11 核舟记-【初中学霸创新题】2025-2026学年八年级下册语文同步教案(统编版·新教材)

该教案聚焦《核舟记》说明对象特点、写作顺序及文言积累，以微雕艺术想象导入，通过回顾微雕知识、介绍作者魏学洢及核舟背景，搭建从感性认知到理性分析的学习支架。 此教案亮点在于自主活动设计，如“画核舟”任务结合课文描写与补充资料，培养学生思维能力；讨论王叔远虚构合理性，增强文化自信。语言品味环节提升审美创造，助力学生深入理解文本，为教师提供互动教学方法。

11* 核舟记 课题 核舟记 课型 新授课 教学内容 见课本P68 教学目标 1.熟读课文，借助注释理解基本内容。 2.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 3.继续积累文言词语。 教学重点 1.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 2.品味本文简洁、严密、生动的语言。 教学难点 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：在我国的艺术宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，在一艘长不盈寸、高只两黍的小船上能雕多少人和物？雕刻家是怎样进行构思的？今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的。 板书： 醉翁亭记 欧阳修 1.了解作者。 出示课件 魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（属浙江）人。 本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王毅。王毅，字叔远，又名叔明，常熟人，号初平山人。 【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。 初读课文，疏通文字 1.教师范读，学生听读 学生标注节奏、扫清文字障碍。 课件出示 罔不(wǎng)　　轩敞(chǎng)　　峨冠(é) 矫首(jiǎo) 椎髻(jì) 篆章(zhuàn) 壬戌(xū) 袒露(tǎn) 箬篷(ruò) 黍米(shǔ) 糁(sǎn) 多髯(rán) 学生标注注音重点字，并动手书写识记。 2.学生自读，教师指导朗读 学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。 翻译课文，理解文意 1.自主翻译，疏通文意 利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。 教师巡回指导。 2.小组合作，释疑解难 个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。 3.课堂答疑，分享成果 小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。 预设： (1)词类活用 课件出示 石青糁之（名词作状语，用石青） 中峨冠而多髯者为东坡（名词作动词，戴着高高的帽子） 居右者椎髻仰面（名词作动词，梳着椎形发髻） (2)一词多义 课件出示 可：高可二黍许（大约） 珠可历历数也（可以） 为：中轩敞者为舱（表示判断，相当于“是”） 为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻） (3)特殊句式 课件出示 倒装句： 尝贻余核舟一（正常语序为“尝贻余一核舟”) 其两膝相比者（正常语序为“其相比两膝者”） 4.当堂测试，检验成果 课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。 (1)罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 (2)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 (3)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 (4)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 (5)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 (6)盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！ 【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。 整合阅读，熟读课文 1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。 预设： 第1段：概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。 第2—5段：按照船舱—船头—船尾—船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，各处人物的神情状貌，说明雕刻者技艺精湛。 第6段：总结核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬雕刻者的精巧技艺。 2.学生自由诵读课文，熟读成诵。 【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀作好准备。 二、自主活动，探索新知 1.回顾知识。 （1）请学生熟读或背诵课文，说出文章意思，教师纠错设问，提示重点。 (2)请学生展示自己所搜集的材料，介绍核舟上三个主要人物的生平、思想。学生互相补充完善。 2.细节人手，发挥想象。 (1)提出问题，将学生的注意点引向容易忽视的细节：能雕刻百物，神形兼备的人不少，王叔远何以独称“ 奇巧”？ (因为他的雕刻材料是“径寸之木”。) (2)布置任务，让学生动手“画”核舟，感受核舟尺寸这一细节的重要性，发挥想象，体会王叔远的技艺之高。 ①活动导入：看注释，课文所写的核舟究竟有多大？ ②补充资料：除注释外，教师还可以补充《中国大百科全书》等权威辞书、学术论著中有关类似核舟尺寸的记载，也可提供博物馆收藏和近期考古发现的核舟的尺寸。 ③活动要求：请学生根据课文的描写，在纸上“画”出核舟。教师不妨提示学生可以按所有材料中的最大尺寸确定画图的区域，可以只画侧视图或俯视图，但定要按照课文内容来“刻”，尽量做到“部件”齐全，注意细节。 ④简单总结：用笔画比用刀刻容易，在纸上画比在坑坑洼洼的桃核上刻容易。我们画不下来。王叔远竟然能用刀在凹凸不平的桃核上刻出来，真是“奇巧”。 3.细察文脉，理解文思。 (1)提出问题，将学生的视线引向课文结束部分作者的感慨，为梳理文脉打开空间：除了“奇巧”，作者对王叔远的“技”还有什么别的评价？这两个评价有何不同？ (“灵怪”。“奇巧”说的基本还是“人巧”，“灵怪”已经接近“天工”。作者的赞美之情在文末达到高潮。) (2)布置任务，让学生以“竟然”为中心词，选择表示递进的句式，根据课文内容梳理作者的写作思路，说说作者是怎么表现王叔远“技亦灵怪矣哉”的。 ①活动导入：王叔远的技艺“灵怪”在哪里？作者的赞美之情是怎样从“奇巧”发展到“灵怪”的？ ②活动要求：教师指定一小组，师生共同完成示例，然后各小组自选段落，一人一句，接力完成任务。要把握住文章每段内在思路如何，各段之间的思路又是怎样的。 ③简单总结：作者先设定“背景尺寸”，然后按照空间顺序一一写来，文末又稍稍扣回。核舟的每个部分，都从略平淡处人手，而后越写越奇，由奇而绝。对读者的心理把握得很准确，文章也确实很有“奇效”。 4.内外联系，自得深趣。 (1)提出问题，引导学生领会王叔远雕刻核舟的构思，将学生对核舟的认识从技艺引向文化内涵：我们都知道文学作品可以虚构，手工艺品当然也可以。王叔远刻的“大苏泛赤壁”故事有虚构的成分吗？ (2)布置任务，让学生分成小组，根据预习时查阅的资料和教师补充的资料，讨论两个问题：王叔远的虚构合理吗？王叔远对船头人物关系和神态的表现准确吗？ ①补充资料：根据学者的研究，苏轼先后两次游赤壁时还从未见过黄庭坚，只有书信往来；当年佛印并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润州(镇江)。因此，这三人不可能真的同游赤壁。 ②活动要求：把课文对核舟上人物的描写与自己搜集的、教师提供的资料结合起来，先解决是否有虚构的问题，重点考虑“虚构得如何”。 ③简单总结：王叔远的虚构很合理。此二人都是苏轼好友，黄庭坚还是苏门弟子，也是多次被贬官之人，自然容易与苏轼心灵相通；苏轼的思想中佛道气息浓厚，被贬官时，更易倾心佛道，所以在虚构想象中，三人当然可以同游赤壁。王叔远对人物关系、神态的表现也很到位。佛印是和尚，任情自然。苏黄都是书画诗文大家，一起欣赏 手卷是很自然的事情，二人各执手卷端， 亲密和谐。苏抚黄背，是老师的慈爱；黄指而言，似向老师请教，人物关系表现得很恰当。 三、课堂小结 同学们，判断一个官员是否是良吏好官的唯一标准，是老百姓是否觉得方便，这就是欧阳修的政绩观。这种政绩观的结果就是不求政绩。欧阳修当过好几个州的长官，从来没有像样的政绩，也不求声誉，治理风格宽松简单，不扰民。曾经有人向他请教“为政宽简而不荒废事务”的秘诀，欧阳修回答说，我所说的宽，是不苛刻急切地去满足上司的要求，我所说的简，是不要繁琐细碎什么都管。那么，欧阳修宽简治民的效果如何呢？“所至民便，既去民思”，在任时老百姓觉得方便，离任后老百姓怀念。本文，他与民同乐的政治思想，就是这种理念的最好诠释。 四、布置作业 1.必做作业：阅读清代宋起凤的《核工记》(见《虞初新志》卷十六)，简析其中对核雕的描写与《核舟记》有何异同。 2.选做作业。有义趣的同学可阅读苏轼的前后《赤壁赋》了解大意后朗读，不求精细理解，但求感受文章的节奏和前味。 板书 设计 总：概括雕刻者的精湛技艺，交代“核舟”的由来和主题 核舟记 分：按照船舱—船头—船尾—船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，各处人物的神情状貌，说明雕刻者技艺精湛 总：总结核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬雕刻者的精巧技艺 学科网（北京）股份有限公司 $