13 桥 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

该小学语文教案围绕《桥》中老支书舍己为人的形象及“桥”的双重含义展开。通过播放山洪暴发短视频导入，激发兴趣后，初读梳理生字词与脉络，再精读环境描写和人物言行，搭建从感知到理解的学习支架。 此教案亮点在于情境直观化，用视频营造紧张氛围；人物分析方法化，通过圈点批注、小组讨论，结合“像一座山”“揪”“推”等词句分析形象，培养思维能力与语言运用。理解“桥”的双重含义，渗透文化自信，助力学生提升文本分析能力，为教师提供清晰教学路径。

13 桥 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识“咆、哮”等生字，会写“咆、哮、嗓”等生字，正确读写“咆哮、拥戴、放肆”等词语；有感情地朗读课文，理清课文脉络，把握故事主要内容。 2. 过程与方法：通过圈点批注、小组讨论，分析老支书的人物形象，体会课文通过动作、语言、神态描写刻画人物的方法。 3. 情感态度与价值观：感受老支书舍己为人、不徇私情的崇高精神，理解课文标题“桥”的深刻含义，体会危难时刻党员干部的先锋模范作用，激发对英雄人物的敬佩之情。 二、教学重难点 教学重点 理清课文叙述顺序，把握故事主要情节；通过分析老支书的动作、语言、神态描写，深入理解人物形象，感受其高尚品质；有感情地朗读课文，读出故事的紧张氛围和人物的崇高精神。 教学难点 理解课文标题“桥”的双重含义，既指现实中供村民逃生的木桥，又指老支书用生命搭建的、连接党和群众的“心桥”；体会课文在紧张情节中蕴含的深沉情感，领悟危难时刻人性的光辉，学会结合语境分析文本的表达效果。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 播放一段山洪暴发的短视频，视频中展现狂风呼啸、洪水肆虐、房屋倒塌的惊险画面，配合低沉的背景音乐，让学生直观感受自然灾害的可怕。待视频播放结束后，提问：“同学们，刚才这段视频让你感受到了什么？当巨大的灾难突然降临，人们往往会陷入恐慌与混乱，而在这样的时刻，总有人会挺身而出，成为黑暗中的光。今天，我们就来学习一篇课文《桥》，看看在一场突如其来的山洪中，一位老支书用行动书写了怎样的传奇。”板书课题，引导学生齐读课题，追问：“看到这个题目，你有哪些疑问？”鼓励学生自由发言，如“这是一座什么样的桥？”“桥在故事中起到了什么作用？”“故事围绕桥发生了怎样的事？”，带着这些疑问开启课文学习，激发学生的阅读探究欲。 （二）初读课文，梳理脉络 1. 自由朗读课文，提出朗读要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的生字词可以借助工具书或向同桌请教；圈出生字词，标注出读不通顺的地方，反复朗读直至流利；思考课文主要讲了一件什么事，给课文划分段落。 2. 生字词教学。出示“咆、哮、嗓、党、淌、揪、呻、吟、废”等生字，指名认读，纠正易错读音，如“咆”读páo，不读pāo；“揪”读jiū，不读qiū。重点指导字形，“哮”右边是“孝”，不要多写一点；“淌”左边是“氵”，与“倘”区分开；“废”下面是“发”，不要写成“友”。出示“咆哮、拥戴、放肆、狞笑、搀扶、呻吟、祭奠”等词语，指名解释词义，结合课文语境理解“拥戴”“放肆”“狞笑”的含义，如“拥戴”可结合生活实际，说明是因尊敬而拥护；“狞笑”引导学生联系山洪的可怕，理解是洪水像魔鬼一样凶狠的笑。随后进行词语听写，同桌互查，巩固生字词掌握。 3. 梳理课文脉络。指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读效果，补充读不通顺的地方。之后提问：“课文围绕一场山洪，主要写了哪些人物？发生了怎样的故事？”引导学生概括：在山洪暴发时，老支书组织村民有序过桥，最后自己和儿子被洪水吞没，村民们得以逃生并祭奠他们。再让学生结合课文情节划分段落，师生共同明确：第一段（1-4自然段）：描写山洪暴发的危急情境，村民们惊慌失措地奔向木桥；第二段（5-13自然段）：老支书赶到桥边，沉着指挥村民过桥，严厉制止儿子插队；第三段（14-23自然段）：木桥坍塌，老支书和儿子被洪水冲走，村民们获救；第四段（24-27自然段）：洪水退去后，村民们祭奠老支书和儿子，点明老支书的身份。通过梳理，让学生清晰把握课文的叙述顺序和主要情节，为后续精读打下基础。 （三）精读品味，感悟形象 1. 感受山洪的危急，体会环境描写的作用。引导学生聚焦课文前4自然段，圈画出描写山洪的语句，如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。” 提问：“这些语句让你感受到了山洪的什么特点？作者运用了哪些修辞手法来描写山洪？”引导学生分析：“像泼。像倒。”用简洁的词语写出雨势之大、来得迅猛；“像一群受惊的野马”运用比喻，“咆哮”“狂奔”运用拟人，生动形象地写出山洪的凶猛、势不可挡，突出了形势的危急。再追问：“这样的环境描写有什么作用？”学生小组讨论后明确：一方面渲染了紧张、恐怖的氛围，让读者身临其境，感受到灾难的可怕；另一方面为下文老支书挺身而出、指挥村民过桥做铺垫，衬托出老支书在危难时刻的沉着与勇敢。随后指导学生有感情地朗读这部分内容，语速稍快，读出山洪的汹涌和村民的惊慌失措。 2. 分析老支书的言行神态，感悟人物形象。让学生再次默读课文，圈画出描写老支书动作、语言、神态的语句，结合语境分析老支书的性格特点，做好批注，然后小组内交流讨论。 首先聚焦老支书的神态描写：“老支书脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”提问：“为什么说老支书‘像一座山’？”引导学生思考：在村民们惊慌失措、乱作一团的时候，老支书沉着冷静，没有丝毫慌乱，他的镇定就像一座山一样，给村民们带来了安全感，让村民们有了主心骨，体现了老支书临危不乱的品质。 接着分析老支书的语言和动作描写。语句1：“老支书沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”提问：“这句话简短有力，从中你能体会到什么？”学生回答后总结：“沙哑的嗓音”说明老支书可能已经喊了很久，十分疲惫，但依然坚守岗位；“桥窄！排成一队，不要挤！”明确指挥要求，避免混乱导致意外，体现了他的果断；“党员排在后边！”则彰显了老支书作为党员的无私，把生的希望留给群众，把危险留给自己。指导学生朗读这句话，读出沙哑、坚定的语气，突出老支书的果断与无私。 语句2：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”提问：“‘冲’‘揪’‘吼’这几个动词，以及‘凶得像只豹子’的神态描写，表现了老支书怎样的心情？”引导学生分析：老支书发现自己的儿子插队，内心充满了愤怒，他认为党员就应该以身作则，不能搞特殊，所以用严厉的动作和语气制止儿子，体现了他不徇私情、铁面无私的品质。再追问：“此时小伙子的心情会是怎样的？”学生可能回答委屈、不满，为下文情节发展埋下伏笔。 语句3：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”引导学生对比前文老支书对儿子的严厉，思考这里的“推”字蕴含的情感。学生讨论后明确：在木桥即将坍塌的关键时刻，老支书把儿子推上桥，是出于父亲对儿子深沉的爱，前面的“揪”是公，这里的“推”是私，公与私的对比，更凸显了老支书的高大形象——既有党员的无私奉献，又有父亲的真挚情感，让人物形象更加丰满立体。 3. 解读结尾段落，体会情感与标题含义。引导学生朗读课文最后四个自然段，提问：“洪水退去后，村民们做了什么？‘她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。’这句话有什么作用？”学生回答后总结：这句话是全文的点睛之笔，揭晓了老支书和小伙子的父子关系，让前文老支书的严厉与后文的推搡有了更深刻的内涵，瞬间冲击读者的心灵，突出了老支书牺牲的悲壮，也让村民们的悲痛之情更加真挚。 随后回归课题，提问：“课文以‘桥’为题，仅仅是指那座木桥吗？”引导学生深入思考，明确“桥”的双重含义：表面上指村民们逃生时经过的那座窄窄的木桥，这座桥是村民们脱离危险的唯一通道；深层含义指老支书用生命搭建的“心桥”，这座桥连接了党和群众的感情，是老支书舍己为人、不徇私情精神的象征，他用自己的生命守护了村民，成为了村民心中永远的“桥”。再让学生结合全文，谈谈对“桥”的理解，深化情感体验。 （四）课堂总结，梳理收获 教师引导学生回顾全文：“今天我们学习了《桥》这篇课文，谁能说说这节课你有哪些收获？”学生自由发言，可从生字词、课文内容、人物形象、写作方法、情感体验等方面分享。教师总结：“这篇课文讲述了老支书在山洪暴发时，沉着指挥村民过桥，最后牺牲自己和儿子的感人故事。老支书用生命诠释了舍己为人、不徇私情的崇高精神，他就像一座永恒的桥，永远留在我们心中。希望同学们不仅能读懂课文，更能学习老支书的品质，在生活中做一个有担当、有爱心的人，同时学会运用课文中的写作方法，让自己的作文更加生动感人。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $