第12课《<诗经>二首》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级语文下册 第12课 《诗经》二首教学设计 设计理念 以“求”一字立骨，贯穿文本解读、诵读体悟、对比探究、文化传承全过程。通过 “初读明求 — 品读悟求 — 联读辨求 — 拓读升求” 的教学逻辑，让学生在反复诵读与对比赏析中，把握《诗经》重章叠句、起兴手法的语言特色，体会两首诗一明朗一朦胧、一现实一理想的意境差异，理解 “乐而不淫，哀而不伤” 的诗教精神，实现语言、思维、审美、文化四大核心素养的落地生长。 教学目标 （一）语言建构与运用 1.准确认读雎鸠、窈窕、寤寐、芼、蒹葭、晞、湄、溯洄、坻等易错字词，熟读并背诵两首诗。 2.掌握《诗经》四字二二节拍、重章叠句、回环往复的语言特点，积累文言实词与经典意象。 （二）思维发展与提升 1.以 “求” 为线索，梳理两首诗求什么、为何求、如何求、结果如何的思维链条。 2.对比分析两诗在追求对象、环境氛围、追寻过程、情感基调上的异同，提升比较阅读与逻辑思辨能力。理解 “伊人” 的象征意义，培养由文本到人生的联想与深度思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 1.感受《关雎》明朗真挚、温暖热烈的意境美，《蒹葭》朦胧凄清、空灵悠远的意境美。 2.品味重章叠句的韵律美、起兴手法的含蓄美，提升古典诗歌审美鉴赏力。 （四）文化传承与理解 1.了解《诗经》作为我国最早诗歌总集的地位，理解 “乐而不淫，哀而不伤” 的情感格调，传承真诚追爱、执着求理想的精神。 2.建立 “诗中求 — 人生求” 的联结，树立积极向上的人生追求。 教学重难点 重点：以“求” 统摄全诗，品读两诗的意象、意境与情感，体会 “求” 的不同形态。 难点：理解《蒹葭》“可望不可即” 的艺术效果，把握 “伊人” 的象征内涵与文化价值。 教学过程 （一）导入：一字立骨，总领全篇 1.情境导入 同学们，人生处处是“追寻”：少年求学，志士求道，恋人求爱，世人求美好。这份对美好的向往，在三千年前的《诗经》里，就已写得淋漓尽致。今天我们用 “一字立骨”的方法，以一个字读懂两首诗 —— 这个字就是“求”。 2.板书课题 诗经二首：《关雎》《蒹葭》 一字立骨——求 3.抛出总领问题 请大家带着三个问题读诗： ① 主人公在求什么？ ② 他们怎么求？ ③ 最终求得如何？ （二）初读：正音诵读，感知“求” 之对象 1.自由朗读，扫清字词障碍 学生自由读，圈画难读字词，教师正音强调： 易读错： 雎（jū）鸠（jiū）、窈（yǎo）窕（tiǎo）、寤（wù）寐（mèi） 芼（mào）、蒹（jiān）葭（jiā）、晞（xī）、湄（méi） 溯（sù）洄（huí）、坻（chí） 易写错：寤寐、蒹葭、溯洄 2.指导节奏诵读 明确《诗经》四字句节奏：二二拍，如“关关 / 雎鸠，在河 / 之洲”。 教师范读→学生齐读→分组读，读出重章叠句的回环韵律。 3.整体感知，明确 “求” 的对象 提问：两首诗的主人公，分别在求什么？ 明确： 《关雎》：求窈窕淑女（现实中的美好女子） 《蒹葭》：求秋水伊人（缥缈中的美好形象） 小结：一求人间真情，一求精神理想，同为美好，一实一虚。 （三）品读：《关雎》—— 明朗坦荡的 “现世之求” 以“求”为核心，分层品读诗句，抓关键词悟情感。 1.起兴入求：爱慕之始 诗句：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 手法：起兴（先言他物以引起所咏之词），以雎鸠和鸣起兴，喻男女爱慕。 情感：坦荡、自然、无邪，对美好女子的由衷欣赏。 小结：为何求——慕其美好，心生向往。 2.思念显求：追求之切 诗句：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 关键词：寤寐（醒着睡着）、辗转反侧（翻来覆去）。 情感：思念入骨、日夜牵挂，追求的急切与执着。 小结：求之切——思之深切，念念不忘。 3.礼乐成求：追求之美 诗句：琴瑟友之，钟鼓乐之。 行为：用琴瑟、钟鼓的礼乐表达爱意，温和有礼，庄重美好。 格调：乐而不淫（快乐而不过分），符合先秦礼仪与风雅精神。 小结：求之美——以礼相待，美好庄重。 4.整体小结《关雎》之 “求” 这是现实之求：对象真实可感，情感热烈真挚，追求温和有礼，是可触摸、可实现的美好爱情。 （三）品读二：《蒹葭》—— 朦胧缥缈的 “理想之求” 仍以“求”为线索，对比《关雎》，品读意境与情感。 1.境：求之背景 —— 清秋凄迷 诗句：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 意象：蒹葭、白露、秋水。 意境：深秋清晨，芦苇苍苍，白露成霜，河水茫茫，营造凄清、苍茫、朦胧的氛围。 小结：求之境——清秋苍茫，缥缈空灵。 2.路：求之过程 —— 艰险难寻 诗句：溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 追寻：逆流而上（道阻且长）、顺流而下（宛在水中央）。 结果：道路艰险，伊人忽远忽近、可望不可即。 拓展：重章叠句的作用—— 强化追寻的艰难，突出执着不舍。 小结：求之路——道阻且长，可望不可即。 3.情：求之心境 —— 怅惘坚守 情感：追寻不得的迷茫、怅惘，但从未放弃的执着、坚守。 格调：哀而不伤（忧伤而不颓废），保持内心的纯净与坚定。 4.整体小结《蒹葭》之 “求” 这是理想之求：对象虚化朦胧，意境空灵悠远，是对理想、信念、美好境界的精神追寻。 （五）联读：对比思辨，深化“求” 之内涵 以表格对比，深化对“求” 的理解，回扣 “一字立骨”。 对比维度《关雎》《蒹葭》 追求对象窈窕淑女（现实、具体）秋水伊人（理想、朦胧） 环境氛围春日沙洲，温暖明朗    清秋秋水，凄清苍茫 追寻过程求而可求，以礼追求    道阻且长，可望不可即 情感基调热烈真挚，乐而不淫    怅惘执着，哀而不伤 核心内涵现世的美好爱情        精神的理想追求 1.相同点 都以“求”为核心，写对美好事物的追寻。 都用起兴、重章叠句的手法。 情感纯正，体现《诗经》风雅精神。 2.不同点 《关雎》：实，现世之求，明朗温暖，可触及。 《蒹葭》：虚，理想之求，朦胧凄迷，可望不可即。 3.回扣主旨 一“求” 贯两篇，一实一虚、一近一远，构成中国人追求美好情感与崇高理想的完整精神图景。 （六）拓展升华：从诗中“求” 到人生 “求” 1.联想拓展 诗中有“求”，人生更有 “求”：学子：求学求真；志士：求善求义；国人：求家国安宁、民族复兴。 2.结语 愿我们一生，都有《关雎》般真诚勇敢、坦荡追爱的勇气；也有《蒹葭》般执着坚守、永不放弃的信念。心有所向，素履以往，人生皆有光。 （七）作业布置 1.基础作业：背诵并默写《关雎》《蒹葭》，整理重点字词。 2.提升作业：以 “我心中的‘求’” 为题，写一段 100 字左右的感悟，结合自身经历谈追求。 3.拓展作业：搜集《诗经》中其他写 “追求” 的诗句，摘抄积累。 板书设计 《关雎》 求淑女→ 现世之求 明朗真挚→ 乐而不淫 《蒹葭》 求伊人→ 理想之求 朦胧缥缈→ 哀而不伤 核心：一实一虚一情一理。 执着追美风雅传承。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $