2025-2026学年统编版八年级历史上册 “学史方法” 精讲课件

学习历史的“钥匙” —— 八年级上册 “学史方法” 精讲 页面统一为16:9宽幅画面比例尺寸；PPT统一格式为PPT或PPTX。 中文： 1. 课名：微软雅黑48号字； 2.（第一课时）：微软雅黑32号字； 3.学校名称：请填写全称； 4.学科、年级、主讲人、学校：华文楷体28号字（具体根据文字量可适当调整）。 英文 1.课名：字体以Times New Roman为主，字号一般使用32—36号，特别强调可以用40号； 2.（Period 1）：字体使用Arial，字号为28； 3.正文一般用24—28号，特别强调可用32号。 注意标点的规范（例如：中文省略号为……，可用Shift+数字键6打出中文省略号，英文省略号为…） 1 01 02 03 1.明确重大历史题材影视剧 “大事不虚、小事不拘” 的创作原则， 2.辨析影视片段中的具体细节，区分历史真实与艺术创作。 3.形成理性看待历史题材影视剧的态度，培养批判性思维。从影视剧中感知不同历史时期的社会面貌，增强理解。 学习目标 1.明确评价历史人物的五大步骤。 2.结合梁启超的案例，对应每个步骤完成信息提取，归纳具体内容。 3.形成辩证评价历史人物的思维，理解“历史人物的行为受时代背景与阶级属性制约”,体会历史人物的家国情怀。 1.掌握从历史图像获取信息的五个角度。 2.解读《中国土地法大纲》宣传画，练习从图像的表象信息中提取深层信息的能力。 3.通过解读不同时期的历史图像，形成“历史图像是时代缩影”的理性认知。 2 历史研究方法是对历史现象进行科学探究的方法体系，它涵盖了从史料收集、整理到分析、解释的整个过程。定义范畴包括史料学、历史哲学、历史编纂学等多个领域，是历史学的基础。 新课导入 注：梁启超像，摘自八年级历史教科书 注：宣传画《中国土地法大纲》，摘自八年级历史教科书 注：电影《建党伟业》，摘自百度百科 人物密林，评价维艰 图像雾谷，真相待显 光影虹桥，虚实交织 一、 评人物之“钥” —— 历史人物评价五步法 二、读图像之“钥” —— 历史图像信息获取五角度 三、观光影之“钥” —— 影视剧历史信息辨析法 学习历史的“三把钥匙”—— 八年级历史 “学史方法” 精讲 一、评任务之“钥”—— 历史人物评价五步法 方法拆解：“五步法” 记牢核心逻辑 步骤1：确定历史人物时代背景，弄清历史人物的生卒年和国别 步骤2：分阶段梳理历史人物参与的历史事件，了解发挥的作用 步骤3：从政治、经济、文化等方面了解其活动以及作出的贡献 步骤5：评价历史人物，主要看其对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用 步骤4：了解历史人物阶级属性，揭示其活动所代表的阶级利益 1.步骤一：确定背景，明确时空 梁启超（1873年2月23日－1929年1月19日），是中国近代著名的思想家、政治家、教育家等。 晚清时期（1911辛亥革命，清朝灭亡） 民国初年（1912-1949） 内忧外患 太平天国运动 （1851-1864） 义和团运动 （1900-1901） 鸦片战争（1851-1864） 第二次鸦片战争（1851-1864） 甲午中日战争 （1894-1895） 八国联军侵华战争（1894-1895） 政局动荡、军阀割据 国别： 中国  他生活在什么时代？哪个国家？社会状况如何？ 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 2.步骤二：梳理事件，了解作用 阅读梁启超生平大事记，圈画关键事件 梁启超生平大事记 维新变法（1890-1898） 流亡海外（1898-1912） 1890 1895 1896-1897 1898 专事学术 师从康有为，接受维新思想 参与“公车上书” 主办《时务报》等，宣传变法 参与“百日维新”，失败后流亡日本 1900 1898-1907 创办报刊，介绍西学，推动君主立宪 发表《少年中国说》 回国从政（1898-1912） 1913 1915-1916 1917 任袁世凯政府司法总长 反对袁世凯称帝，策划护国运动 年底退出政坛 1918年后 1929 欧游归来，转向著述与教育 病逝于北京 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 2.步骤二：梳理事件，了解作用 材料一：“当时务报盛行，启超名重一时，士大夫爱其语言笔札之妙……自通都大邑，下至僻壤穷陬，无不知有新会梁氏者。” ——胡思敬《戊戌履霜录》 材料二：1903 年，梁启超来到美国。后来，他表示“吾游美国而深叹共和政体不如君主立宪之流弊少而运用灵也。” ——梁启超《饮冰室合集》 材料三：今在共和国体之下而暂行专制……为应彼时势之要求起见，又不得不仍行专制，吾恐天下人遂不复能为元首谅矣。夫外蒙立宪之名，而内行非立宪之实，此前清之所以崩颓也。 ——梁启超《异哉所谓国体问题者》 梳理梁启超参与的历史事件及发挥的作用 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 2.步骤二：梳理事件，了解作用 梳理梁启超参与的历史事件及发挥的作用 核心行动 关键作用 维新变法时期：创办《时务报》，传播维新思想 扩大维新思想影响力 流亡期间：持续发声，推动君主立宪 深化思想解放，丰富救国方案 反对袁世凯称帝时期：撰文抨击复辟，策划护国运动 粉碎帝制复辟企图，凝聚反袁力量 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 3.步骤三：多面分析，梳理活动 第一组：政治组——救亡道路的“探索者” 第二组：思想组——启蒙思想的“吹号手” 第三组：文化组——文化革新的“先驱者” 小组合作探究 解构梁启超在政治实践、思想启蒙、文化革新三大领域的贡献 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 3.步骤三：多面分析，梳理活动 第一组：政治组——救亡道路的“探索者” 材料一 ：1895年春，《马关条约》即将签订的消息传到国内，激起朝野一片反对声浪。正在京师参加科举考试的康有为、梁启超等，联合各省应试的举人上书光绪皇帝，请求拒和、迁都、变法。 ——八年级上册历史教科书 材料二：变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校，学校之立，在变科举，而一切要其大成，在变官制度 ——梁启超 《变法通议》 材料三：自辛亥八月迄今未盈四年……忽而五族共和，忽而临时总统，……忽总统制，忽而任期总统，忽而终身总统……使全国民仿徨迷惑，莫知适从，政府微信，扫地尽矣。 ——梁启超《异哉所谓国体问题者》 根据材料，概括梁启超在戊戌变法、护国运动中的作为和贡献。 参与公车上书 推动新政实施 发表反袁檄文 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 回顾近代中国人民的探索史 运动 时间 代表人物及学习特点 影响 洋务运动 戊戌变法 辛亥革命 新文化运动 19世纪60年代 1898年 1911年 1915年 曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞 学习先进技术 康有为、梁启超、谭嗣同 学习制度 孙中山 学习制度 陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅 学习思想文化 客观上促进中国民族资本主义的产生。 推翻清王朝统治，宣告中国两千多年专制制度的终结，开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族的思想解放，打开进步潮流闸门。 动摇了封建道德礼教的统治地位，使中国人民接受了一次民主与科学的洗礼。 促进思想启蒙和民族意识的觉醒。 救亡图存，实现民族独立 3.步骤三：多面分析，梳理活动 第二组：思想组——启蒙思想的“吹号手” 材料一 ：新民者，非欲吾民尽弃其旧以从人也。新之义有二：一曰淬厉其所本有而新之，二曰采补其所本无而新之。 ——梁启超 《新民说》节选 材料二：少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立…… ——梁启超 《少年中国说》节选 解读“新民说”与《少年中国说》，分析其思想启蒙价值。 《新民说》主张改造国民性，培养具有现代品质的新国民，倡导民众的觉悟与新生。 《少年中国说》将国家的未来寄托于青年，以“少年智则国智，少年强则国强”等激昂文字，鼓舞一代代青年肩负救国责任。 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 回顾中国近代思想解放运动 运动 时间 代表人物及主张 影响 戊戌变法 辛亥革命 新文化运动 五四运动 1898年 1911年 1915年 1919年 康有为、梁启超、谭嗣同 变法图强 孙中山 三民主义 陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅 民主、科学 陈独秀 反帝反封建 促进思想启蒙和民族意识的觉醒。 开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族的思想解放，打开进步潮流闸门。 动摇了封建道德礼教的统治地位，使中国人民接受了一次民主与科学的洗礼。 促进了马克思主义在中国的传播。 3.步骤三：多面分析，梳理活动 第三组：文化组——文化革新的“先驱者” 阅读材料，提取各领域核心信息，并思考其影响 材料一 “旧史专为帝王将相作家谱……吾欲著一部《新史学》，述人群进化之理。” ——梁启超《新史学》 材料二：故今日欲改良群治，必自小说界革命始！欲新民，必自新小说始。 ——梁启超《论小说与群治之关系》 材料三 你们须知你爹爹是最富于情感的人……但求你们做好人，做有用的人。 ——梁启超家书摘录 1926年清华学校研究院国学门第一届 研究生毕业合影，前排右起第七人为梁启超 梁启超《重订分类饮冰室文集全编》 史学方面：提倡“新史学”，主张用科学方法研究历史。推动史学革新。 文学方面：主张进行“小说界革命”，用通俗易懂的小说来唤醒民众、振兴国家。为新文化运动铺路。 教育方面：重视子女的品德教育。呼应新式教育兴起。 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 4.步骤四：明确阶级，辨明局限 材料一：“吾中国……非更新不足以图存。更新之道，维新而已。” ——梁启超《变法通议》 材料二：“革命者，最险之着，而亦最下之策也。吾中国而欲革命，除非己已；苟有一线之可以已者，吾其已之。” —— 梁启超《新民说·论进步》 他代表哪个阶级？有哪些进步性和局限性？ 阶级属性决定立场：梁启超代表的是民族资产阶级——他们有反帝反封建的要求，但又经济上弱小、政治上软弱，不敢发动工农群众，幻想通过和平改良实现国家富强。 梁启超的进步性在于：敢改革（推制度）、敢启蒙（新民说）、敢发声（办报刊）、敢育人（重家教）、敢抗争（反帝制） 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步法 5.步骤五：评判作用，把握潮流 评价历史人物，主要看其对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用 是否顺应历史发展潮流？ 推动还是阻碍生产力发展及人类社会进步？ 政治上：推动戊戌变法，试图通过制度变革救国 思想上：宣传维新，为辛亥革命、五四运动奠基 反对袁世凯称帝，坚决抵制历史倒退，维护成果 他终其一生，以“救国”与“新民”为核心，在政治、思想、文化等多个关键领域进行了开创性的探索与实践，顺应了“救亡图存、追求民主”的历史潮流，尽管其改良方法有局限，却是那个时代探索者共同的困惑，并不能掩盖其巨大的历史贡献。 知人论世，见微知著—— 历史人物评价五步 拓展训练 一.他身处一个怎样的中国？ 1.孙中山先生（1866-1925）主要生活在怎样的时代？请描述当时的中国社会状况。 2.孙中山所处时代，中国社会的主要矛盾是什么？需要解决的根本问题是什么？ 二.他的一生是如何奋斗的？ 孙中山的革命活动可以大致分为哪几个重要阶段？每个阶段他的主要目标和代表性行动是什么？ 三.他在哪些方面改变了中国？ 孙中山先生主要在政治、思想方面给中国留下了哪些宝贵遗产？ 四.他代表了谁？为何有局限性？ 1.孙中山的革命主要依靠哪些力量？这反映他代表了哪个阶级或群体的利益？ 2.他和他所代表的阶级，在当时的历史条件下有哪些进步性和局限性？ 五.评作用——如何总结他的一生？ 请以孙中山为例，依据 “评价历史人物的五个步骤”，完成以下问题： 二、读图像之“钥”—— 历史图像信息获取五角度 方法拆解：“五角度” 有序解读 角度 核心要求 1.阅读标题 2.有序观察 3.立足细节 4.思考联想 5.逐层解释 阅读图像标题，了解图像主题 “依方位、按系统”观察，聚焦主要部位 观察表象信息细节 思考表象信息，联系背景，形成合理的历史景象 先直接描述画面场景，再解释图案的象征意义等历史信息，最后进行评价 以图证史，解码万象——以《中国土地法大纲》宣传画为例 标题是“中国土地法大纲”。 本图像的主题是宣传《中国土地法大纲》，展现解放区土地改革的场景与影响 角度1：阅读标题——了解图像主题 宣传画《中国土地法大纲》 这张图的标题是什么？它告诉我们什么？ 以图证史，解码万象——以《中国土地法大纲》宣传画为例 中间的文件《中国土地法大纲》 一个农民正站在凳子上写字，他是画面中心人物 角度2：有序观察——聚焦主要部位 宣传画《中国土地法大纲》 请按顺序有序观察，画面中最突出的是什么？ 1.依方位(从上到下或从左到右) 2.按系统(如从人物到背景) 3.重点观察图像的主要部位 墙上方是农村传统屋顶（背景） 墙体中间是《中国土地法大纲》的文字 下方是书写文字的人物（行动主体） 人物：政策宣传的执行者 背景：农村土墙是解放区基层的典型环境 以图证史，解码万象——以《中国土地法大纲》宣传画为例 农民穿棉袄、戴帽子，说明天气寒冷，可能是冬天 角度3：立足细节——解析表象信息 宣传画《中国土地法大纲》 注意人物的表情、动作、穿着，你能发现哪些细节？ 他站在凳子上，专注地指或写文字 推测身份是解放区基层干部 / 农民积极分子； 字迹工整，但不是印刷体，是手写的，说明当时条件艰苦；背景是朴素的泥土墙，无装饰，符合解放区农村的真实风貌。 另一人在认真听看，说明群众重视这项政策。 以图证史，解码万象——以《中国土地法大纲》宣传画为例 人物代表：图中形象是解放战争时期解放区政策宣传工作者的缩影； 对应时期：1947 年《中国土地法大纲》颁布后的解放区； 时代风貌：当时处于解放战争时期（1946–1949）反映了解放区 “将土地政策直接传递给农民” 的社会现象。 角度4：思考联想——形成历史景象 宣传画《中国土地法大纲》 揭示图像反映的时代风貌、重要社会现象和生活状况，形成合理的历史景象 “得民心者得天下” 以图证史，解码万象——以《中国土地法大纲》宣传画为例 角度5：逐层解释——判断历史价值 宣传画《中国土地法大纲》 1.直接描述：朴素的农村土墙前，一位基层工作者专注书写《中国土地法大纲》。 2.解析元素意义： 《中国土地法大纲》位于中间 “核心政策” 人物居于文字前，大小比例突出 象征革命政策与群众的紧密联结 解放区土地改革，使农村阶级关系和土地占有状况发生根本性变化，激发了农民革命和生产的积极性。翻身农民踊跃参战，为人民解放战争的胜利提供了重要的人力、物力保障。 拓展训练 一.阅读标题——了解图像主题 请写出这幅油画对应的历史事件名称、发生时间，以及该事件的核心领导人。 二.有序观察——聚焦主要部位 按“主体→核心物品→背景环境” 的层次，列举这幅油画中的具体内容。 三.立足细节——解析表象信息 从列举的内容中选取关键细节（如旗帜、人物动作、着装等），分别说明每个细节对应的历史信息 四.思考联想——形成历史景象 结合课本知识，联想背景 五.逐层解释——判断历史价值 分层解读。1.表层描述：概括图像展现的直观场景；2.说明井冈山会师的重要意义。 请观察历史图像《井冈山会师》，结合八年级上册历史知识，完成以下任务： 《井冈山会师》 结合八年级学过的知识，找出片段中属于真实的历史信息的内容 三、观光影之“钥——影视剧历史信息辨析法 历史影视剧是学习历史的辅助手段，可以从中获取历史知识。但是不能被视为可信的史料。 以剧探史，辨伪存真——掌握重大历史题材影视剧信息获取方法 例 “大事不虚” 史实信息1：事件——五四运动，时间——1919年 史实信息2：诉求——“外争主权，内除国贼”“废除二十一条”（体现反帝反封建） 史实信息3：主力——前期主力是学生，后期是工人阶级） 史实信息4：主要人物：陈独秀、李大钊等 任何影视剧都是文学创作，它不等同于历史著作。剧中主要人物及主要事件要有历史依据，不能虚构。 了解重大历史题材影视剧需本着“大事不虚，小事不拘”原则 以剧探史，辨伪存真——掌握重大历史题材影视剧信息获取方法 例 了解重大历史题材影视剧需本着“大事不虚，小事不拘”原则 “小事不拘” 会议期间代表们的具体争论台词 游行时两位学生互相递传单的细节 重大历史题材影视剧，剧情细节、次要人物、对话场景是可以虚构的，不一定具有历史实证，但必须符合历史逻辑和生活逻辑。 符合当时的运动形式，符合历史逻辑 √ 历史既需尊重事实，也可艺术表达 以剧探史，辨伪存真——掌握重大历史题材影视剧信息获取方法 例 观察重大历史题材影视剧中的场景、服饰、台词、动作等，感受时代氛围和历史风貌 画面一：北大校园辩论场景 画面二：南湖红船会议 场景：公开、庄严的公共学术空间——北大 服饰：服饰混杂、对立。西装、长衫、学生装、马褂辫子并存。——思想立场的不同 台词：辩论、演讲、反驳——体现知识分子的家国情怀与道路之争 动作：动作外放、激烈，神情激昂 场景：隐蔽、狭小的私密空间——革命孵化的摇篮， 服饰：服饰统一、朴素——统一而朴素的革命者形象 台词：宣读、讨论、表决、低声交谈——中国共产党的诞生 动作：动作内敛、专注 本课总结 “人“ 历史人物评价 “五步法” “物“ 历史图像获取 “五角度” “影” 影视剧信息辨析 “三步法” “历史真相与时代风貌” Lavf58.76.100 $