Unit4 Christmas（作业设计方案）-2025-2026学年冀教版（三起）（2012）英语六年级上册

该小学英语Unit4 Christmas作业设计方案系统整合圣诞文化元素（符号、装饰、祝福等）与语言知识（核心词汇、句型及时态），通过单元内容框架分六课时拆解主题，结合树形梳理、思维导图等工具建立文化与语言知识网络，体现知识点内在逻辑。 其亮点在于以“筹备圣诞文化秀”为项目式任务，分层设计基础与提升作业，如手工圣诞树制作、贺卡DIY、课本剧编演等实践活动，融入中西节日对比，培养学生文化意识、语言能力和学习能力。此设计助力学生深化文化理解与语言运用，教师可精准把握学情提升复习效率。

( 黄 胜 ) ( 小 王果庄镇总校 ) ( 刘翠 艳 董丹华 ) ( Unit4 Christmas 知习俗 用英语 传温情 ) CONTENTS 目录 一、单元内容框架┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅1 二、学情分析┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅2 三、单元内容分析┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅4 四、单元学习目标┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅6 五、单元作业目标┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅7 六、单元作业整体设计思路┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅9 七、分层内容和设计意图┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅10 八、作业实施┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅12 九、作业完成攻略┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅14 十、单元作业设计┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅15 第一课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅15 第二课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅19 第三课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅23 第四课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅27 第五课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅31 第六课时作业┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅35 十一、作业实施效果┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅37 十二、作业问题与优化路径┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅39 十三、学生作业实施案问题例┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅42 学科网（北京）股份有限公司 一、单元内容框架 ( Christmas ) ( 建立对圣诞节的初步印 象。 积累圣诞节文化基础词汇 。 ) ( 节日符号 · 整体感知 Lesson19 Christmas is coming! 语篇 节日装饰 · 聚焦核心 Lesson20 Christmas Tree 情感传递 · 书面祝福 Lesson21 Christmas Cards 节日互动 · 心意传递 Lesson22 Christmas Gifts 节日庆祝 · 场景深化 Lesson23 It ’ s Christmas Morning! 个体体验 · 整合升华 Lesson24 Maddy ’ s Christmas 多维度拆解圣诞文化元素，多角度呈现西方圣诞习俗，培育跨文化交际意识与能力 。 ) ( 立足小学英语跨文化意识培养要求，以 “ 拆解圣诞文化元素、呈现圣诞典型习俗、展示圣诞文化全貌 ” 为核心，将语言知识学习与文化认知体验深度融合，引导学生对比中西方节日文化差异，构建圣诞文化立体认知。 还原圣诞 文化 习俗 感知中西 文化差异 ) 二、学情分析 六年级学生已具备一定的英语语言基础和跨文化认知萌芽，且处于抽象思维与具象思维过渡的关键阶段，对西方节日这类新奇且富有趣味性的主题具有较强探究欲。结合本单元“圣诞文化”核心内容及作业设计方向，从语言基础、文化认知、能力素养、情感态度四个维度展开学情分析，为作业精准落地、素养高效培育提供依据。 （一）语言基础：有积累但需强化综合运用 经过五年多的英语学习，六年级学生已掌握一定量的基础词汇、句型及语法知识，具备初步的听、说、读、写能力，能够应对单元内基础语言任务。在词汇层面，学生已熟悉“festival、gift、card、tree”等与节日、物品相关的基础词汇，为本单元圣诞主题核心词汇（如Christmas tree、Santa）的学习奠定了铺垫，但对圣诞专属词汇和动作类、祝福类短语的积累较为空白，需通过作业中的实操任务强化记忆与运用。在句型层面，学生已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，能运用简单句式进行日常交流，但对一般将来时态在场景化语境中（如装饰步骤描述、贺卡祝福书写、课本剧对话创编）的运用能力较弱，存在句式单一、语法错误等问题，这也是本单元作业中需重点突破的语言难点。在语言技能层面，学生能读懂简单的配图短文、完成基础对话模仿，但自主创编演讲稿、编写课本剧台词等综合性语言输出能力不足，需借助分层作业和小组协作逐步提升。 （二）文化认知：有萌芽但缺乏系统建构 六年级学生通过网络影视、绘本、日常见闻等渠道，对圣诞节已有初步认知，能够识别圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等标志性符号，知晓“送礼物、装饰节日”等基础习俗，但认知较为碎片化、表面化，缺乏对圣诞文化深层内涵的系统理解。一方面，学生对圣诞习俗了解甚少，难以区分中西方节日在礼俗、情感表达上的异同；另一方面，学生跨文化意识尚未形成，对“书面传递祝福”“家庭团聚庆祝”等西方节日特色习俗的共情力不足。这种碎片化认知既为单元作业中“文化梳理、中西对比”任务提供了探究空间，也要求作业设计需兼顾文化知识的基础性与层次性，引导学生从符号认知走向内涵理解。 （三）能力素养：有潜力但需多元赋能 在综合能力层面，六年级学生已具备一定的自主学习、动手操作和初步协作能力，能够独立完成手工制作、简单文案梳理等任务，也能在小组中参与基础研讨活动，契合本单元作业中“圣诞树手工、贺卡设计、小组课本剧编演”等实践任务的能力要求。但在核心能力上仍存在明显短板：一是逻辑梳理与语言输出能力不足，难以将碎片化的文化知识、语言素材整合为连贯的演讲稿或课本剧台词；二是跨文化对比与思考能力薄弱，缺乏主动关联中国传统节日——春节、分析文化异同的意识，需通过作业中的引导性设计激发深度思考；三是创意表达与细节打磨能力有待提升，在手工制作、贺卡设计中易出现同质化问题，在语言表达中缺乏个性化与流畅性。此外，学生能力差异较为明显，部分学生语言基础扎实、创意丰富，能快速完成提升层作业；部分学生则对语言输出类任务存在畏难情绪，需通过分层要求、精准指导降低任务难度，挖掘学习潜力。 （四）情感态度：有兴趣但需正向引导 圣诞节作为充满趣味性、仪式感的西方节日，契合六年级学生的兴趣点，学生对“装饰圣诞树、制作贺卡、演绎课本剧”等实践类作业抱有较高期待，主动参与的意愿较强，这为作业的高效实施提供了良好的情感基础。同时，六年级学生已具备一定的情感感知能力，能够理解节日中“团聚、分享、感恩”的情感内核，容易在作业中产生情感共鸣，契合单元“家与爱”的情感渗透目标。但需注意两点：一是部分学生可能因语言基础薄弱，对英文演讲、课本剧演绎等任务产生畏难情绪，影响参与积极性；二是少数学生对西方文化存在盲目追捧或排斥心理，缺乏对多元文化的尊重与包容意识。因此，作业实施中需通过分层任务、鼓励性评价缓解畏难情绪，通过中西文化对比任务引导学生树立正确的文化观念，在情感体验中培育跨文化包容意识。 （五）学情对作业设计与实施的启示 基于以上学情分析，本单元作业设计需紧扣学生“基础有积累、认知有萌芽、能力有潜力、情感有兴趣”的特点，规避语言畏难、认知碎片化、能力不均衡等问题：在语言层面，强化基础词汇与句型的落地，通过场景化任务提升综合运用能力；在文化层面，从碎片化认知切入，设计梯度化文化探究任务，引导学生构建系统认知；在能力层面，兼顾自主实操与小组协作，通过多元作业形式赋能综合素养；在情感层面，以兴趣为抓手，通过分层指导与正向评价，激发学习内驱力，实现语言学习、文化浸润与情感滋养的协同推进。 三、单元内容分析 本单元选自冀教版小学英语六年级上册。单元主题：Christmas 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”。本单元立足小学英语跨文化意识培养的要求，以“多维度拆解圣诞文化元素、多角度呈现圣诞典型习俗、多主题展示西方圣诞文化全貌”为核心逻辑，将西方圣诞节的核心元素、经典习俗拆解为六个学习模块，通过逐一聚焦不同的圣诞主题内容，把语言知识学习与文化认知体验深度融合，引导学生在对比中西方节日文化差异的过程中，构建对圣诞节的立体认知，逐步形成跨文化交际的初步意识与能力。 （一）Lesson19 Christmas is coming!：作为单元开篇的配图短文，从节日符号维度进行圣诞文化整体引入。通过集中呈现圣诞树、圣诞彩灯、圣诞老人等标志性圣诞符号，结合西方国家圣诞节的整体习俗概述，让学生建立对圣诞节的初步印象，积累圣诞节文化基础词汇。 （二）Lesson20 Christmas Tree：从节日装饰维度聚焦“圣诞树”这一核心元素，以李明和朋友装饰圣诞树的场景为载体，讲解圣诞树的装饰习俗与相关物品，让学生深入了解圣诞树的文化象征意义，同步学习装饰动作相关的英语表达。 （三）Lesson21 Christmas Cards：从情感传递维度围绕“圣诞贺卡”展开，涵盖贺卡书写、制作两大内容，让学生掌握圣诞祝福语的英语表达，体会西方节日中“书面传递祝福”的习俗内涵。 （四） Lesson22 Christmas Gifts：从节日互动维度以“圣诞节欢乐购”为主题，还原西方节日中购买礼物的习俗场景，学生通过购物对话学习相关英语表达，理解礼物在圣诞节中“传递心意”的文化意义，让学生感知中西节日礼俗文化的差异与共通的情感内核。 （五）Lesson23 It’s Christmas Morning!：从节日庆祝维度以“圣诞清晨拆、赠礼物”为具体场景，进一步展现圣诞节的核心庆祝形式，让学生在场景化的语言学习中补充节日交际用语，让学生清楚圣诞节礼物的真实由来，深化对圣诞习俗的认知，提升跨文化理解能力。 （六） Lesson24 Maddy’s Christmas：从个体体验维度以Maddy自述圣诞节的度过方式为核心，整合前几课的圣诞习俗（装饰、赠礼、庆祝），展现西方家庭视角下圣诞节的完整流程与个人感受，让学生从“群体习俗”走向“个体体验”，更真切地理解圣诞文化的生活化内涵，进一步夯实跨文化共情与理解能力。 四、单元学习目标 本单元学习目标立足新课标英语学科核心素养要求，结合六年级学生学情特点与单元“圣诞文化”核心内容，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度制定，实现知识习得、能力提升、文化浸润与情感滋养的协同进阶，通过本单元学习，学生能够： 单元学习目标 具体分解内容 语言能力目标 1. 词汇掌握：在看、听、说的活动中，学生能精准理解与圣诞节有关的词义并灵活运用，形成圣诞主题词汇网络。 2. 句型运用：能熟练运用一般现在时等时态描述节日习俗与场景，重点突破一般将来时在装饰步骤、祝福书写、对话创编等场景中的运用，能规范书写圣诞英文祝福语。 3. 技能提升：能读懂圣诞主题配图短文、对话材料；能模仿课本对话完成口语交流，能用英文介绍圣诞树装饰步骤；能创编圣诞主题演讲稿、课本剧，完成圣诞贺卡并互至祝福，提升听、说、读、写综合语言运用能力。 文化意识目标 1. 能感知中西方节日文化的异同，以及“传递祝福、表达心意”的共通情感内核，尊重文化多样性。 2. 能理解圣诞节习俗的生活化内涵，初步建立跨文化交际意识。 3. 能主动对比中西方节日文化，乐于分享自身对圣诞文化的理解，以及中国传统节日的相关习俗，培养文化自信与开放的文化心态。 思维品质目标 1. 能在对比中西方节日文化的过程中，学会多角度思考问题，辩证看待不同文化的特色，提升批判性思维与辩证思维能力。 2. 能结合语篇信息，进行推理与联想，培养辩证思维能力。 3. 能在手工制作、课本剧创编、圣诞文化分享等活动中，主动组织语言、梳理思路，培养逻辑思维能力。 学习能力目标 1. 能自主学习和积累圣诞相关词汇与句型，培养自主学习能力。 2. 能积极参与课堂对话、小组合作（如模拟购物场景、共同制作贺卡）等活动，提升合作学习与交际能力。 3. 能运用所学知识解决实际问题，如书写圣诞贺卡、模拟圣诞交际场景、讲述圣诞相关内容，做到学以致用，培养知识迁移能力。 4. 能主动梳理单元知识，总结圣诞文化要点与语言知识点，形成自主归纳、反思的学习习惯，提升学习效率与知识整合能力。 五、单元作业目标 本单元作业目标立足新课标核心素养要求，紧扣单元核心主线 ——多维度拆解圣诞节文化元素、多角度呈现西方圣诞习俗、对比中西文化差异、培育学生跨文化意识，并以圣诞文化主题演讲稿编写与演讲、圣诞树制作与装饰、圣诞贺卡设计、圣诞节欢乐购课本剧编演、圣诞清晨礼物流转课本剧编演、中西方节日文化异同汇总六大核心实践任务为载体整合为作业模块，衔接课堂知识与生活实操，兼顾基础性、实践性、创意性与情感性，最终落实英语学科 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 核心素养，助力学生达成多维进阶的学习目标。具体如下： （一）夯实综合语言运用目标：依托五大项目式实践作业模块落地语言知识巩固与运用，熟练活用单元圣诞主题核心词汇、节日交际句型；设计贺卡时规范书写圣诞英文祝福语；制作圣诞树并介绍装饰步骤时，精准使用动作类词汇与流程化表达，同步提升英语听、说、读、写综合能力，实现基础知识点向实用语言技能转化。 （二）深化圣诞文化认知与传播目标：借作业串联单元圣诞文化模块，以演讲稿梳理文化要点、口头传播圣诞文化；以贺卡还原节日祝福传递习俗；以课本剧演绎圣诞家庭庆祝与个体体验场景；以圣诞树手工复刻节日装饰传统，还能通过英语讲解步骤深化对圣诞树文化象征的理解，全方位吃透圣诞文化全貌，提升文化知识的内化与输出传播能力。 （三）培育跨文化核心素养目标：将中西文化对比融入作业实践，撰写演讲稿可对比中西节日文化异同；设计贺卡可关联中国传统节日的祝福传递方式；编写课本剧可呼应中西家庭节日团聚的共性与差异；制作圣诞树并介绍步骤时，对比中国传统节日装饰习俗，让学生在实践中感知中西节日在符号象征、礼俗习惯、情感表达上的多元性，形成跨文化理解与共情能力，树立尊重包容多元文化的意识。 （四）提升综合实践与创意素养目标：作业兼顾多元能力提升，演讲稿撰写与演讲锤炼逻辑梳理、口语表达与自信展示能力；圣诞贺卡设计+圣诞树手工制作，提升动手实操、创意审美与细节构思能力；英语介绍装饰步骤培养逻辑表达与知识迁移能力；课本剧编写与后续演绎，提升团队协作、场景创编与角色表达能力，实现英语学习与综合素养的协同发展。 （五）渗透“家与爱”情感价值目标：紧扣单元“家与爱”情感内核，让作业承载温暖情感表达，演讲稿分享圣诞团聚、分享的美好内涵；贺卡寄托心意传递与感恩之情；课本剧演绎圣诞家庭的温馨互动；圣诞树手工可联动家庭协作完成，再用英语分享步骤传递成就感，关联自身过中国传统节日的家庭温情体验，引导学生学会关爱、懂得分享与感恩，实现语言学习与情感素养的同步提升。 六、单元作业整体设计思路 本单元作业整体设计以单元末Lesson24 Maddy自述个人圣诞经历为情感与场景切入点，以“筹备圣诞文化秀”为核心任务主线，串联“演讲稿编写与演讲、圣诞贺卡设计、圣诞节课本剧编写、圣诞树手工制作及英语介绍装饰步骤”实践作业，衔接课堂知识内化与课外实践输出，对接单元作业目标，实现“任务驱动、素养落地、情感渗透”的一体化设计，具体思路如下： （一）场景导入，任务赋能：以Lesson24 Maddy分享专属圣诞节回忆为灵感，自然引出“班级圣诞文化秀”主题活动，明确作业模块均文化秀筹备活动核心任务——圣诞树手工为文化秀现场布景，圣诞贺卡为秀场祝福传递载体，课本剧为秀场核心展演节目，演讲稿为秀场文化讲解环节，让每一项作业都有明确场景价值，激发学生主动完成的动力，同时呼应单元个体体验与群体庆祝的圣诞文化内涵。 （二）对标目标，分层落地：精准对标单元作业目标，分层落实能力培养。 以词汇、句型、祝福语、流程化表达的精准运用，夯实综合语言运用目标；以作业承载圣诞节文化梳理、习俗还原、文化传播功能，深化文化认知与传播目标；以作业中中西节日对比的隐性渗透，培育跨文化核心素养；以“动手+创编+表达+协作”的多元作业形式，提升综合实践与创意素养；以每一项作业中的情感承载，渗透家与爱、分享与感恩的情感目标，让目标落地不脱节。 （三）知识联动，学以致用：作业设计紧扣单元六课时核心知识，实现知识与实践深度联动。Lesson19演讲稿编写与演讲，整合圣诞符号、装饰、赠礼、庆祝等所有文化模块与核心词汇，圣诞树手工及英语装饰步骤介绍，联动Lesson20圣诞树装饰习俗与动作类词汇；圣诞贺卡设计，联动Lesson21圣诞祝福语与情感传递内涵；圣诞节课本剧编写，Lesson22圣诞欢乐购和Lesson23圣诞清晨拆礼物-送礼物链接家庭圣诞体验的场景与句型，让学生在作业中活用课堂所学，实现知识点向技能的转化。 （四）素养融合，多维提升：打破单一语言练习壁垒，实现多素养融合发展。 作业兼顾语言表达（演讲、步骤介绍）、动手实操（手工、贺卡设计）、创意创编（课本剧、演讲稿）、团队协作（课本剧编排、文化秀筹备）等多元能力；同时融入跨文化对比思考，鼓励学生在作业中关联中国传统节日文化，在实践中树立文化包容意识；更联动家庭场景，呼应“家与爱”的情感主题，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力与情感素养的协同提升。 （五）成果落地，闭环呈现：所有作业成果最终服务于“圣诞文化秀”现场展示，形成“任务筹备—成果输出—现场展演”的闭环。 手工圣诞树装点秀场，贺卡作为秀场互赠礼物，课本剧登台展演，演讲稿用于现场圣诞文化讲解，让学生在成果展示中收获成就感，同时完成圣诞文化的传播与分享，真正达成“学—练—用—展”的学习闭环，落实单元教学与作业的核心价值。 七、分层内容和设计意图 本单元作业以 Lesson24 Maddy 自述个人圣诞经历为情感锚点，以“筹备班级圣诞文化秀”为核心任务载体，串联五项实践作业，紧扣新课标英语学科核心素养要求，对接单元作业目标，兼顾语言夯实、文化浸润、实践赋能与情感渗透，具体设计意图如下： （一）任务情境驱动，激发学习内驱力：以 Maddy 分享专属圣诞生活为切入点，自然衍生“圣诞文化秀”真实展演情境，让作业成为文化秀的核心筹备内容，让每一项作业都有明确的落地场景和实用价值，告别单一机械练习，激发学生主动参与、乐于实践的学习兴趣，同时呼应单元“个体体验+群体庆祝”的圣诞文化内核。 （二）对标核心目标，落实素养进阶：精准对标单元作业目标，实现“一课一作业、作业达目标”的精准衔接。 通过演讲稿、课本剧创编夯实词汇句型运用，通过贺卡书写规范英文祝福，通过圣诞树装饰步骤英语表达强化流程化口语输出，落地综合语言运用目标；以各项作业串联圣诞全维度文化元素，完成文化认知与传播，落地文化深化目标；在作业中隐性融入中西节日对比设计，落地跨文化素养培育目标；依托“创编+动手+表达+协作”多元作业形式，落地综合实践与创意素养目标；以作业为载体传递团聚、分享、感恩的心意，落地“家与爱”情感渗透目标，层层递进落实核心素养。 （三）联动单元知识，实现学以致用：作业设计紧密联动单元 6 课时核心知识，构建“知识输入—实践输出”的闭环，让课堂所学真正落地。 不同任务链接、对应不同场景，不同知识，助力学生将碎片化语言知识与文化认知，转化为综合运用能力，实现“学用结合”。 （四）融合多维能力，促进全面发展：打破学科单一能力培养局限，实现语言能力、思维品质、实践能力与情感素养的协同提升。 既通过英文演讲、步骤解说提升听、说、读、写综合语言能力；通过贺卡、圣诞树手工培养动手实操与创意审美能力；通过课本剧创编锤炼逻辑思维与场景构思能力；通过文化秀筹备强化团队协作能力；更引导学生在作业中关联中国传统节日，对比中西文化异同，培育跨文化理解与包容意识，同时联动家庭场景，渗透“家与爱”的情感主题，实现“知识习得+能力提升+情感滋养”的一体化发展。 （五）成果落地展演，强化学习获得感：以“圣诞文化秀”为最终成果展示平台，所有作业成果均在秀场集中呈现，形成“筹备—创作—展示—传播”的完整链条。 学生在成果展演中，既展示自身学习成果，收获成就感与自信心，也完成圣诞文化的分享与传播；同时实现“学—练—用—展”的闭环学习，深化对单元知识与文化内涵的理解，落实单元教学与作业的核心育人价值。 八、作业实施 本单元作业围绕“筹备班级圣诞文化秀”核心任务，依托五项实践作业落地，结合六年级学生认知水平与课堂时间安排，采用“课上引领铺垫+课下分层实操+小组协作推进+成果集中展演”的实施路径，兼顾自主性与协作性、基础性与拓展性，确保作业落地高效、目标达成到位，具体实施流程如下： （一）课上引领铺垫，明确任务要求：结合 Maddy自述圣诞经历的课堂学习，顺势公布“班级圣诞文化秀”活动方案，拆解五项实践作业分工——演讲负责文化解说、手工圣诞树负责秀场布景、贺卡负责现场赠礼、课本剧负责核心展演；课堂上聚焦作业核心语言难点，针对性点拨：圣诞主题核心词汇、祝福语规范书写、装饰步骤流程化英文表达、演讲稿/课本剧基础句型，发放作业攻略，让学生清晰作业要求、明确语言抓手，为课下实操筑牢基础。 （二）课下分层实操，自主夯实基础： 以个体自主完成为主，兼顾学生能力差异，设置基础达标与创意提升双要求，适配不同层次学生。基础层：完成圣诞树手工制作、规范书写圣诞贺卡英文祝福、梳理演讲稿核心文化要点、搭建课本剧简单对话框架；提升层：优化演讲稿语言表达、为贺卡设计创意英文寄语与手绘图案、丰富课本剧场景与角色台词、打磨圣诞树装饰步骤的流利英文表达，联动“家与爱”情感主题，同步记录实操过程中的疑问，为后续小组研讨做准备。 （三）小组协作推进，完善作业成果： 以6人小组为单位分组，组内分工，开展小组研讨与成果打磨， 共同完善演讲稿逻辑，互相纠正英文表达错误；集体优化课本剧台词、分配角色、简单排练；交流圣诞树装饰巧思，打磨步骤介绍的流畅度；汇总贺卡设计亮点，协调整体风格；教师通过线上、线下指导，针对性解决小组共性与个性问题，帮助学生完善作业细节，提升作业质量，同时培养团队协作能力。 （四）集中成果展演，落地文化传播： 举办“班级圣诞文化秀”，集中呈现作业成果，完成作业闭环。 流程依次为：① 圣诞演讲环节：学生上台用英文宣讲圣诞文化，完成文化传播；② 课本剧展演环节：小组登台演绎圣诞主题剧本，还原节日场景；③ 手工与祝福环节：展示各组手工圣诞树，学生上台流利介绍装饰步骤，互赠自制圣诞贺卡，传递节日心意； 展演后设置简短互评环节，学生互相点赞亮点，教师总结点评，肯定成果、点拨提升，让学生在展示中收获成就感，深化知识运用与文化认知。 九、作业完成攻略 一、刚刚结束圣诞庆祝的Maddy要举办一场“班级圣诞文化秀”。 Maddy需要你完成以下任务帮助他办好圣诞节文化展。 第一课时作业：参照Lesson19课重点词汇、短语、句子梳理圣诞节文化知识，在“文化秀”现场争当圣诞节文化小主播。 第二课时作业：参照lesson20为“文化秀”展示区DIY圣诞树做准备。 第三课时作业：参照lesson21设计专属圣诞节卡片，“文化秀”活动时送祝福。 第四课时作业：编演圣诞欢乐购课本剧，“文化秀”时间，演绎圣诞节文化。 第五课时作业：参照Lesson23重点句式创编“圣诞节早晨”短剧。“文化秀”时间，演绎圣诞节文化。 第六课时作业：综合Unit4，以圣诞节、春节为例,盘点中西方节日文化知识。 温馨提示：1.参照自评、互评条款完成任务清单。2.合作学习、互相帮助。3.遇到问题与同伴积极讨论，寻求老师帮助，借助课本、手机、电脑、字典、彩纸、彩笔、工具等资源完成作业。 二、评价。 1.自评：根据自评条款查找不足并纠正。给出自己的星数。可以用英语或用汉语评价。在习作原稿上清楚修改。 2．积极互评。 3.充分合理使用豆包等人工智能工具辅助评价：输入你的指令、要求（指令如：你是一位优秀的英语教师，请帮我批改我的演讲稿并给出合理化建议。你是一位优秀的英语教师，请评价我的作品等。）给豆包等人工智能工具，获得更多的、更优的评价建议。 十、作业设计 课时作业 第一课时作业：圣诞文化小主播。 参照Lesson19课梳理圣诞节文化知识，在“文化秀”现场争当圣诞文化主播 作业类型：学习理解类作业 第1题：圣诞文化宝藏库 作业内容：Maddy的需求：“根据下面的树形和问句、关键词汇总梳理有关圣诞节元素，并从书写，正确率、全面性方面评价并改进。” 元素类别 核心关键词汇、短语、句子。 书写规范 正确率 全面性 改进 圣诞节概况 书写规范：是（ ）否（ ） 正确率：是（ ）否（ ） 全面性：是（ ）否（ ） 圣诞节时间 书写规范：是（ ）否（ ） 正确率：是（ ）否（ ） 圣诞节人物 书写规范：是（ ）否（ ） 正确率：是（ ）否（ ） 全面性：是（ ）否（ ） 圣诞节活动 书写规范：是（ ）否（ ） 正确率：是（ ）否（ ） 全面性：是（ ）否（ ） 第2题：小小主播金话筒 作业类型：应用实践类作业 作业内容：Maddy的需求：“以Christmas为主题，完成以下任务： 1. 运用梳理的圣诞节相关英语单词、短语及核心句型，写一篇介绍圣诞节的英语演讲稿，要求语句通顺、表意完整； 2. 熟练朗读演讲稿，做到发音标准、语速适中、语气饱满有感染力； 3. 录制单人英语演讲视频，录制时面对镜头、姿态端正、吐字清晰； 4. 提交演讲稿手写稿1份+演讲视频1个，视频画面清晰、声音清楚。” 第3题：圣诞春节对对碰 作业类型：迁移创新类作业 作业内容：Maddy的需求：结合你介绍圣诞节的演讲稿，对比中国春节，用英语说说两者在节日食物、节日活动、节日装饰、节日特色、节日祝福等方面的不同点，完成Mind map， 并口头分享。 ( Christmas ) ( the Spring Festival ) Self-Check自评 How am I doing? Nice writing, no marks.（书写工整、无勾抹） I can write it well. I need more work. I get ________ stars. No mistakes.（没有错误）(spelling拼写\ punctuation标点\third-person singular三单\tenses时态\singular & plural单复数…) I have no mistakes. I have some mistakes. I get ________ stars. Good words、sentences、ideas…（beginning and ending开头结尾\differents sentences不同句式\ideas in order有条理…） I can do it well. I need more work. I get ________ stars. Check up myself.（可以用英语、可以用汉语评价自己的亮点和不足。并在原稿上修改） Each other Check互评 How are you doing? Nice writing, no marks.（书写工整、无勾抹） You can write it well. You need more work. You get________stars. No mistakes.（没有错误）(spelling拼写\ punctuation标点\third-person singular三单\tenses时态\singular & plural单复数…) You have no mistakes. You have some mistakes. You get________ stars. Good words、sentences、ideas…（beginning and ending开头结尾\differents sentences不同句式\ideas in order有条理…） You can do it well. You need more work. You get ________stars. Each other Check.（可以用英语、可以用汉语评价同伴的亮点和不足。并在原稿上修改，把意见写作右侧。） 第二课时作业：魔法圣诞树工坊 参照lesson20为“文化秀”展示区DIY圣诞树做准备。 作业类型：学习理解类作业 第1题：圣诞树装饰品清单 作业内容： Maddy的需求：“展示会要教大家装饰圣诞树，我需要准备圣诞装饰品， 请你对接Lesson20的步骤，帮我制定出圣诞树装饰品清单。” 第2题：圣诞树创意制作与英语解说 一、 作业类型：应用实践类作业 二、 作业内容： Maddy的需求：“展示会要教大家装饰圣诞树， 对接Lesson20的步骤，应用素材制作装饰圣诞树或绘制圣诞树，并写下制作步骤。句子用Lesson20里‘First...Next... Then... Finally...’的结构。”以下是参考样式，你可以解锁自己的创意魔法，打造一棵独一无二的梦幻圣诞树。 1. First:____________________________. 2.Next:________________________. 3. Then: ________________________.4. Finally: ________________________. 第3题：圣诞文化故事时间 一、 作业类型：迁移创新类作业 二、 作业内容：Maddy的需求：“请你发挥你的想象力进行绘本故事创编。在文化秀活动中讲故事。” ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ ______________________________ 三、 自评清单（最高3棵，独立完成打分） 1. 我完全理解4格漫画 （理解漫画得3棵） 2. 每格都配了1-5句英文，句子通顺、无明显错误 （1句正确1棵，满3句得2棵，4-5句全对得3棵） 3. 故事精彩，语句有温度 （故事完整得2棵，故事精彩得3棵） 4. 书写工整，英文单词拼写正确，无语法错误。 （拼写全对得3棵，错1-2个得2棵，错3个及以上得1棵） 自评小结 总棵数：______ 我的小亮点：_____________________________________ 我的小进步：_____________________________________________________ 第三课时作业：暖心祝福设计师 参照lesson21设计专属圣诞节卡片，“文化秀”活动时送祝福。 作业类型： 学习理解类作业 第1题：解锁圣诞节明信片，变身贺卡小达人 作业内容：认识圣诞节明信片。观察明信片空白模板，找对应位置填写单词。 ( stamp ) 第2题：圣诞贺卡 DIY 与英文寄语书写 作业类型： 应用实践类作业 作业内容：Maddy的需求：“制作圣诞节明信片。内容是给朋友介绍圣诞树装饰步骤、圣诞节文化、圣诞节故事等（任选一项写）、最后写祝福语、落款等。”参考下面的模板，设计自己的特色圣诞节明信片。 Self-Check How am I doing? My Christmas Card Card Design卡片设计 (nice and clean) My card looks great. I need to make it nicer. I get ________ stars. English Writing (right words, neat handwriting整洁) My writing is right. I need to write better. I get ________ stars. Christmas Wishes (warm and sweet words) My wishes are lovely. I need to think of better wishes. I get ________ stars. Check up myself（可以用英语、可以用汉语评价。） Each other Check互评 How are you doing? Your Christmas Card Card Design卡片设计 (nice and clean) I think you your card looks great. I think you your need to make it nicer. You get______ stars. English Writing (right words, neat handwriting整洁) I think you your writing is right. I think you your need to write better. You get ______ stars. Christmas Wishes (warm and sweet words) I think you your wishes are lovely. I think you your need to think of better wishes. You get ______ stars. Each other Check互评（可以用英语、可以用汉语评价。 第3题：圣诞贺卡送祝福 一、作业类型： 迁移创新类作业 二、作业内容：送明信片。 参考句型：送贺卡Here is …\ It’s for you. Merry Christmas. I wish you are happy. I am going to give you a Christmas card. I wish you like it. Would you like a gift?\Would you like a Christmas card? I bring a Christmas card for you. I wish you a Merry Christmas. Happy holidays to my friend. I am going to give you a special gift. It’s a Christmas card. … 回应 Thank you. I like it. It’s wonderful!... 第四课时作业：圣诞文化小剧场 编演圣诞欢乐购课本剧，“文化秀”时间，演绎圣诞节文化。 一、 作业类型： 学习理解类作业 第1题：圣诞礼物连连看 二、 作业内容：根据所给圣诞礼物提示连线。 ( star scarf teddy bear camera lantern balls ) 第2题：圣诞欢乐购剧场 一、作业类型： 应用实践类作业 二、作业内容：根据Lesson22课文情境改编的内容，从A-E五个句子选项中选择合适的内容，补全Danny、Li Ming和Santa之在微信群中的对话并表演。 09:36 77% < Christmas happy shopping … ( Li Ming, let’s buy some Christmas gifts for our families in this shop. ) ( Sounds good! Do you have any ideas about the gifts? ) ( I don’t know. 1. ______________ ) ( Yes. I am going to send them a special gift for their Christmas tree. ) ( That’s great! Let’s talk with Santa! Hi Santa! Merry Christmas! ) ( 2. _____________ Ho! Ho! Ho! ) ( Danny, what gift would you like for Christmas? ) ( 3. _______________ I always want one! ) ( A car? That’s a funny wish! Would you like a new sweater , Li Ming ? ) ( No, thanks. 4. __________________ ) ( Then some interesting toys? ) ( No... I know what I want! 5. __________________ ) ( A. Merry Christmas to you two . B. I have some sweaters. C. I would like to get a big, new toy car . D. I ask my mother to send me a Chinese lantern. E. Are you going to give Jenny’s family a Christmas gift . ) 第3题：圣诞欢乐购剧场 一、 作业类型： 迁移创新类作业 二、 作业内容：Maddy的需求：“文化秀期间需要送小盆友礼物，创编对话，演绎圣诞文化。商议为幼儿园小朋友选购圣诞礼物方案。” 评价主体 同伴 老师 评价维度 评价等级 评价标准 对话创编 🎄🎄🎄 情节完整有童趣，语言自然流畅，逻辑清晰，紧扣主题 舞台演绎 🎄🎄🎄 表情生动丰富，动作自然贴切，能熟练展现购物日常用语，团队配合默契，富有感染力 文本内容 🎄🎄🎄 书写工整美观，字母大小写、标点符号、单词间距符合规范，无拼写错误、语法错误等 反馈方式 第五课时作业：圣诞树下惊喜多 参照Lesson23句式创编“圣诞早晨”短剧。“文化秀”时间，演绎圣诞文化。 一、 作业类型： 学习理解类作业 第1题：圣诞听“礼”魔法秀 二、 作业内容：听力魔法来了！听短文选圣诞礼物，在圆圈里面填序号。 第2题：圣诞清晨小剧场 一、 作业类型： 应用实践类作业 二、 作业内容：Maddy的需求：根据课本内容创编课本剧并录制表演视频，准备在“文化秀”中演绎圣诞文化。 My English Play Performance表演 Self-Check How am I doing? Speaking (clear voice, no stopping发音清晰、表达流畅无停顿) I speak well and clearly. I need more work. I get ________ stars. Role Playing (show feelings with face and body表情生动、肢体动作丰富) I act like my role. 我表演得贴合角色形象 I need to act better. 我还需要提升表演效果 I get ________ stars. Team Work (work well with my partners与同伴配合默契) I help my team a lot.我为团队提供了很多帮助 I need to cooperate more.我还需要加强协作能力 I get ________ stars. No.3 Check up myself（可以用英语、可以用汉语评价。） Your English Play Performance表演 Each other Check互评 How are you doing? Speaking (clear voice, no stopping发音清晰、表达流畅无停顿) I think you speak well and clearly. I think you need more practice练习. You get_______ stars. Role Playing (show feelings with face and body表情生动、肢体动作丰富) I think you act like my role. 我表演得和角色形象很贴合 I think you need to act better. 我需要提升表演效果 You get _______ stars. Team Work (work well with my partners与同伴配合默契) I think you help my team.我为团队提供了帮助 I think you need to cooperate more.我需要加强协作能力) You get _______ stars. No.3 Each other Check互评（可以用英语、可以用汉语评价。 第3题：世界圣诞习俗趣赏 一、 作业类型： 迁移创新类作业 二、 作业内容：阅读理解。 Christmas is a very important holiday in Western countries. It comes on December 25th every year. People in different countries different ways, but they all have a happy time. In the UK, families usually get together on Christmas Eve. They put a big Christmas tree in their living room and decorate it with lights and gifts. Children put socks under the bed, because they think Father Christmas will put gifts in them. In the USA, Christmas is a family holiday too. Many people make delicious turkey for Christmas dinner. Some families go to church（教堂） in the morning, and then they have a big party with their families in the afternoon. In Australia, December is in summer. So people there don’t have white Christmas. They often go to the beach to have fun on Christmas Day. Some families have a picnic with seafood and fruits. Christmas brings love and joy to everyone. It is a holiday full of warmth all over the Western world. （ ）1. When is Christmas every year? A. November 25th B. December 25th C. December 24th （ ）2. The underlined word “decorate” means ______ in Chinese. A. put on B. put up C. put in （ ）3. Which picture is Australia Christmas? A. B. C. （ ）4. What’s the main idea of the passage? A. Father Christmas gives presents to children. B. How people in different Western countries celebrate Christmas. C. Christmas is a summer festival in Australia. （ ）5. What do people in the UK, USA and Australia all do on Christmas? A. They all go to the beach. B. They all have a happy and warm time with their families. C. They all put socks under the bed. 第六课时作业：中西节日文化嘉年华 综合Unit4，以圣诞节、春节为例，盘点中西方节日文化知识。 一、作业类型： 迁移创新类作业 第1题：中西传统节日文化盘点 二、作业内容: 春节是中华民族的传统佳节。家家户户张灯结彩，是缤纷之美(beautiful ice)；饺子翻滚、美食飘香，是舌尖之味(delicious\yummy)；春联红火、爆竹声声，是独特之趣(special)；走亲访友、互道祝福，是温暖之谊(warm\friendly)；孩童新衣新帽、攥紧红包，是童真之乐(excited\interesting)；家人围坐、卸下疲惫，是团圆之暖(happy)…… 圣诞节是西方充满梦幻温情的节日。圣诞树彩灯闪烁，是梦幻之美；姜饼香甜、火鸡暖胃，是舌尖之味；长袜藏惊喜、铃铛响耳畔，是独特之趣；亲友互赠礼物、分享故事，是真挚之谊；孩童盼圣诞老人、捧礼欢笑，是无忧之乐；爱人相伴、抛开烦忧，是相聚之暖…… 春节、圣诞节在你的眼里是什么样的？ Maddy的需求：“围绕中国春节和西方圣诞节，收集两个节日的习俗、意义等信息，梳理并总结它们的异同，完成一份英文对比报告或者是完成一份手抄报。也可以用你自己喜欢的方式。 在活动中展示。” 1. 学生自评：按标准打分，简单记录作业收获； 2. 教师评价：结合作业质量打分，给出优缺点及改进建议。 十一、作业实施效果 本单元以“筹备圣诞文化秀”为核心的项目式作业，有效衔接课堂教学与课外实践，全面落实英语学科核心素养目标，取得了显著的实施成效。具体阐述如下： （一）语言能力实现从“知识识记”到“综合运用”的进阶。 学生对圣诞主题核心词汇、节日交际句型及英文祝福语的掌握度与活用能力显著提升。具体案例显示，在六（1）班“圣诞购物”课本剧小组展演中，学生能熟练运用“Can I help you?”“How much is it?”等购物句型完成对话.数据反馈显示，85%以上的学生能在演讲稿、课本剧及装饰步骤解说中准确运用核心语言知识；78%的学生可规范书写英文祝福语。场景化实践推动语言知识从“被动识记”向“主动运用”转化，听、说、读、写综合技能协同发展，学生口语输出流畅度与自信心明显增强。 （二）跨文化素养实现从“认知感知”到“理解共情”的深化 跨文化意识与理解能力有效培育。典型案例为六（2）班学生在圣诞春节对对碰中，不仅清晰梳理出圣诞树“象征希望与团圆”、圣诞彩灯“代表温暖与光明”等文化象征意义，还主动关联春节的红灯笼、春联，分析得出“中西节日符号均承载着人们对美好生活的向往”的结论。多数学生能主动关联春节等中国传统节日文化，形成“尊重文化多样性”的认知。同时，通过体验圣诞“家庭团聚、心意传递”的内涵，学生能共情中西方节日共通的“家与爱”情感内核，如学生在编写绘本故事时，体现出来圣诞节温暖的节日氛围，实现了从“文化认知”到“情感共情”的跨越，为跨文化交际能力奠定基础。 （三）综合实践与学习能力全面提升 作业实施过程中，学生自主学习、团队协作与创意创新能力得到充分锻炼。课下分层实操阶段，学生能自主规划任务、梳理难点并寻求解决路径，学习主动性显著增强；90%以上的6人小组通过明确分工、研讨打磨，有效提升沟通协调与协作能力，高质量完成成果优化。例如六（2）班第三小组在筹备课本剧时，有人负责撰写台词、有人分配角色、有人设计道具，通过多次研讨修改，将“圣诞清晨拆礼物”的场景演绎得生动逼真。此外，圣诞树装饰、贺卡设计等任务激发了学生的创新思维，学生结合生活经验设计出兼具文化特色与个人风格的作品，如有的学生在贺卡上融入中国结元素，实现中西文化元素的创意融合，动手实操与审美创意素养同步发展。 （四）情感价值落地，学习获得感显著 以“家与爱”为情感主线的作业设计，让学生在实践中深刻体会分享、感恩的内涵。具体案例为六（2）班学生刘浩宇在完成道具制作作业时，主动邀请父母共同参与，制作灯笼，传递出了家庭协作的温馨氛围；成果展演环节，学生们互赠亲手制作的圣诞贺卡，卡片上不仅有规范的英文祝福，还有个性化的手绘图案和暖心留言，互评互动中传递着同学情谊。“圣诞文化秀”为学生提供了成果输出的平台，有效增强了其成就感与自信心，进一步提升了英语学习兴趣。问卷调查显示，92%的学生认为作业“有趣且有意义”，88%的学生表示加深了对节日文化的理解，兼具学习获得感与情感体验感。 综上，本单元“筹备圣诞文化秀”实践作业的实施，成功实现了语言学习与文化体验、实践能力培养的深度融合，有效推动了学生语言能力、跨文化素养、综合实践能力的协同提升，同时落地了“家与爱”的情感价值目标，显著增强了学生的学习获得感与英语学习兴趣。尽管实践中存在部分待优化问题，但通过后续针对性的改进措施，可进一步提升作业设计与实施的精准度。整体而言，该模块化作业为小学英语跨文化主题单元的作业设计提供了可行范式，为核心素养导向下的英语教学实践提供了有益参考。 十二、作业问题与优化路径 学生在完成作业实践过程中也显现出部分问题： （一）书写与语法问题 个别学生存在单词拼写错误，语法应用上，名词单复数、动词第三人称单数等基础知识点容易疏漏。 （二）卡片设计问题 卡片图案设计形式单一，主体多集中在圣诞树，缺乏铃铛、驯鹿等更多元的圣诞相关元素。 （三）对话展演问题 部分学生对话展演时表现拘谨、动作生硬，肢体语言和面部表情不够生动，感染力不足。 （四）语音语调问题 单词发音精准度不够，语音语调的规范性和流畅度有待提高，朗读时容易显得平淡。 （五）作业内容问题 作业内容大多局限于教材现有素材，缺乏中西方节日文化元素的融合，内容维度较窄。 针对以上问题，结合日常教学实际，提出以下可落地的优化建议： （一）强化单词书写与语法精准度 结合Lesson19-24的重点词汇，设计圣诞主题词汇专项练习，把词形、词义和句子语境结合起来，让学生在造句、填空练习中掌握用法。利用班级群打卡、同桌互查、智能批改工具等方式，及时标注学生的拼写和语法错误，整理成“个人易错清单”，让学生贴在课本上随时翻看。针对名词单复数、动词三单这类高频错误，每节课前5分钟开展小练习，比如给出单词让学生快速变形、判断句子语法正误，做完当场订正讲解。同时，印发书写规范模板和自评表，让学生写完作业后先对照自评，标注出可能的错误，再提交批改，培养自主纠错习惯。 （二）丰富卡片图案设计创意 围绕圣诞、春节两大主题，给学生准备素材包——包含铃铛、雪花、春联、灯笼、福字等元素的简笔画、贴纸图案，以及不同风格的配色案例，打印出来发给学生参考。课堂上预留10分钟开展“创意 brainstorm”，让学生分享自己想设计的图案，互相启发思路。鼓励学生在卡片上加入自己的手绘元素，比如给圣诞树下画礼物、给驯鹿画铃铛，同时要求卡片上标注2-3个对应节日的英语单词，让卡片既美观又兼具知识性，真正成为节日文化的小载体。 （三）提升对话展演表现力 先给学生播放优秀对话展演视频，拆解其中的表情、动作细节，比如赠送礼物时要微笑、抬手递出，分享故事时眼神要与同伴交流，祝福时语气热情、身体微微前倾。然后在对话脚本上标注情感提示，比如“喜悦”“温馨”“热情”，并附上简单的动作建议，让学生照着练习。分组后，每组安排1名表现力较强的学生当“小导师”，带领组员逐句打磨，课堂上预留20分钟让各组上台试演，老师针对性指导拘谨的学生，比如提醒放松肩膀、主动眼神交流。同时制定简单易懂的评价表，让学生互评，重点看语言流畅、表情丰富、肢体自然这三项，帮助学生精准改进。 （四）规范语音语调训练 结合课文录音，逐句标注单词重音、句子升调（如一般疑问句）、降调（如陈述句），以及常见的连读、弱读规则，比如“Merry Christmas”的连读发音，带着学生逐句跟读模仿。利用课堂小游戏强化训练，比如“发音接龙”“语调小法官”，让学生听同伴朗读，找出发音或语调错误并纠正。给学生布置“每日1分钟录音打卡”任务，鼓励有英语语言基础的家长协助录制，老师抽查并针对性点评，对于发音不准的单词，单独示范口型，让学生对着镜子练习，确保发音到位。 （五）融中西方文化丰富作业内容 打破教材局限，引导学生结合圣诞和春节文化设计作业内容。比如让学生在对话中加入中西节日习俗对比，比如“Christmas is a Western festival. We eat turkey. Spring Festival is a Chinese festival. We eat dumplings.”；或者让学生在卡片上同时标注圣诞和春节的对应表达，比如“Christmas tree - 春联”。同时，鼓励学生结合生活经验拓展，比如分享自己家过春节的习俗，用简单的英语写在作业里，老师在批改时及时补充相关词汇和表达，让作业既能巩固知识，又能渗透跨文化意识。 本次圣诞主题小学英语作业实践，在落实学习目标、培养学生跨文化意识的同时，也暴露了学生在语言应用、创意表达、口语展示等方面的不足。后续将以这些问题为导向，把上述优化方法融入日常教学和作业设计中，通过专项练习、分层指导、趣味互动等方式，切实解决学生的薄弱点，让作业既能夯实语言基础，又能提升学生的综合能力，实现语言素养和文化素养的同步提升。 十三、学生作业案例 59 学科网（北京）股份有限公司 $