8 灯光 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级语文上册

《灯光》小学语文教学设计，聚焦倒叙结构、“灯光”线索及郝副营长形象。以“灯光想到什么”提问结合天安门灯光图片导入，引导学生从感知字词、梳理内容，到分析人物与“灯光”多重含义，搭建具象到抽象学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力，以“灯光”串联倒叙脉络，通过小组讨论“点燃书本”情节分析人物，仿写倒叙片段提升语言运用。联系现实激发共鸣，助学生传承红色基因，为教师提供清晰素养落地路径。

8灯光 语言建构与运用：积累 “璀璨、憧憬、千钧一发” 等重点词语，把握倒叙叙事结构，学习通过细节描写刻画人物的方法，提升书面与口头表达能力。 思维发展与提升：梳理 “灯光” 的多重含义，分析郝副营长形象，通过对比现实与回忆，培养逻辑思维和深度思考能力。 审美鉴赏与创造：感受文本中革命先烈的家国情怀，体会灯光背后的精神之美，尝试用文字或绘画表达对 “灯光” 的理解，提升审美素养。 文化传承与理解：铭记革命先烈为理想献身的精神，传承红色基因，树立珍惜当下、报效祖国的信念，增强文化自信与责任担当。 理清文章倒叙脉络，理解 “灯光” 作为线索贯穿全文的作用。 分析郝副营长 “憧憬灯光”“点燃书本” 等关键情节，把握人物形象。 积累重点词语与表达方式，体会课文情感基调。 知识清单 字词积累：需掌握 “盏、歼、倚、憧、憬、璀、璨、铤、钧” 等生字，理解 “千钧一发、璀璨、憧憬、茂密、暴露” 等词语的含义与用法。 文体与结构：记叙文，采用倒叙写法（以天安门灯光引出回忆，再回到现实抒情），线索为 “灯光”。 核心人物：郝副营长，特点是热爱生活、勇敢无畏、为理想献身。 关键情节：天安门观灯（引出回忆）→ 战地憧憬（向往灯光）→ 点燃书本（照亮战友）→ 牺牲奉献（精神永存）。 主题思想：歌颂革命先烈为后代幸福生活牺牲的精神，珍惜当下和平与光明。 （一）导入新课（5 分钟） 提问导入：“同学们，每当夜晚来临，灯光亮起时，你们会想到什么？”（引导学生自由发言，如温暖、安全、学习的便利等） 出示天安门夜景灯光图片，追问：“这璀璨的灯光背后，是否藏着不为人知的故事？今天，我们就通过课文《灯光》，走进一段与灯光相关的革命往事。” 板书课题，齐读课题，引导学生质疑：“看到‘灯光’，你想知道什么？”（预设：灯光与谁有关？发生了什么事？灯光有什么特殊含义？） （二）初读感知（10 分钟） 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；思考课文主要写了一件什么事。 字词检查： 指名认读 “歼、憧、憬、璀、璨、钧” 等生字，重点指导 “憧”（chōng）、“憬”（jǐng）、“钧”（jūn）的读音。 理解词语：“千钧一发”（形容情况极其危急），结合生活实例讲解；“璀璨”（形容光彩夺目），联系图片感知。 整体梳理： 指名概括课文主要内容（预设：作者在天安门广场看到灯光，回忆起战争年代郝副营长为了照亮战友前进的道路，点燃书本牺牲自己的故事）。 提问：“课文是按什么顺序写的？”（引导学生发现倒叙，明确 “现实 — 回忆 — 现实” 的结构） 板书：现实（天安门灯光）→ 回忆（战地灯光故事）→ 现实（怀念先烈） （三）精读感悟（20 分钟） 聚焦 “回忆部分”，探究郝副营长形象： 提问：“郝副营长是一个怎样的人？请从文中找出相关语句，圈点批注。” 重点研读段落 1： 出示句子：“他注视着那幅图，默默地沉思着。”“他又划着一根火柴，点燃了烟，借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。” 引导分析：郝副营长为什么反复看插图？（向往灯光下的生活，渴望孩子能在灯光下读书）表现了他怎样的特点？（热爱生活、心怀憧憬） 重点研读段落 2： 出示句子：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。” 小组讨论：“千钧一发的时刻” 指什么？郝副营长为什么要点燃书本？他知道这样做的后果吗？（预设：战场黑暗，部队无法前进；为了战友的安全、战斗的胜利；知道有危险，但依然选择牺牲） 引导体会：郝副营长的勇敢无畏、舍己为人。 补充背景：解放战争时期，很多地方没有电灯，郝副营长的憧憬是当时无数人的渴望，他的牺牲换来了后代的光明。 理解 “灯光” 的多重含义： 提问：“课文中的‘灯光’有哪些意思？” 引导学生分层梳理： 表层含义：天安门的灯光、插图中的灯光、郝副营长点燃书本的火光。 深层含义：郝副营长对美好生活的憧憬、革命先烈追求的光明与希望、当下幸福生活的象征。 齐读句子：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” 体会作者对郝副营长的敬佩与怀念之情。 回归现实，升华情感： 提问：“现在的我们，每天都能在灯光下学习、生活，这和郝副营长的牺牲有什么关系？”（引导学生明白，当下的光明与幸福是先烈用生命换来的） 引导发言：“作为新时代的少年，我们应该怎样纪念先烈、珍惜幸福生活？”（预设：努力学习、报效祖国、传承先烈精神等） （四）总结拓展（7 分钟） 总结课文：本文以 “灯光” 为线索，用倒叙的手法，讲述了郝副营长为照亮战友牺牲自己的故事，歌颂了革命先烈的奉献精神，让我们懂得珍惜当下的幸福生活。 拓展练习： 仿写：运用 “倒叙” 手法，写一段回忆往事的片段（如 “看到手中的钢笔，我想起了……”）。 积累：摘抄文中感人的语句，背诵重点段落。 布置作业： 完成课后练习，巩固所学知识。 搜集革命先烈的故事，下节课分享。 本次教学围绕《灯光》的核心素养目标展开，通过导入、初读、精读、拓展等环节，引导学生理解课文内容与情感。亮点在于以 “灯光” 为线索，梳理倒叙结构，通过重点语句分析郝副营长形象，让学生逐步体会 “灯光” 的象征意义。同时，结合现实生活提问，搭建了文本与学生生活的桥梁，有效激发了学生的情感共鸣。 不足方面：部分学生对 “倒叙” 手法的理解仍不够透彻，需在后续练习中加强巩固；对于 “灯光深层含义” 的探究，少数学生思考不够深入，需更多引导性提问。此外，课堂时间分配略显紧张，拓展练习的展示环节未能充分开展。 改进方向：下次教学可提前布置预习任务，让学生初步感知叙事顺序；设计分层问题，满足不同层次学生的思考需求；合理调整时间，增加学生互动与展示的机会，进一步提升课堂效率与学生参与度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $