内容正文:
以 “采莲方位棋” 为轴,品《江南》的之趣
——《江南》教学设计
一、教材分析
《江南》是统编版一年级上册第五单元的汉乐府民歌,以 “采莲—鱼戏” 为线索,用回环句式铺陈 “东、西、南、北” 方位,既具民歌韵律美,又暗藏方位认知与生活场景的关联。文本契合《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“诵读浅近古诗,感受语言优美”“建立字与形、义、用的关联” 的要求,是 “识字+方位+韵律” 融合教学的优质范本。
二、学情分析
授课对象为一年级上册学生,已掌握拼音基础,能认读简单汉字,但对 “回环句式”“方位词运用” 认知较浅。他们喜爱游戏与具象体验,可通过 “采莲方位棋” 的互动形式,将抽象的民歌内容转化为游戏任务,同时借助动作、吟唱强化识字与朗读。
三、教学目标
1.语言运用:认识 “江、南、可”等9个生字,会写 “可、叶”等4个生字;能正确、有节奏地吟唱《江南》,理解 “戏、间” 的字义,用 “东、西” 说方位句子。
2.思维发展:以 “采莲方位棋” 为轴,梳理民歌的回环句式,建立 “字词 — 方位 — 场景” 的关联,培养初步的空间认知与逻辑梳理能力。
3.审美创造:通过棋式互动、动作模仿,感受汉乐府民歌的韵律美与江南采莲的画面美;尝试用 “鱼戏莲叶 X” 的句式创编短句,提升审美表达能力。
4.文化自信:感知汉乐府民歌的艺术特点,体会江南水乡的生活文化,建立对传统民歌与地域文化的喜爱。
四、教学重难点
1.教学重点:认识 9 个会认字,会写 4 个会写字;吟唱《江南》,积累方位词。
2.教学难点:理解回环句式的韵律特点;用 “东、西” 准确描述方位。
五、教学方法
1.棋式互动法:设计 “采莲方位棋”,将识字、朗读、方位认知转化为游戏任务。
2.韵律吟唱法:通过拍手、对唱、动作模仿,体现民歌的回环韵律。
3.字境联结法:结合棋面场景,建立生字与语境、画面的关联。
六、教学准备
1.多媒体课件:《江南》采莲场景动画、“采莲方位棋” 棋面(含莲叶、采莲人、鱼的方位格)、生字卡片动画。
2.实物道具:“采莲方位棋” 棋盘(贴于黑板)、棋子(采莲人、小鱼)、会写字田字格卡片、莲叶头饰。
七、教学过程
(一)情境导入,落子 “江南”
1.出示 “采莲方位棋” 棋盘(贴有大片莲叶):“这是江南的荷塘,今天我们要通过‘采莲棋’读懂《江南》!”
2.板书课题 “江南”:认读会认字 “江、南”(“江” 贴棋盘 “荷塘水域” 格,“南” 贴棋盘 “南方莲叶” 格),齐读课题。
(二)棋式互动,识字唱文
【第一步:“采莲起步”—— 识开篇句,认核心字】
1.棋子落 “采莲格”,出示句段:“江南可采莲,莲叶何田田。”
2.棋面识字:
(1)指棋盘 “采莲人” 棋子,做 “采莲” 动作,认 “采、莲”;
(2)指棋盘 “莲叶区”,认 “可”(说 “江南可以采莲”);
3.会写字联结:在田字格卡片写 “叶”,对应 “莲叶” 的 “叶”。
4.吟唱指导:拍手唱 “江南 / 可采莲,莲叶 / 何田田”,读出舒缓节奏。
【第二步:“鱼戏方位”—— 走棋认方位,解回环句】
1.棋子落 “鱼戏格”,出示句段:“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”
2.走棋识字:
(1)移小鱼棋子到 “莲叶间” 格,做 “鱼游动” 动作,认 “戏、间”;
(2)移小鱼到 “东” 格,指教室东方,认 “东”;移到 “北” 格,指教室北方,认 “北”;补充 “西”(对应棋面 “西” 格);
3.回环吟唱:分组对唱(一组唱 “鱼戏莲叶间”,四组分唱 “东 / 西 / 南 / 北”),边唱边移动小鱼棋子,体现回环韵律。
(三)落子书写,规范练字
1.出示会写字 “可、叶、东、西”,结合棋面示范:
“可”:横→竖→横折→横→竖钩,对应棋面 “采莲格” 的 “可采莲”;
“叶”:口 + 十,对应棋面 “莲叶区” 的 “莲叶”;
“东”:对应棋面 “东” 格,写时指向教室东方;
“西”:对应棋面 “西” 格,写时指向教室西方。
2.学生练写,教师巡视指导,用 “方位写字” 游戏(写 “东” 字时举 “东” 方位卡)强化关联。
(四)棋面创编,深化体验
1.“新方位落子”:在棋盘新增 “前、后” 格,引导学生创编 “鱼戏莲叶前”“鱼戏莲叶后”,移小鱼棋子到对应格,集体吟唱新句。
2.全文吟唱:戴莲叶头饰,边移动棋子边完整吟唱《江南》,还原采莲场景。
(五)小结收棋,布置作业
1.小结:今天我们用 “采莲方位棋” 认识了 9 个生字,会写 4 个生字,还唱会了《江南》!
2.作业:
(1)吟唱《江南》给家长听,指认 9 个会认字;
(2)用 “东、西” 说一句话(如 “我的书包在桌子东边”)。
八、板书设计
江南(采莲方位棋)
棋面区域
棋面区域
采莲格
江南可采莲,莲叶何田田
东格
鱼戏莲叶东
西格
鱼戏莲叶西
间 / 北格
鱼戏莲叶间 / 北
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