《习作：我的乐园》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题

习作：我的乐园

统编版

四年级下册

第一单元

一课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析
本单元以“童年生活”为主题，通过多篇课文引导学生感受童年的美好与纯真。《习作：我的乐园》是本单元的写作任务，旨在让学生从生活中寻找情感寄托之地，用文字表达对特定空间的情感依恋。教材以“湖畔、林间、广场、校园”等生活场景为切入点，激发学生的记忆与联想，结合图文并茂的思维导图，帮助学生构建“乐园”的形象框架。该习作要求学生在真实情境中回忆、筛选、组织素材，完成一篇结构完整、情感真挚的记叙文，体现了新课标对“语言运用”与“审美创造”的双重培养目标。

学情分析
四年级学生已具备初步的观察力和表达能力，能用简单句式描述生活场景，但对“情感载体”的抽象理解仍较薄弱，容易将“乐园”等同于“玩耍的地方”，缺乏深层情感联结。多数学生习惯于写“开心的事”，却难以聚焦于“地点”本身所承载的独特体验与成长意义。此外，部分学生存在素材雷同、描写空泛的问题，如“我最喜欢在院子里玩跳绳”这类泛化叙述。针对此，需通过情境唤醒、故事牵引、细节引导等方式，帮助学生建立“空间—情感—事件”的三维认知结构，突破“只会写事不会写景”的写作瓶颈。

课时教学目标

文化自信
1. 学生能从个人生活经验出发，认同并珍视自己成长环境中独特的自然与人文空间，增强对家乡、家庭、校园等场所的情感归属感。
2. 能主动分享个人乐园中的独特经历，展现对平凡生活的热爱与发现美的能力，体现积极向上的生活态度。

语言运用
 

1. 能准确使用“有……有……还有……”“每当……就……”“最让我难忘的是……”等句式，条理清晰地描述乐园的环境特征与活动内容。
2. 能运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘乐园中的景物与人物互动，提升语言的表现力与感染力。

思维能力
1. 能围绕“我的乐园”这一主题，进行发散性思考，从多个角度（视觉、听觉、触觉、嗅觉）提取具体细节，丰富写作素材。
2. 能在教师引导下，通过“表格填空—故事提炼—结构设计”三步法，形成有序的写作思路，提升逻辑思维能力。

审美创造
1. 能结合自身情感体验，选择具有画面感的典型场景进行重点描写，营造出富有诗意的写作意境。
2. 能在习作中融入个性化表达，使文字不仅传递信息，更传达情感，实现从“记事”到“抒情”的跃升。

教学重点、难点

重点
1. 引导学生精准定位“自己的乐园”，并能从环境、活动、情感三个维度展开具体描述。
2. 指导学生运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉细节，使描写生动可感。

难点
1. 帮助学生突破“只写热闹场面”的思维定式，挖掘乐园中蕴含的静谧、孤独、成长、思念等深层情感。
2. 实现从“零散记忆”到“有结构叙事”的转化，学会围绕一个中心事件或瞬间展开描写，避免流水账。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、乐园图片卡、写作支架表、评价量规卡

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一：
创设情景，导入新课【8分钟】

一、情境引入：开启“寻梦之旅”

（一）、图片展示
1. 教师展示多张图片：从城市高楼切换至乡村田野，再进入校园操场、老屋院子、小河边的草地。
2. 最后定格在一片金黄的麦田上，字幕浮现：“每一个孩子心中，都藏着一个秘密的乐园。”
3. 提问引导：同学们，你们有没有哪一刻，突然觉得某个地方特别特别温暖、特别特别快乐？那种感觉像不像被阳光轻轻包裹住？
4. 预设回应：有的学生会说“奶奶家的小院”“学校的图书角”“小区的滑梯”……教师即时记录关键词于黑板。
5. 小结过渡：今天，我们就一起踏上一场“寻梦之旅”，去寻找属于你心中的那片“乐园”。

二、揭示课题，明确任务

（一）、出示课题卡片，齐读课题
1. 教师举起一张橙色菱形卡，上面写着“我的

1. 观看图片，沉浸其中。
 

2. 思考并回答教师提问，分享内心感受。