23《司马光》教学设计 -2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文《司马光》教学设计聚焦文言文启蒙，以“瓮”的图片情景导入，通过提问救险方法引出故事，借助注释、图片、动作辅助理解字词，搭建从生活经验到文言文学习的支架，梳理“戏水—落水—救险”脉络。 此设计立足核心素养，以文化自信传承古人智慧，通过“注释+图片+动作”三维法突破文言文字词与语感难点，引导分析同伴与司马光行为差异培养思维能力，助力学生积累文言素材与品质养成，为教师提供系统可操作的教学策略。

23《司马光》教学设计 一、核心素养目标 立足三年级文言文启蒙需求，落实四大核心素养。语言建构上，认识【司】【光】等生字，会写【司】【庭】等字，理解【戏】【没】【击】等词义，能借助注释读通课文、翻译句意。思维发展上，梳理故事脉络，分析司马光与同伴的行为差异，培养逻辑思考与问题分析能力。审美鉴赏上，感受文言文语言凝练之美，体会人物智慧与沉着的品质魅力。文化自信上，积累经典文言文小故事，传承古人智慧，激发对传统文化的热爱，言简意赅覆盖核心要求。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1.字词梳理：认识生字，会写重点字，掌握【戏于庭】【没水中】【击瓮破之】等短语含义，借助注释、图片理解课文大意。 2.朗读感悟：把握文言文停顿节奏，通过反复朗读，读出课文韵律感，初步建立文言文语感。 3.内容把握：梳理“戏水—落水—救险”的故事脉络，理解司马光砸瓮救友的过程，提炼人物品质。 （二）教学难点 1.文言文理解：三年级学生首次接触文言文，对凝练语言、特殊句式不熟悉，易混淆词义（如【没】的古今义）。 2.语感培养：准确把握文言文停顿节奏，避免按现代文语气朗读。 3.品质提炼：结合时代背景与行为细节，深刻体会司马光沉着、机智的品质，联系生活学以致用。 （三）突破策略 1.字词突破：采用“注释+图片+动作”三维辅助法，结合课文插图讲解词义，通过模拟动作（如【击】【破】）理解短语，对比古今词义（如【没】古义为淹没，今义为没有）强化记忆，生字书写通过范写、描红、纠错巩固。2.朗读突破：教师范读定调，标注停顿符号，通过指名读、分组读、配乐读等形式，循序渐进培养语感，让学生在朗读中体会文言文韵律。3.理解突破：拆分故事环节，通过情景模拟、小组讨论分析同伴与司马光的行为差异，结合生活场景提问，引导学生感悟人物品质，降低理解难度。 三、教学过程 （一）导入环节：悬念激趣，铺垫铺垫 1.情景导入 教师出示“瓮”的图片（或模型），提问：同学们，看到这个器物，你们知道它是什么吗？如果有小伙伴不小心掉进装满水的瓮里，大家会怎么做？引导学生自由发言，分享救险方法。随后引出：古时候有个叫司马光的孩子，面对这样的危险，用了一个意想不到的方法救了朋友，今天我们就来学习他的故事——《司马光》。 2.作者与背景简介 简要介绍：司马光是北宋著名史学家、文学家，主持编写了《资治通鉴》。这篇课文选自《宋史·司马光传》，是一篇简短的文言文，文言文语言简洁精炼，读起来有独特的韵律美，今天我们就一起走进这篇文言文小故事。 （二）初读环节：读通课文，扫清障碍 1.初读正音 ①教师范读课文，标注生字读音（如【司】sī、【庭】tíng、【瓮】wèng、【没】mò、【击】jī），强调易错音（【没】读mò，不读méi；【瓮】读wèng，翘舌音）。②学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，遇到不认识的字请教同桌或老师，读不通的句子反复读。③指名朗读课文，师生共同纠正字音、停顿错误，确保学生读准每个字。 2.再读定调 ①教师再次范读，标注停顿节奏（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。），讲解文言文停顿规律，避免一字一顿或按现代文语气朗读。②学生跟随范读跟读，分组朗读、男女对读，逐步掌握停顿节奏，读出课文韵律感。③全班齐读，教师点评，强化朗读效果，初步建立文言文语感。 （三）精读环节：逐句解析，感悟内涵 1.字词解析，理解句意 ①引导学生对照课文注释，自主梳理字词含义，小组内交流不懂的地方。②逐句讲解，结合图片、动作辅助理解： 第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。【戏】：玩耍；【庭】：庭院；【登】：爬上；【没】：淹没。句意：一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上瓮，一不小心，脚一滑掉进瓮里，被水淹没了。教师可让学生模拟“登”“跌”的动作，结合插图理解场景。 第二句：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【众】：大家，指其他孩子；【皆】：都；【弃去】：丢下他离开；【持】：拿着；【击】：砸；【破之】：使瓮破裂（之代指瓮）；【迸】：涌出。句意：其他孩子都吓得丢下他跑了，司马光拿着石头砸瓮，把瓮砸破了，水一下子涌了出来，掉进瓮里的孩子得救了。重点讲解【皆】【持】【迸】的含义，通过模拟“持石击瓮”的动作，理解司马光的行为。 2.梳理脉络，分析人物 ①提问引导学生梳理故事脉络：故事起因是什么？发展过程中其他孩子和司马光分别做了什么？结果如何？明确：起因（群儿戏于庭，一儿登瓮跌没水中）→发展（众皆弃去，光持石击瓮破之）→结果（水迸，儿得活）。 ②小组讨论：面对同伴落水，其他孩子和司马光的做法有什么不同？你认为司马光是什么样的孩子？引导学生分析：其他孩子“弃去”，是惊慌失措的表现；司马光“持石击瓮”，是沉着、机智的表现。结合讨论结果，提炼司马光沉着冷静、遇事不慌、机智勇敢的品质。 3.品读感悟，深化理解 ①配乐朗读课文，让学生在朗读中体会故事的紧张感与司马光的智慧，读出对司马光的敬佩之情。②拓展提问：为什么司马光不选择拉孩子、喊大人，而是砸瓮救友？引导学生结合“瓮大而深、装满水”的特点思考：拉孩子可能被一同拖下水，喊大人会耽误时间，砸瓮能快速放水救友，体现司马光的冷静思考与灵活应变。 （四）拓展环节：联系生活，学以致用 1.情景迁移 提问：生活中如果遇到突发情况（如同学被卡住、物品掉进水沟等），我们应该学习司马光的什么品质？可以怎么做？引导学生发言，明确：遇到困难不能慌张，要冷静思考，寻找安全、有效的解决方法，同时学会求助大人，不能盲目模仿司马光砸东西的行为。 2.积累拓展 ①指导学生背诵课文，通过指名背、全班背、接龙背等形式，巩固课文记忆，积累文言文素材。②推荐类似小故事（如《曹冲称象》），鼓励学生课后阅读，进一步感受古人的智慧。 （五）总结梳理环节：归纳回顾，强化收获 1.知识回顾 师生共同总结：本节课我们认识了生字，理解了课文大意，梳理了故事脉络，体会了司马光沉着机智的品质，还学会了借助注释阅读文言文的方法。 2.情感升华 文言文是我国传统文化的瑰宝，这篇简短的小故事告诉我们，遇事要冷静思考、灵活应变。希望同学们不仅能积累课文内容，更能将司马光的品质运用到生活中，做一个沉着、智慧的孩子，同时爱上传统文化，主动探索更多文言文故事。 四、板书设计 一、《司马光》 （一）生字词 1.会认：司、光、庭、瓮、没、皆、弃、持、击、破、迸 2.会写：司、庭、登、跌、众、皆、弃、持 3.重点词义 ①戏：玩耍②没：淹没③皆：都④弃去：丢下他离开 ⑤持：拿着⑥击：砸⑦迸：涌出 （二）故事脉络 1.起因：群儿戏于庭，一儿登瓮跌没水中 2.发展：众皆弃去，光持石击瓮破之 3.结果：水迸，儿得活 （三）人物品质 司马光：沉着冷静、遇事不慌、机智勇敢 （四）文言文方法：借助注释、把握停顿 五、课堂练习 情景内容：三年级（2）班学习《司马光》一课时，老师引导大家借助注释理解课文，分组讨论人物品质。小明能准确认读生字，熟练背诵课文，结合注释理解每句话的意思，还能清晰分析司马光与同伴的行为差异，说出司马光沉着机智的品质。小红会写重点生字，但对【没】【皆】【迸】等词义把握不准，朗读时停顿混乱，分不清文言文与现代文的语气，老师通过动作示范和停顿标注帮她强化。小刚能梳理故事脉络，却难以结合场景分析司马光做法的巧妙之处，小组伙伴结合瓮的特点帮他讨论，大家在互动中巩固了知识。 1.下列加点字的读音，完全正确的一项是（） A.司（shī）马光庭（tíng）院 B.瓮（wèng）没（mò）水中 C.皆（jiē）弃去迸（bìng）出 D.持（chí）石击（jǐ）瓮 2.下列对【皆】字的理解，正确的一项是（） A.指“大家”，文中代指落水的孩子 B.指“都”，文中形容其他孩子全都离开 C.指“突然”，文中形容孩子落水很意外 D.指“慢慢”，文中形容司马光思考的样子 3.小明分析“众皆弃去”的原因，下列说法最准确的是（） A.其他孩子不想救落水的同伴 B.其他孩子害怕，惊慌失措之下跑开了 C.其他孩子去喊大人来救同伴了 D.其他孩子觉得司马光会救同伴，所以离开 4.下列对“光持石击瓮破之”的理解，错误的一项是（） A.“持”的意思是“拿着”，体现司马光的动作 B.“击”的意思是“砸”，表现司马光的果断 C.“之”代指落水的孩子，说明司马光砸孩子救险 D.这句话写出了司马光救友的具体做法 5.小红朗读时停顿错误，下列对课文正确停顿的一项是（） A.群儿戏/于庭，一儿登/瓮，足跌没/水中 B.群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中 C.群/儿戏于庭，一/儿登瓮，足/跌没水中 D.群儿戏于/庭，一儿登/瓮，足跌/没水中 6.下列不属于司马光品质的一项是（） A.沉着冷静B.机智勇敢C.遇事慌张D.灵活应变 7.小刚不理解司马光砸瓮的巧妙之处，下列分析最合理的是（） A.砸瓮能快速放水，比喊大人、拉孩子更及时 B.司马光想故意砸破瓮，觉得好玩 C.司马光没有力气拉孩子，只能砸瓮 D.瓮很便宜，砸破也没关系 8.下列对课文内容的概括，最完整的一项是（） A.司马光和小伙伴在庭院里玩耍，不小心掉进瓮里 B.其他孩子丢下落水同伴跑了，司马光独自留下 C.一儿登瓮跌没水中，司马光持石击瓮救友，孩子得救 D.司马光砸破瓮，水涌出来，他自己得救了 9.结合情景内容和课文，说说司马光与其他孩子的做法有什么不同，体现了他怎样的品质？ 10.联系生活实际，谈谈你从司马光身上学到了什么，遇到突发情况时应该怎么做？ 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1.B解析：A项“司”读sī，不读shī；C项“迸”读bèng，不读bìng；D项“击”读jī，不读jǐ；B项读音完全正确。 2.B解析：【皆】在文中指“都”，对应句子“众皆弃去”，意为其他孩子全都丢下落水同伴离开了；A、C、D项理解错误。 3.B解析：结合课文语境，“众皆弃去”是因为其他孩子面对同伴落水的危险，内心害怕、惊慌失措，所以跑开了；A项“不想救”表述错误，C项“喊大人”与课文内容不符，D项无中生有。 4.C解析：“光持石击瓮破之”中“之”代指瓮，而非落水的孩子，这句话意为司马光拿着石头砸瓮，把瓮砸破了；C项理解错误，A、B、D项均正确。 5.B解析：文言文停顿需结合词义与句式，“群儿”“一儿”为名词短语，需单独停顿，“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”为动宾/动补结构，需合理拆分；A、C、D项停顿错误，B项正确。 6.C解析：课文中司马光面对危险沉着冷静、果断砸瓮，体现了沉着冷静、机智勇敢、灵活应变的品质；“遇事慌张”是其他孩子的表现，不属于司马光的品质。 7.A解析：司马光砸瓮的巧妙之处在于，瓮大而深、装满水，拉孩子易被拖下水，喊大人耽误时间，砸瓮能快速放水救友，及时化解危险；B、C、D项分析均不符合课文语境。 8.C解析：A项“司马光掉进瓮里”表述错误，是小伙伴落水；B项概括不完整，未提及结果；D项“他自己得救”表述错误，是落水孩子得救；C项完整概括了故事起因、经过、结果。 （二）材料分析题参考答案 9.面对同伴落水，其他孩子的做法是“皆弃去”，即吓得丢下同伴跑开，表现出惊慌失措的样子；司马光的做法是“持石击瓮破之”，即拿着石头砸破瓮，放出水流救同伴，表现出沉着冷静、遇事不慌、机智勇敢的品质。两者形成鲜明对比，突出了司马光的智慧与果断。 10.我从司马光身上学到了遇事要沉着冷静，不能慌张，要冷静思考、灵活应变，寻找安全有效的解决方法。生活中遇到突发情况（如同学被文具卡住、不小心摔倒等），首先不能慌乱，也不能盲目行动，要结合实际情况思考对策；如果自己无法解决，要及时向老师、家长求助，既要学习司马光的智慧，也要学会保护自己和他人的安全，不能盲目模仿砸东西等行为。 七、反思与感悟 本节课以文言文启蒙为核心，通过朗读、解析、情景互动落实教学目标，多数学生能掌握生字词、理解课文大意，体会人物品质。但部分学生对文言文停顿、词义理解仍有困难，联系生活学以致用的能力不足。后续需加强朗读训练，增加古今词义对比练习，设计更多生活情景题，引导学生深化理解，真正将古人智慧转化为自身能力。 学科网（北京）股份有限公司 $