸巾和一颗糖；放学时看到保洁阿姨在楼梯口吃力地推车，他毫不犹豫地跑过去帮忙推一把。  【议学问题】 1.结合小明的小故事，你觉得是什么让他成为了班里最受欢迎的人？  2.温暖传递：想象一下，如果班里每个人都像小明一样，我们的班级会变成一个怎样的大家庭？友善对于我们和社会有什么意义？ 【议学小结】 一、友善的内涵 待人热情友好，与人为善。  2、 友善的重要性 （1） 友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 （2） 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 【议学点拨】 友善，不仅是一抹礼貌的微笑，更是一种发自内心的温柔底色。它能融化人际的坚冰，传递温情。当我们向世界释放善意，世界也会温柔以待。 学生活动 1.在温馨的氛围中，小组内轻声交流小明身上的闪光点。 2.发挥想象力，描绘一个人人友善的班级图景，并分享友善带来的美好体验。 设计意图 通过树立身边的温暖榜样，将抽象的“友善”具象化为一个微笑、一颗糖、一次搭把手。在描绘美好班级蓝图的过程中，让学生深切感受到友善不仅温暖别人，也滋养自己。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 可是，越是亲密的关系，越容易产生小摩擦。当小烦恼发生时，我们该如何用友善去化解呢？让我们进入分议题二。 分议题二：怀宽容之心，行换位之举 教师活动 【议学情境】 课间的两段“小插曲”。 插曲①：小刚着急去交作业，不小心撞翻了小李新买的保温杯，杯子凹进去了一块。小李心里一阵刺痛，刚想发火，却看到小刚满脸通红、局促不安地一直道歉。 插曲②：小亮平时喜欢逗弄同学，经常给同学小华起外号。小华心里很委屈，小亮却说：“哎呀，都是好朋友，别这么小气，你要学会宽容。”  【议学活动】 （1）情境体验：如果你是小李，看着那个不安的小刚，你的火气会怎么处理？请用“如果我是小刚，我会……”的句式，进行角色互换体验。 （2）暖心辨析：小亮说的“宽容”，是小华应该做的吗？为什么？ 【议学小结】 三、怎样做到友善待人 （1）宽容他人 我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 （2）换位思考 “己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。  【议学点拨】 宽容，是给无心之失留一片晴空；换位，是搭一座通往彼此心里的桥。真正的朋友，不会把快乐建立在你的委屈上。带着底线的善良，才最珍贵。 学生活动 1.两人一组进行心理换位模拟。在面对不友好的“玩笑”时，勇敢表达自己真实的感受。 2.讨论明确：体谅无心之失是宽容，但面对伤害自尊的言行，宽容是有底线的。 设计意图 创设贴近学生生活的冲突场景，不回避矛盾。用“小李看到小刚满脸通红”的细节，引导学生发现对方的“善意与愧疚”，自然而然地引出“换位思考”；通过辨析，温柔而坚定地告诉学生：宽容不是无底线的退让，保护自己也是重要的功课。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 当我们学会了用理解和包容化解了矛盾，也许，我们还能做得更多。伸出你的手，就能将温暖传递。让我们进入分议题三。 分议题三：践助人之举，扬友善之风  教师活动 【议学情境】 学校大合唱比赛前夕，文艺委员小林因过度紧张，在最后一次排练中连续带错节奏，全班乱作一团。 排练结束后，几个同学忍不住抱怨：“小林你怎么搞的，这不是拖全班后腿吗？不行就换人！” 听着指责，站在台上的小林脸涨得通红，死死捏着指挥棒，低着头，恨不得找条地缝钻进去。 就在这时，平时内向的小宇走到小林身边，对大家说：“大家别急，刚才是我没跟上拍子，不怪他。” 接着，小宇递上一张纸巾，拍拍小林的肩膀轻声说：“你为了练指挥中午都没休息，我们都看在眼里。没关系，咱们再陪你试一次！” 听了这话，原本抱怨的同学也安静下来，重新站好，用温和的目光注视着台上红了眼圈的小林。 【议学问题】 1.共情时刻：被同学指责时，小林内心最害怕的是什么？ 2.暖心辨析：小宇的举动，为什么比单纯说一句“别骂他了”更有力量？ 3.行动指南：结合情境，当同学在集体中失误、陷入难堪时，我们能在道义和精神上给予怎样的帮助？ 【议学小结】 三、怎样做到友善待人 （3）助人为乐 “赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。   【议学点拨】 助人为乐，不一定要做惊天动地的大事。有时只是一个倾听的耳朵，一个鼓励的拥抱。在照亮别人的同时，我们也照亮了自己，这就是善意的双向奔赴。 学生活动 1.代入小林角色，体会极度自责与难堪。剖析小宇通过“主动揽责”化解指责，护住了小林自尊。 2.讨论归纳道义支持与精神关怀的具体做法。 设计意图 用“排练失误”这个极易引发共鸣的场景，直击学生“害怕在集体中犯错被指责”的心理痛点。通过小宇的巧妙解围，让学生深刻领悟：最高级的助人为乐，是不动声色的托举；最温暖的善良，是小心翼翼地呵护同伴的尊严。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 从宽容的微笑，到将心比心的体谅，再到今天这份小心翼翼地呵护同伴尊严的托举，友善的种子其实早已在我们每个人的心里生根发芽。微光虽小，却能聚成星河。在今天的最后，老师有几句话想送给大家…… 升华环节 教师活动 总结寄语：“愿我们都能成为内心柔软而有力量的人。从今天起，用宽容对待分歧，用共情理解他人，用热情伸出援手。让我们的班级，因为有你，而变得更加温暖。” 学生活动 全体学生安静聆听，在教师温柔的寄语中回顾本节课的情感体验，内心产生共鸣与升华。 设计意图 通过写卡片和互相表达，将课堂的温情推向高潮。将宏大的价值观落地为日常的小承诺，完成情感的升华。互相对视说“很高兴和你做同学”，能极大地增强班级凝聚力，建立温暖、安全的同伴关系。 6、 板书设计 七、作业设计 （一）基础性作业 1．下列古语或名言中，与宽容无关的是（   ） A．海纳百川，有容乃大 B．己所不欲，勿施于人 C．赠人玫瑰，手留余香 D．忍一时风平浪静，退一步海阔天空 【答案】C 【详解】A：比喻心胸宽广，能包容一切，体现了宽容的品质，故A不符合题意。 B：意思是自己不愿意的，不要强加给别人，体现的是尊重他人和换位思考，是宽容的基础，与宽容密切相关，故B不符合题意。 C：比喻帮助别人，自己也会感到快乐，体现的是关爱他人和奉献精神，与宽容无关，故C符合题意。 D：意思是遇到矛盾时忍让一下，局面就会平静，体现的是宽容和礼让，故D不符合题意。 2．主题班会开展 “学会宽容” 研讨，小航认为只要同学犯错，不管是无心失误还是故意欺负他人，我们都要一味忍让原谅。下列对宽容理解正确的是（     ） ①面对他人无心之失，我们可以大度、不计较 ②面对他人的不理智行为，要学会保持冷静 ③宽容不是无限度地纵容和迁就，要有原则 ④宽容就要对所有人的过错无条件包容原谅 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】A 【详解】①：材料反对无底线忍让，无心失误可以大度不计较，是有原则的宽容，故①符合题意。 ②：面对他人不理智行为保持冷静，是宽容处事的正确做法，故②符合题意。 ③：题干批判一味原谅，宽容要有底线，不是无限纵容，故③符合题意。 ④：宽容是有原则的，不能无条件包容所有过错，故④说法错误。 3．小航想安慰比赛失利心情低落的同桌，下列做法符合 “恰当表达友善” 要求的是（ ） A．当众反复调侃同桌比赛失误，逗大家开心 B．不顾同桌意愿，不停追问比赛失利的细节 C．私下温和开导，给予鼓励，尊重同桌情绪 D．到处向其他同学讲述同桌失利的经过 【答案】C 【详解】ABD： 当众调侃、强行追问、到处传播别人的失意，都没有换位思考，不顾及他人感受，表达方式错误，故ABD说法错误。 C：私下开导鼓励，顾及同桌情绪，真诚恰当表达善意，符合教材要求，故C符合题意。 4．以下说法中，最能反映下图漫画的是（     ） A．谦让是每个人都具备的美德 B．尊重他人就一定能得到他人的尊重 C．言谈举止彬彬有礼，是我们赢得他人尊重的前提 D．换位思考、与人为善，利于形成和谐的人际关系 【答案】D 【详解】A：“谦让是每个人都具备的美德”表述过于绝对，并非所有人都具备谦让的美德，故A说法错误。 B：“尊重他人就一定能得到他人的尊重”中“一定”表述过于绝对，尊重他人是获得他人尊重的前提，但不代表必然能得到他人尊重，故B说法错误。 C：赢得他人尊重的前提是尊重自己、尊重他人，且漫画主旨并未体现言谈举止彬彬有礼的相关内容，与题意不符，故C说法错误。 D：漫画中年轻人体谅老人年老体弱选择谦让，老人体谅年轻人压力大选择谦让，二者都做到了换位思考、与人为善，有利于形成和谐的人际关系，故D符合题意。 5．“因为堵车，您遭不耐心乘客的指责，连我听着也不好受。我喜欢司机，因为他们为我的出行提供保障……感谢您的付出！总之，您辛苦了！谢谢您送我回家！”一名小女孩在拥挤的公交车上写下的一张纸条，感动了公交驾驶员，暖哭了网友。小女孩让人感动的原因在于（     ） ①诚实守信，懂得在复杂情况下作出正确选择 ②懂得感恩，并用自己友善之心宽慰回报司机 ③行己有耻，闻过即改，磨砺意志，增强自控力 ④尊重他人，换位思考，设身处地地为他人着想 A．①② B．②③ C．①③ D．②④ 【答案】D 【详解】①：纸条全程没有涉及诚信相关的行为，既没有兑现承诺，也没有面对利益抉择坚守诚信的情节。故①不符合题意。 ②：小女孩看到司机被乘客指责，特意写纸条感谢司机的付出，体现了她懂得感恩、用友善的态度宽慰回报劳动者，故②说法正确。 ③：整个事件里小女孩没有出现任何犯错、需要自我反省改正的场景，完全不涉及“行己有耻”的相关要求。故③不符合题意。 ④：小女孩能换位思考，理解司机工作的辛苦和遭遇指责的委屈，设身处地为司机着想，用行动表达对司机的尊重，故④说法正确。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 《友善微光行动手账》 任务一：发现微光（观察记录） 在接下来的一周内，留心观察班级生活，记录一件你看到的“不动声色的善良”（例如：某位同学巧妙地帮别人化解了尴尬，或是在别人失落时默默陪伴）。 任务二：成为微光（实践行动） 做一件“有分寸感的友善小事”（例如：给最近压力大的同学写一张匿名鼓励小纸条；在同学发言卡壳时，给予一个肯定的点头微笑；或者悄悄帮做值日的同学倒一次垃圾）。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1. 特色学习资源：（1）真实班级微故事资源：摒弃说教，直接采用学生日常相处中的真实情境（如合唱排练失误、起外号等），作为议学素材，直击八年级学生“害怕在集体中丢面子”的心理痛点，极大地增强了代入感和共鸣感。（2）温情体验式学具：使用《我的友善手账》和“微光卡片”等实体道具，将抽象的善意具象化，赋予课堂仪式感，让学生在记录和书写中完成情感的沉淀 2. 技术手段分析：（1）多媒体视听渲染：在导入及升华环节，利用多媒体播放班级日常微视频，并辅以轻柔的背景音乐（如《夜空中最亮的星》纯音乐版），通过视觉与听觉的融合，营造安全、包容、温暖的课堂心理环境。（2）互动展示技术：利用希沃白板等交互工具，在“暖心辨析”环节实时呈现学生的观点，通过对比分析，直观呈现“宽容的底线”与“助人的分寸”，提升课堂互动的层次与深度。 9、 学后反思 1. 经验性总结：本节课以“温暖”为基调，议题式设计逻辑清晰。通过“合唱排练失误，小宇主动揽责”的情境设计，成功突破了“如何提供有尊严的帮助”这一教学难点。学生在“共情时刻”的分享非常真实，切实体会到了“最高级的善良是不动声色的托举”，达成了道德修养与健全人格的素养目标。 2. 目标达成度对比反思： 学情分析中提到学生“害怕在同伴面前出丑”，课堂上学生代入小林的角色非常迅速，说明情境切中要害。但在“分议题二”关于“宽容是有原则的”辨析中，部分学生对“玩笑的边界”依然存在模糊认知。这说明道德认知转化为实际行动，仅靠一节课的辨析是不够的。 3. 改进设想：（1）在后续教学中，需进一步结合《未成年人保护法》或校园防欺凌教育，强化法治观念，让学生更清晰地区分“无心之失”与“恶意伤害”。（2）善用“友善手账”进行课后追踪，在班级设立“温暖展示角”，定期分享同学们的友善举动，将课堂上的“一时感动”转化为长期的“行为习惯”，真正做到知行合一。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能否准确概括友善的内涵、重要性；能否清晰说出宽容、换位思考、助人为乐的具体要求。 课堂提问 随堂检测 导学案 教师口头提问 课中（各分议题议学小结环节） 能力提升 能否在人际冲突中运用“换位思考”分析问题；能否在面对同伴失误时，设计出维护他人尊严的助人方案。 情境模拟 小组合作探究 角色扮演 小组活动观察量表 同伴互评表 课中（分议题二、分议题三活动环节） 学习态度 观看微视频及倾听故事时的专注度；参与小组讨论、角色互换的积极性；分享真实感受时的投入程度。 过程性观察 教师课堂观察记录表 全过程（导入及各项议学活动） 价值观念 是否认同友善是核心价值观与传统美德；是否在情感上产生共鸣，愿意在班级生活中践行“温暖托举”的善意。 课后实践追踪 体验式评价 《我的友善手账》 班级“温暖展示角” 课后及长期（作业反馈及日常行为表现） — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 5.3友善待人（课堂实录） 一、导入环节 师：同学们，上课！ 生：老师好！ 师：同学们好，请坐。在正式上课前，我想请大家先安静地看一段我们班自己的“小电影”。（播放微视频《我们班的闪光日记》：画面中，有同学默默捡起掉落的铅笔、雨天两人共撑一把伞、接力赛跑后互相搀扶喘气……配以温馨的背景音乐） 师：视频看完了。这些画面里没有惊天动地的大事，只有我们每天相处的日常。但我看到了你们眼里的光。谁能告诉我，视频里哪些瞬间让你感到心里暖暖的？ 生1：我看到我上次摔倒，同桌把我扶起来的那一下，觉得很感动。 生2：那个下雨天，同学把伞往我这边倾斜，他自己肩膀都湿了，我觉得很温暖。 师：是啊，如果班级是一片夜空，这些友善的瞬间就是点亮夜空的星星。今天，就让我们一起去探寻这些星星背后的秘密——微光聚星河，友善暖人心——如何让友善成为班级最美的底色？ 二、新课讲授 分议题一：识友善之义，明和谐之理 师：首先，让我们进入第一篇章。班里正在举办“点亮微光”故事分享会。班长分享了小明的小故事。（呈现PPT）小明平时总是笑眯眯的，见到老师同学会大声问好；同桌小雅没考好躲在角落抹眼泪，小明没有嘲笑，而是悄悄递上纸巾和一颗糖；放学时看到保洁阿姨在楼梯口吃力地推车，他毫不犹豫地跑过去帮忙推一把。 师：结合小明的小故事，大家觉得是什么让他成为了班里最受欢迎的人？ 生3：因为他总是对别人很好，很热情。 生4：他不嘲笑别人，还会主动帮忙，让人觉得很有安全感。 师：说得真好，这就是友善的内涵——待人热情友好，与人为善。那大家想象一下，如果咱们班每个人都像小明一样，我们的班级会变成一个怎样的大家庭？ 生5：那就不会有争吵了，大家遇到困难都会有人帮。 生6：每天上学都会很开心，像个温暖的大家庭。 师：这就是友善的力量。它不仅传递温情，加深信任，更能在我们的班级、我们的社会营造互信互助的风气，促进社会和谐。友善，不仅是社会主义核心价值观的要求，更是我们中华民族的传统美德。这就是我们要明白的第一理：识友善之义，明和谐之理。 分议题二：怀宽容之心，行换位之举 师：可是，越是亲密的关系，越容易产生小摩擦。大家看大屏幕，课间发生了两段“小插曲”。 （PPT呈现情境A：小刚着急交作业，不小心撞翻了小李新买的保温杯，杯子凹了一块。小李刚想发火，却看到小刚满脸通红、局促不安地一直道歉。情境B：小亮给小华起“小胖”的外号，小华委屈，小亮却说：“都是好朋友，别这么小气，你要学会宽容。”） 师：如果你是小李，看着那个满脸通红、局促不安的小刚，你的火气会怎么处理？请大家用“如果我是小刚，我会……”的句式，同桌两人进行一下角色互换体验。 （学生两人一组热烈讨论，模拟情境） 生7：如果我是小刚，我肯定特别害怕同桌发火，毕竟杯子挺贵的。所以作为小李，我觉得我会深呼吸，原谅他，因为他不是故意的。 师：你看，你体会到了他的难处。这就叫将心比心，这就是换位思考。“己所不欲，勿施于人”，设身处地为他人着想，善解人意，这是化解矛盾最好的桥梁。 师：那我们再看情境B，小亮说的“宽容”，是小华应该做的吗？ 生8：不应该！起外号是伤害别人自尊心的事，这不是玩笑，这是欺负人。 生9：对，宽容是有底线的。如果涉及道德和法律底线，就绝不能让步。 师：老师非常赞同你们的观点。宽容，是给无心之失留一片晴空；但换位，不是给恶意伤害找借口。带着底线的善良，才最珍贵。 我们要学会宽容他人，求同存异，但更要坚守原则。 分议题三：践助人之举，扬友善之风 师：当我们学会了理解和包容，当同伴在集体中陷入自责和难堪时，我们又该如何伸出那双温暖的手呢？请大家看大屏幕。 （PPT呈现情境：学校大合唱比赛前夕，文艺委员小林因过度紧张，连续带错节奏。排练结束后，几个同学抱怨：“小林你怎么搞的，这不是拖全班后腿吗？不行就换人！”小林脸涨得通红，死死捏着指挥棒，恨不得找条地缝钻进去。就在这时，平时内向的小宇走到小林身边说：“大家别急，刚才是我没跟上拍子，不怪他。”接着递上纸巾，拍拍他肩膀说：“你为了练指挥中午都没休息，咱们再陪你试一次！”） 师：同学们，当小林被同学指责时，大家猜猜，他当时内心最害怕的是什么？ 生10：害怕大家嫌弃他，不让他当指挥了。 生11：害怕在全班面前丢脸，毕竟他那么努力。 师：是啊，青春期的我们，最怕的就是在集体中丢面子。那你们觉得，小宇的举动，为什么比单纯说一句“你们别骂他了”更有力量？ 生12：因为小宇把责任揽到了自己身上，这样大家就不会再怪小林了。他保护了小林的自尊心。 生13：小宇还递了纸巾，肯定了他的努力。这会让小林觉得，还是有人懂他的。 师：你们太棒了，完全看懂了小宇的温柔。当他人遇到困难时，我们不仅要给予物质上的帮助，更要在道义上予以支持，在精神上予以关怀。最高级的助人为乐，是不动声色的托举；最温暖的善良，是小心翼翼地呵护同伴的尊严。 助人为乐，不一定要做惊天动地的大事。有时只是一个倾听的耳朵，一个鼓励的拥抱。在照亮别人的同时，我们也照亮了自己，这就是善意的双向奔赴。 升华环节：微光聚星河 师：（音乐缓缓响起）同学们，这节课我们一起探寻了友善的真谛。从热情的微笑到宽容的体谅，再到今天这份不动声色的托举，友善就在我们身边。 老师想送给大家一段话作为今天的结语： “愿我们都能成为内心柔软而有力量的人。从今天起，用宽容对待分歧，用共情理解他人，用热情伸出援手。让我们的班级，因为有你，而变得更加温暖。” 师：下课！ 生：老师再见！ 3、 板书设计 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $