12 《诗经》二首-【初中学霸创新题】2025-2026学年八年级下册语文同步教案(统编版·新教材)

该教案聚焦《诗经》二首《关雎》《蒹葭》，以诵读为基础，梳理赋比兴手法、重章叠句特点及情感内涵。导入结合雎鸠和鸣、《在水一方》歌曲创设情境，搭建从《诗经》常识到文本赏析的学习支架。 通过配乐诵读、师生共读强化语言运用，合作探究“比兴作用”“意象意境”培养思维能力，对比阅读辨析情感差异提升审美创造。文化自信贯穿始终，活动设计具体，助力学生感受经典魅力，教师教学高效落地。

第12课 《诗经》二首 课题 《诗经》二首 课型 新授课 教学内容 见课本P71 教学目标 1.诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。 3.把握两首诗歌内在的清韵。 教学重点 了解赋、比、兴三种表现手法和《诗经》重章叠句的特点，品味诗歌的语言特点。 教学难点 了解有关《诗经》的文学常识，感受《诗经》独特的艺术魁力，体会其中蕴含的美好情感。 教 学 过 程 备 注 关 雎 一、回顾复习，导入新课 教师：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会更多一层温馨与幽怨吧？你听，他们为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。 1.作品简介 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。 《诗经》分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，分为“大雅”和“小雅”，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 3.知识链接 《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。 二、自主活动，探索新知 1.播放配乐诗朗诵。（要求学生注意读准个别生字，并以课件的形式显示标注拼音） 2.教师范读。 3.学生朗读。（要求读准确、读通顺、读熟练） 4.个别学生朗读。 5.齐读。 6.字词学习。 雎鸠(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 参差（cēn cī） 荇菜(xìnɡ) 琴瑟（sè） 寤寐(wù mèi) 芼(mào) 7.理解诗意。 关关和鸣的雎鸠，相伴在河中小洲。 美丽贤淑的女子，真是君子好配偶。 参差不齐的荇菜，左边右边不停采。 美丽贤淑的女子，梦中醒来难忘怀。 美好愿望难实现，醒来梦中都思念。 想来想去思不断，翻来覆去难入眠。 参差不齐的荇菜，左边右边不停摘。 美丽贤淑的女子，奏起琴瑟表亲爱。 参差不齐的荇菜，左边右边去拔它。 美丽贤淑的女子，鸣钟击鼓取悦她。 （二）合作探究 1.请用自己的语言来描述这首诗讲了一个什么故事。 明确：一个男子对一个美丽少女求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 2.《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？ 明确：这是运用了比兴的手法，“关关雎鸠，在河之洲”描绘了衣服美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。 三、课堂小结 同学们，本诗通过写一个男子对心仪女子的思念、追求以及求而不得的焦虑和想象中求而得之的喜悦，表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。 蒹 葭 一、回顾复习，导入新课 教师：金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。让我们唱着歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。 二、自主活动，探索新知 1.播放配乐诗朗诵。（要求学生注意读准个别生字，并以课件的形式显示标注拼音） 2.教师范读。 3.学生朗读。（要求读准确、读通顺、读熟练） 4.个别学生朗读。 5.齐读。 6.字词学习。 蒹葭(jiān jiā)　　　溯(sù)　　　晞(xī) 湄(méi) 跻(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ) 7.理解诗意。 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中人儿在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中人儿在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中人儿在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 深层探究 1.诗歌中描写了哪些景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：蒹葭、白露.描写了一幅秋苇苍苍,白露茫茫,寒霜浓重的凄清景色,形成了一种渺远迷茫的意境,渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。 2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱情的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限惆怅和忧郁苦闷的情怀。 3.这首诗的感情基调是怎样的？ 明确：这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 4.《蒹葭》中的“伊人”究竟为何人？ 明确：长期以来，人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是，直接导致了对诗中“伊人”形象有多重理解。持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人；持“政治说”者，认为“伊人”是贤能之人；持“理想说”者，认为“伊人”象征着理想。其实，无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。 三、课堂小结 同学们，以深秋的芦苇起兴，通过描述访求“伊人”而难得的实际情景和想象之景，表现了主人公对意中人强烈的思念之情。 四、对比阅读 《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？ 明确： 相同点：《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物言志，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，而富有变化；都使用了双生叠韵，赋予诗歌声韵美。 不同点：《关雎》是一首热情的恋歌，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁。《蒹葭》则含蓄抒发了对“伊人”可望不可即的无限情意，充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。 五、布置作业 1.熟读、背诵《关雎》《蒹葭》，掌握课下字词注释。 2.课下阅读《诗经》。 板书 设计 萌生爱意 关雎 求之不得 得之欣喜 景物：蒹葭、白鹭 蒹葭 追求“伊人” 学科网（北京）股份有限公司 $