1.2 我们都是社会中一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

年级 ： x年级 学科： 道德与法治 主备人： xxx 授课人 授课班级 授课时间 课题 《我们都是社会中一员》 课型 新授课 核心素养 目标 政治认同：认识个人在社会中的身份与角色，感受个人与国家、社会的紧密联系，增强社会归属感与国家认同感。 道德修养：在角色认知与责任探究中，提升关爱他人、服务社会的道德品质，养成尊重社会、奉献社会的行为习惯。 法治观念：理解社会角色伴随相应责任，知晓规则对规范社会成员行为的意义，初步树立依法履行社会责任的观念。 责任意识：明确作为社会一员的责任与价值，主动参与力所能及的社会活动，培养亲社会的参与意识与行动能力。 教学重点 1. 个人在社会中的多重身份及角色特点； 2. 社会角色与社会责任的对应关系，明确中学生的社会责任。 教学难点 引导学生准确认知自身的社会角色，将责任意识转化为实际行动，主动以社会一员的身份践行社会责任。 方法手段 知识架构，小组合作，讲授法 板书设计 教学过程 1. 新课导入（5分钟） 采用“情境拼图+设问导入”模式：展示一组生活场景图片（家庭中与父母相处、校园里与同学合作、社区中参与志愿活动、公交上为老人让座），提问学生：“同学们，在这些场景中，我们分别扮演着什么角色？这些角色能脱离社会存在吗？” 邀请2名学生分享观点后，教师总结：“我们在不同场景中有着不同身份，每一种身份都离不开社会，我们都是社会中不可或缺的一员。今天，就让我们一同探究‘我们都是社会中一员’的深刻内涵。” 设计意图：结合学生日常场景，快速代入角色认知，自然引出课题，激发探究兴趣。 2. 讲授新课（30分钟） （1）个人是社会的有机组成部分 结合导入环节的场景图片，引导学生梳理自身的社会身份：在家庭中是子女，在学校是学生，在社区是居民，在公交上是乘客，在商店是消费者。 组织小组讨论：“这些身份为什么只能在社会中存在？脱离社会，我们的身份还有意义吗？” 小组代表发言后，教师补充讲解：个人并非孤立存在，而是社会关系网络中的一个节点，每一种身份都基于特定的社会关系产生。 通过案例佐证：鲁滨逊漂流记中，鲁滨逊脱离人类社会后，不再有“子女”“公民”等身份，进一步强化“个人是社会有机组成部分”的认知。 （2）人的身份是在社会关系中确定的 提出核心问题：“我们的社会身份是一成不变的吗？是什么决定了我们身份的变化？” 结合生活实例分析：小明在幼儿园时是幼儿，进入学校后成为学生，成年后可能成为教师、父母，身份随社会关系的变化而变化。 讲解社会关系的分类（血缘关系、地缘关系、业缘关系），并对应举例：父母子女属于血缘关系，邻里之间属于地缘关系，师生、同事属于业缘关系。 引导学生总结：人的身份是在不同的社会关系中确定的，社会关系不同，所处的身份与承担的责任也不同。 （3）社会角色与社会责任相伴相生 播放短视频《不同角色，同样担当》，内容涵盖教师教书育人、医生救死扶伤、消防员抢险救灾、中学生努力学习等场景，提问学生：“视频中不同角色对应的责任是什么？如果角色脱离责任，会产生什么影响？” 学生自由发言后，教师梳理：每种社会角色都伴随着相应的社会责任，责任是角色的核心内涵。 针对中学生群体，列举核心责任：作为子女，孝敬父母；作为学生，勤奋好学；作为公民，遵守规则、关爱社会。 通过反面案例警示：若学生逃避学习责任、公民漠视社会规则，会影响个人成长与社会秩序。 （4）以社会一员的身份践行责任 开展“我的社会责任清单”活动：引导学生结合自身身份，列举可践行的社会责任（如主动帮助邻里、参与校园志愿活动、遵守交通规则、爱护公共设施、为社区建言献策等）。 邀请3名学生分享清单，教师点评并补充：作为社会一员，践行责任无需惊天动地，从身边小事做起，就是对社会的贡献。 同时强调：践行社会责任要遵守社会规则，以合法、合理的方式服务社会，在承担责任中实现个人价值与社会价值的统一。 3. 当堂小结（5分钟） 采用“小组抢答+教师升华”的方式：以小组为单位，抢答本节课核心知识点（个人与社会的关系、身份的确定依据、角色与责任的关系、践行社会责任的方式），教师对各组表现进行点评。 最后升华：我们每个人都是社会的一员，身份随社会关系而变化，责任与角色相伴而行。希望同学们能清晰认知自身的社会角色，主动承担社会责任，在服务社会、奉献社会中绽放青春光彩，做有担当的社会成员。 集体备课 教学反思：角色探究较充分，需强化责任践行引导，助力学生知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $