第2课《济南的冬天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

教学内容 济南的冬天 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕老舍《济南的冬天》中 “温晴” 这一核心特点，系统学习景物描写的方法：通过对比（北平、伦敦、热带气候）凸显 “无风声、无浓雾、无毒日” 的独特性，结合 “小山摇篮”“薄雪害羞” 等拟人比喻手法，分析文本如何将抽象情感转化为具象画面。同时掌握朗读技巧（重音、停连）和综合实践能力（设计济南冬季旅游攻略）。 （2）本节课重点介绍三大知识点：一是 “温晴” 作为核心概念的理解与应用，二是对比、拟人、比喻等修辞在写景中的具体作用（如 “树尖顶白花像日本看护妇” 的比喻妙处），三是情境化表达训练（如用 “温晴” 特点设计景点介绍词）。 （3）通过学习，学生能从文本中精准提取景物特征，运用修辞知识赏析写景段落，掌握 “重读关键词 — 放缓语调” 的朗读技巧，在小组合作中设计出包含 “阳光朗照小山”“薄雪覆盖山尖” 等景点的旅游攻略，既提升语言运用能力，又能体会作者对济南的温情眷恋，培养热爱自然与生活的情感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过多种形式的朗读训练，准确把握课文中的重音、停连等朗读技巧，提升语言表达的准确性与感染力，夯实语言积累与运用的基础。 （2）思维发展与提升：梳理课文对济南冬天 “温晴” 特点的景物描写，学习抓特征、理层次的观察与分析方法，培养从文本信息中提炼情感与逻辑关系的思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：品味文中比喻、拟人等修辞手法的精妙运用，分析其在景物描写中的表达效果，初步形成审美鉴赏习惯，并尝试运用修辞进行景物描写，提升语言美感的创造能力。 （4）文化传承与理解：结合老舍与济南的情感联结，理解 “温晴” 背后的地域文化内涵与自然环境特点，感受作家对特定地域的热爱与眷恋，增强对中华大地多元文化的认知与认同。 教学重难点 （1）通过分析 “阳光朗照下的山”“薄雪覆盖的山”“城外远山”“济南的水” 四个段落，理解 “温晴” 是济南冬天的核心特点，并梳理 “山 — 水 — 天” 的写景逻辑，培养 “抓特点 — 析手法 — 悟情感” 的思维能力，提升对文本的深度解读能力。 （2）结合 “设计济南冬日旅游手账” 的真实情境（含景点推荐、描写片段仿写、情感表达），运用课文中的比喻、拟人等修辞手法，完成 “语言建构 — 审美表达 — 文化传播” 的学科实践任务，提升综合语言运用能力与审美创造能力。 （3）难点：感知作者在 “温晴” 景物描写中蕴含的对济南的独特情感（如 “摇篮”“害羞”“卧” 等细节中的温情），并将景物特点与情感表达建立关联；准确区分不同段落中比喻、拟人手法的情境化作用（如 “矮松顶着白花” 的静态美、“薄雪害羞” 的动态情感），避免机械套用修辞手法概念。 教学资源 （1）多媒体资料包，包含老舍在济南任教期间的生活照片、济南冬季气候特征数据图表、北平 / 伦敦 / 热带气候对比示意图，辅助理解 “温晴” 特点的地域成因。 （2）《济南的冬天》课文重点段落标注音频（含重音、停连、情感标注），及济南冬景实景与课文描写对比的动态 PPT，帮助学生直观感受文本与现实的呼应。 （3）小组旅游攻略设计任务卡，含 “景点特色关键词”（如 “阳光朗照小山”“薄雪覆盖山尖”）、“修辞运用提示”（比喻 / 拟人 / 叠词）、“情感表达模板”（如 “这里的冬天像……”），引导学生结合课文语言创作。 教学过程 一、导入 （教师：同学们，上节课我们跟着朱自清先生的脚步，在《春》里感受了 “盼望着，盼望着” 的生机。今天我们要开启一场 “反向旅行”—— 从春天的蓬勃转向冬天的静谧，一起走进老舍先生笔下 “温晴” 的济南。请大家先想象一个场景：如果冬天是一场盛大的聚会，北平的冬天像位爱耍脾气的壮汉（呼啸着北风），伦敦的冬天像位总躲在雾里的隐士（常年阴湿），热带的冬天像位急躁的火夫（日光毒辣）…… 而济南的冬天，会是什么样的客人呢？谁能从课文里找一个词形容它？） （学生：温晴！） （教师：非常精准！“温晴” 二字，就像给这场冬日聚会开了个温柔的邀请函。那么，这份邀请函背后藏着济南冬天怎样的秘密？今天我们就像跟着老舍先生做向导，用 “发现者的眼睛”，一步步揭开济南冬天的面纱。） 二、作者简介 （教师：在出发前，我们先来认识这位 “向导”—— 老舍先生。他原名舒庆春，字舍予，是中国现代文学的 “语言大师”，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》早已家喻户晓。但可能很多同学不知道，他和济南有一段长达四年的 “缘分”——1930 年夏，31 岁的老舍来到济南齐鲁大学任教，在这里他写下了《济南的冬天》。他曾在日记里感慨：“济南的冬天，没有大风，没有浓雾，水是暖的，天是晴的，连雪都带着温柔的样子。”） （教师：正是这段经历，让他笔下的济南冬天充满了人情味。现在，请大家默读屏幕上的文字，圈出三个关键词，说说老舍先生与济南的关联。） （屏幕显示：老舍（1899-1966），原名舒庆春，北京人，现代作家。1930-1934 年在济南齐鲁大学任教，称济南为 “第二故乡”，《济南的冬天》是他在济南任教期间的散文佳作。） （学生 1：关键词是 “1930-1934 年”，说明他在济南待了很久。） （学生 2：“第二故乡”，说明他对济南有感情。） （教师：两位同学抓得很准！老舍先生在济南四年，亲眼见证了 “温晴” 的冬天如何滋养这座城市，所以他笔下的济南冬天，不仅是气候的描述，更是对这片土地的深情凝视。） 三、预习检测 （教师：旅行前的 “装备检查” 不能少！我们先来看看课文里的 “必备词汇”。请大家翻开课本，先看第一组词语：贮蓄（zhù）、着落（zhuó）、镶边（xiāng）、髻儿（jì）、水藻（zǎo）、澄清（chéng）。请三位同学分别朗读这六个词，注意加粗字的读音，其他同学在心里标注词义。） （学生 1：“贮蓄”（zhù），储存、积蓄。） （学生 2：“着落”（zhuó），这里指水藻把冬天的水 “落” 在水面上。） （教师：“落” 在这里读 zhuó，是 “停留” 的意思，文中指水藻的影子 “停留” 在水面上，形成倒影。） （学生 3：“镶边”（xiāng），像给东西镶上边框，比如山尖的雪像给蓝天镶了一道银边。） （教师：非常好！“镶” 字用得妙，把雪的洁白和蓝天的清亮联系起来，像一幅画的边框。现在请大家把 “贮蓄”“水藻”“澄清” 三个词写在笔记本上，每个词造一个和课文语境相关的句子，比如 “贮蓄” 可以造：“济南的水藻贮蓄了整个冬天的绿意，春天一到就迫不及待地冒出来。”） 四、学习活动一：制定 “济南冬日探险计划” （1）第一步：气候分析 ——“温晴” 的密码 （教师：探险计划第一站：气候！老舍先生在课文开头就用了 “三幅对比图”，把济南冬天和其他地方做了对比。请大家默读第一自然段，用 “△” 标出对比的三个地方，用 “○” 标出济南冬天的特点。） （学生默读后小组讨论，教师巡视指导，预设讨论结果：） （学生 1：对比的三个地方是北平、伦敦、热带！） （教师：很棒！请用表格形式整理：） 对比地点 冬天特点（原文） 济南冬天的特点（原文） 差异点 北平 “冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹” “没有风声” 北平多风，济南无风 伦敦 “冬天要能看得见日光，便觉得是怪事” “响晴” 伦敦多雾，济南晴朗 热带 “日光永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕” “温晴” 热带酷热，济南温和 （教师：现在请大家思考：为什么作者说 “济南真得算个宝地”？“宝地” 仅仅是气候好吗？） （学生 2：因为济南冬天不冷、不燥、不阴，所以适合人生活！） （教师：对！“宝地” 二字，既指气候 “宝地”，也暗含了作者对济南的喜爱 —— 在这样的冬天里，连风都变得温柔，连阳光都变得亲近，这才是老舍先生眼中的 “奇迹”。） （2）第二步：朗读 “温晴”—— 用声音画出济南 （教师：现在请全班齐读第一自然段，注意用 “温柔的语调” 读出 “温晴” 的感觉。读完后，请用一个词形容你仿佛看到的画面。） （学生齐读后） （学生 3：我看到济南冬天像被裹在棉花里，暖暖的！） （学生 4：我看到天空像洗过一样蓝，没有雾，很清亮！） （教师：很好！这就是 “温晴” 的济南。现在我们用思维导图梳理作者的写作思路：先总说 “济南是宝地”，再分说 “对比其他地方”，最后总结 “温晴”。请大家在课本上画出这个思路图，加深理解。） 五、学习活动二：漫步济南 —— 景物里的 “温晴” （1）小山篇：大自然的 “摇篮” （教师：走出城区，我们先去看看济南的 “守护者”—— 小山。请大家翻开第三段，想象自己站在济南的高处，看到的小山是什么样子？用 “波浪线” 划出比喻句，用 “横线” 划出拟人句。） （学生圈划后分享：） （学生 1：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里” 是比喻句！） （教师：“小摇篮” 这个比喻妙在哪里？） （学生 2：小山围着济南，像妈妈抱孩子一样，保护着济南不被寒风侵犯！） （教师：“小摇篮” 不仅写出了小山的形状，更写出了济南冬天的 “安适”—— 连山都在温柔地守护，这就是 “温晴” 的温度。） （学生 3：“他们全安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’” 是拟人句！） （教师：如果把 “小山” 比作妈妈，它们说的话就是妈妈的叮嘱，这个细节让整个冬天都变得 “暖烘烘” 的。现在请大家模仿 “妈妈的语气” 朗读这句话，读出 “安静又温柔” 的感觉。） （学生分组朗读，教师点评：“‘低声说’要轻一点，像耳语一样，才能体现小山的‘温柔’。”） （2）薄雪篇：小雪的 “害羞” （教师：接下来，我们去看 “薄雪覆盖下的小山”。请大家默读第四段，用 “△” 标出雪的不同部位，用 “○” 标出雪的颜色变化。） （学生标注后回答：） （学生 1：雪的部位：树尖儿、山尖、山坡、山腰；颜色：白花、银边、花衣、粉色。） （教师：“树尖儿上顶着一髻儿白花”，这个 “顶” 字用得好，像给矮松戴了顶白帽子；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，这个 “镶” 字和之前 “镶边” 的 “镶” 呼应，都是把雪的洁白和蓝天的清亮结合起来；“山坡上，一道儿白，一道儿暗黄”，这是 “花衣” 的由来，像给山穿了件彩色外套；“山腰全露着些粉色”，这里的 “粉色” 是阳光照在薄雪上的反光，作者说 “薄雪好像忽然害了羞”，你觉得 “害羞” 体现在哪里？） （学生 2：“害了羞” 是拟人，雪被阳光照得脸红了，所以是 “粉色” 的！） （教师：说得太妙了！“害羞” 不仅写出雪的颜色变化，更写出了作者对小雪的喜爱 —— 连雪都像个害羞的小姑娘，让整个冬天都变得 “俏皮” 起来。现在请大家用手指在空中 “画” 出雪的形状，边画边读，把 “害羞” 的感觉读出来。） （3）远山篇：水墨画里的 “卧” （教师：走出城区，城外的远山是什么样的？请齐读第五段，找出两个最能体现 “安静” 的动词。） （学生齐读后） （学生 3：“山坡上卧着些小村庄”“房顶上卧着点儿雪”！） （教师：“卧” 字用得太妙了！如果换成 “坐” 或者 “站”，会怎么样？） （学生 4：“卧” 像人睡着了一样，很安静，不会打扰别人！） （教师：对！“卧” 不仅写出了雪的轻柔，更写出了济南冬天的 “安适”—— 村庄和雪都在安睡，整个画面像一幅 “小水墨画”。现在请大家闭眼想象：古老的济南，城外是 “宽敞” 的山坡，山坡上卧着村庄，村庄的屋顶卧着雪，远处的山像水墨画一样淡，这就是老舍先生眼中的 “温晴” 济南。） （4）水篇：“不忍冻上” 的温情 （教师：最后，我们去看看济南的 “灵魂”—— 水。请大家朗读第六段，用 “？” 标出让你觉得 “奇怪” 的句子。） （学生朗读后提问：） （学生 5：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”！冬天的水怎么会冒热气？） （教师：这就是 “温晴” 的秘密！“不但不结冰，倒反冒热气”，说明水温 “暖”；“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，说明水 “绿”；“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，说明水 “清”。为什么水 “不忍得冻上”？） （学生 6：因为水藻的绿太好看了，水舍不得冻住它！） （教师：“不忍得” 三个字，把水写成了有感情的生命，这是作者对济南的爱 —— 连水都舍不得冻住，可见济南的冬天有多 “温晴”！现在请大家带着这种 “温柔的爱”，齐读第六段最后一句：“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ ”） 六、学习活动三：设计 “济南冬日打卡指南” （教师：现在我们要分组完成 “终极任务”—— 设计 “济南冬日打卡路线”，每组选一个 “必去景点”，用课文中的比喻 / 拟人修辞写一段介绍，要求包含 “景点名称 + 特点 + 修辞”。） （示例：小组 A：“雪顶矮松园”——“矮松戴着白帽子（比喻），山尖镶着银边（比喻），薄雪像害羞的小姑娘（拟人），这里的冬天美得像童话！”） （学生分组讨论，教师巡视指导，预设各组发言：） （小组 B：“温晴小摇篮”——“这一圈小山是济南的‘暖被窝’（比喻），安静地抱着城市，连风都悄悄溜走了（拟人），冬天在这里永远不冷！”） （教师：“暖被窝” 的比喻太生活化了！同学们的介绍把 “温晴” 的特点都写出来了：用 “抱”“溜” 写出小山的温柔，用 “童话”“暖被窝” 写出冬天的美好。现在请各组派代表上台展示，我们来评选 “最佳修辞奖” 和 “最暖打卡奖”！） 七、课堂小结 （教师：今天我们跟着老舍先生，用 “温晴” 的眼睛发现了济南冬天的美：小山像摇篮，薄雪会害羞，水藻爱 “绿” 装，连风都变得温柔。为什么老舍先生如此偏爱济南的冬天？因为这里的冬天不是冰冷的，而是 “有温度的”—— 是山的守护、雪的俏皮、水的温情，更是作者对第二故乡的深情。现在请大家用 “我觉得济南的冬天是____的，因为____” 的句式完成句子，比如：“我觉得济南的冬天是温晴的，因为老舍先生说它‘没有风声，响晴，温晴’，连水都不忍得冻上。”） （学生齐答后，教师带领全班齐读最后一句：“这就是冬天的济南。 ”） （教师：下课！记得把今天的 “温晴” 带回家哦！） 作业设计 （1）梳理 “济南冬天‘温晴’之旅”：结合课文，用思维导图呈现济南冬天 “城、山、水” 的特点（如阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山、水的绿清等），并标注文中体现 “温晴” 的比喻、拟人修辞（至少各举一例）及作者情感关键词。 （2）设计 “温情济南・冬日游” 攻略：任选课文中一处景点（如阳光朗照的山、薄雪覆盖的山），为其取诗意名称（如 “摇篮护城・温晴山”），撰写 100 字左右景点介绍词（需含比喻、拟人手法），并列出 2-3 项实用出发准备（结合 “温晴” 特点）。 学科网（北京）股份有限公司 $