14.驿路梨花-【初中学霸创新题】2025-2026学年七年级下册语文同步教案(统编版·新教材)

该教案围绕《驿路梨花》的记叙顺序、“梨花”多重含义及雷锋精神，以杜甫等诗人咏花诗句导入，搭建古今文化联系支架，引导学生从景物感知过渡到人物精神探究。 亮点在于通过悬念误会分析（思维能力）、“梨花”意象批注（审美创造）及雷锋精神传承（文化自信），如用表格梳理人物事件、比较复述顺序，培养逻辑思维与审美能力，助力教师高效教学，提升学生文本分析与文化认同。

14.驿路梨花 第一课时 教学目标 1.继续学习略读，粗知故事梗概。 2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.初步感知助人为乐的雷锋精神。 教学过程 ◆活动一：导入新课，检查预习。 导入：杜甫有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的亡国之恨 ；白居易有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的踏青之乐；杨万里有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的赏花之趣，古人笔下的花都有表情达意的作用，不同的花有不同的含义，今天，我们来感受一下彭荆风笔下的“驿路梨花”的内涵。（板书课题：驿路梨花） 1.学生根据课前查阅资料，交流作者及写作背景信息，教师补充。 （1）写作背景 本文选自1977年11月27日《光明日报》。有改动。1977年5月，彭荆风经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。一个下午，他午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是他长久难以忘怀的美好生活。一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中……这篇对善良、朴实、美好歌颂的小说，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。 （2）走进作者 彭荆风，江西萍乡人，1929年出生，历任云南军区文化部编辑、成都军区创作室主任、中国作协理事等职，著有小说《绿月亮》《雾茫茫》，传记文学《秦基伟将军》，纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，电影文学剧本《边寨烽火》《绿色的网》等。 2.预习检查，夯实基础 陡峭 露宿 喷香 暮色 掩映 驿路 菌子 麂子 撵走 修葺 竹篾 寨子 香气四溢 恍惚 着急 晶莹 ◆活动二：初读课文，理清情节。 1.浏览课文，勾画文中人物及事件。 师引导：在这片梨花掩映之下有一间小茅屋，请同学们浏览课文，找出文中与小茅屋有关的人物，并说说他们之间发生了哪些事。 （1）出示略读要求 ①按照每分钟400字的速度阅读课文，限时5分钟读完。 ②略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。 ③勾画出文中出现的人物，并概括他们与小茅屋之间的事件以及他们做这些事情的目的，填写下面表格。 （2）根据略读要求，学生进行阅读，找出人物，概括事件，填写表格。 （3）学生交流，发言。 人物 事情 目的 时间 “我”和老余 给屋顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 现在 瑶族老人 归还粮食；和“我”、老余一起修葺小茅屋 感激、回报曾受到的照料，也为方便后来人 现在 一群哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习 姐姐出嫁后 解放军战士 砍树、割草、盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前 梨花 照料小茅屋 被解放军战士感动，用为人民服务的精神来帮助过路人 解放军盖小屋后 2.根据要求，复述课文故事。 师引导：阅读完文章，同学们知道了文章中出现的人物和事件，那同学们能按照一定的顺序复述这些故事吗？ （1）请同学们根据表格填写的内容，按照以下两种顺序，复述文章故事。 ①按照课文叙述的顺序复述。 ②按小茅屋的建造为起点复述。 （生按不同的要求复述课文，师适时指导） 预设： ①按课文叙述的顺序复述：“我”和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们”一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 ②按小茅屋的建造为起点复述：十多年前解放军战士建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿，后来归还粮食——“我们”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。 （2）比较哪种写作顺序更好。 第一种：按小茅屋修盖、照料、维护的先后顺序来记叙，故事情节条理清楚、脉络分明，但这样的平铺直叙，不吸引人。 第二种：课文从“我”和老于的视角叙述人物与小茅屋之间先后发生的事，其间还通过层层设置悬念、误会来丰富文章内容，推动情节发展，显然更胜一筹。 ◆活动三：细读课文，探究构思。 师引导：文章的记叙方式十分巧妙，“我”和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重，悬念迭起。细读课文，找找看，文中描写了几次误会、设置了几个悬念？ 资料二： 悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者对故事情节、人物命运急切期待和热切关心的心理的一种写法。激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化持有一种急切了解和期待的心情。 1.学生根据资料二的提示，勾画描写误会和悬念的段落或语句，并批注其作用。 （生细读课文，圈点勾画后，自由交流、讨论，展示） 预设： 两次误会： 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。（第13、14、16段当前来送米的瑶族老人站在门前时，“我们”以为“‘主人’回来了！”，可老人笑着说“我不是主人，也是过路人呢！”。） 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。（第29、30、31、32段当“我”看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，“我”料想走在前边的小姑娘“她一定是梨花”，瑶族老人也行大礼表示感谢，小姑娘却说“不要谢我们”。） 三个悬念： 悬念一：这是什么人的房子呢？这才有了后来的巧合——碰上了瑶族老人，才有了第一个误会——认为瑶族老人是主人。（猜测中的形象与出现的形象很吻合，情节安排巧妙自然） 悬念二：到底谁是房子的主人呢？这才有了后来在劳动时的巧合——遇上了梨花姑娘的妹妹，才有了第二个误会——认为这群哈尼小姑娘是主人。 悬念三：解放军为什么盖房子呢？这才揭示了谜底——原来解放军通知淋了一夜的雨，为了方便后来的过路人不再露宿，于是盖了小茅屋，他们是在用实际行动学习雷锋为人民服务的精神。 2.设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？ 明确：课文围绕“小屋的主人是谁”，运用了“设悬—释悬—再出悬”的手法巧制三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，增强了读者的阅读兴趣。 师小结：找寻小屋的主人可谓历尽波折，通过三次悬念、两次误会，最后由哈尼小姑娘的叙述才知道了事情的原委。行文过程中，作者巧妙运用悬念和误会，使故事情节一波三折，跌宕起伏，环环相扣，层层递进，令人读起来兴趣盎然。 ◆活动四：追根溯源，寻找主人。 师引导：梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣，与小茅屋有关的人都善良、朴实，在这一群人中，谁才是小屋真正的主人呢？ （可结合PPT表格中的第四栏“做事的目的”来分析） （生讨论交流，自由发言，师指导明确） 明确：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小屋的主人不是一个人，而是一群人，一群为人民着想、为人民服务的人，一群有乐于助人的有雷锋精神的人。 课堂小结 随着谜底的解开，误会的排除，我们明白了所有参加修建和照料小茅屋的人都是主人；看到了他们身上的共情力、同理心（即在自己遇到困境或者得到优待的时候，首先想到的是别人）在传递。正是他们都把自己当成主人，才使“小茅屋”成为坚固的广厦，成为人们在风雨中的依靠。 作业设计 完成分层作业 第二课时 教学目标 1.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。 2.体会文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生的公德意识。 教学过程 ◆活动一：品读课文，品析人物。 导入：驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情，更是令人感动！花美，人更美！今天就让我们再一次走进课文，去探寻这群人身上闪光的精神吧！ 1.这篇小说人物众多，在这些人物中，哪一个给你留下了最深刻的印象？为什么？精读课文，勾画出小说中对人物描写的句子，并谈一谈。 （生精读小说，圈点勾画批注后，全班交流展示，师归纳明确） 预设： 示例一：给我留下深刻印象的是“我”和老余，他俩本就是普通的过路人，受到照料后主动留下来修葺小茅屋，向为群众着想的哈尼小姑娘学习。 示例二：给我留下深刻印象的是瑶族老人，他四处打听小茅屋的主人是谁，还专门来送粮食道谢，知恩图报，也努力帮助他人。 示例三：给我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年龄虽小，但也能接过照管小茅屋的任务，还带动小伙伴一起来完成任务。 示例四：给我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放军感动，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会照料小茅屋，出嫁后也让小屋有合适的照顾者。 示例五：给我留下深刻印象的是解放军战士，他们在树林里过夜淋了大雨，就想着建一间给过路人避风雨的小屋，但并不是为着自己在这里长住，而是在雷锋精神的感召下，为方便过路人而修建。 师小结：这些人物都给读者留下深刻的印象，解放军战士为了方便路人，学习雷锋精神修建了小茅屋；梨花深受感动，照料小茅屋；梨花的妹妹主动接力照料小茅屋；瑶族老人、“我”、老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋，让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠。 2.这么多让我们印象深刻的人物，谁才是这篇小说的主要人物呢？作者这样写的好处是什么？ （生思考，交流讨论后作答） 明确：这篇小说的主人公不是一个个体，而是一个群体，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物。作者塑造群体形象的好处是，说明助人为乐的品质存在于一个群体中，大家的共同特征是都在为人民服务，都在学习雷锋精神。 ◆活动二：聚焦“梨花”，体悟情感。 任务：读精彩片段，勾画描写“梨花”的语句，理解“梨花”的丰富含义及作用，并思考以《驿路梨花》为题的妙处。 1.学习步骤：先勾画“梨花句”并朗读，后揣摩“梨花”的不同含义及作用，再思考标题的妙处。 2.学生勾画“梨花句”，齐读“梨花句”。 （1）正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！” （2）白色梨花开门枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ （3）一弯新月升起了，我们借助单单的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 ——开头：初见梨花 （4）原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘…… （5）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！ （6）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… ——中间：又见梨花 （7）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。” ——结尾：再见梨花 3.理解并批注“梨花”的不同含义及作用。 明确： （1）正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！” （2）白色梨花开门枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 批注：这里描写的是自然界洁白、美丽的梨花林，旨在为故事情节的展开做铺垫，营造美好的意境，给在暮色中行走在大山里的“我”和老余，带去“有人家”的欣喜和希望。 （3）一弯新月升起了，我们借助单单的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 批注：这是实写边疆美丽的夜色：月光、万丰、梨花林、花瓣——人在花中走，花伴人夜行；既描绘了优美的意境，又诗意地点题，还能自然地引出小茅屋。 （4）原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘…… （5）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！ 批注：这里的“梨花”，指的是一个哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起了关联。 （6）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 批注：在虚写的梦境中，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉、情景交融，旨在表达作者对小茅屋“主人”帮助别人，为他人服务的精神的赞美之情。这样写，既照应文题，又推动着故事情节向纵深发展，即引出后面的哈尼小姑娘。 （7）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。” 批注：这里的“梨花”，既象征人物群体，又象征为人民服务的精神，从而再次点题、点人——“我”知道小茅屋的来历和主人后，由“望”眼前的人与景（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体），到引用陆游的诗句，这样写是为了以花喻人，以此来赞美小屋的建造者、照料者，以及为小屋做好事的过路行人，展示不断发扬光大的雷锋精神的旺盛生命力，从而升华了文章中心。 讲解：品读小说的经典意象，我们要注意意象所附着的文化意味。在中国文化的语境里，意向联想是有其固定性的。文中的梨花具有洁白、清香的特点，由洁白无瑕到无私，这是一种相对固定的联想——洁白无瑕的梨花，能够让我们自然而然地联想到无瑕的、无私的心灵美好的茅屋“主人”们。 小结： （1）“梨花”的不同含义： 自然界的梨花：洁白、美丽 梨花姑娘：纯洁、美丽 淳朴的民风：互帮互助 雷锋精神：全心全意为人民服务 （2）“梨花”的作用： 情景交融，营造意境 承上启下，推动情节 虚实映衬，以花喻人 反复点题，升华中心 4.赏析用“驿路梨花”做标题的妙处。 明确： 驿路，古时传递政府文书等的道路，其首要功能是传递。而文中的“驿站”，指国王行人所走的道路；驿路，也是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋的为人民服务的精神长盛不衰的地域见证。驿路的传递功能与小茅屋“主人”之间爱的传递，遥相呼应，不可分割。 标题中的“驿路梨花”不仅仅是盛开在边疆驿路上的开满枝头、洁白如雪、香气四溢的梨花，在作者笔下，还是助人为乐、充满朝气、淳朴热情的梨花姑娘，还是雷锋同志为人民服务的精神的象征——盛开无华、生生不息、代代相传，还是边疆民族淳朴民风的体现——朴实热情、从善如流。 所以“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美与人物的心灵美巧妙地联系在了一起。同时，“驿路梨花”出自陆游的诗，也为文章增添了文化韵味。 ◆活动三：拓展延伸，传承精神。 1.师引导：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？ 示例： 我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。 …… 2.作为新时代的中学生，我们该如何发扬雷锋精神？ 预设：时代需要雷锋精神，或许我们做不到像雷锋那样高尚，但我们可以做一些力所能及的事情，如公交车上给老人和孕妇让座，公共场合保持安静不大声喧哗，外出游玩遵守规则，遇到别人有困难，及时予以帮助等。从身边的小事端正自己的行为，自觉维护社会的公德，乐于助人、甘于奉献，才能共建和谐社会。 课堂小结 在这个美丽的梨花林中，有这样一群美丽的人，才有了这样一次美丽的奇遇。“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，同时它也盛开在人们心中，寓意全心全意为人民服务的这种精神将不断得到传承和发扬。正如文章最后一句写到的“驿路梨花处处开”，雷锋精神也将得到发扬光大，并一代代传承下去。愿同学们做新一代的活雷锋，因为有你，我们的社会将变得更加美好！ 布置作业 《驿路梨花》构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请你也运用设置悬念和误会的笔法，写一个片段。300字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $