6 狼牙山五壮士 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

6 狼牙山五壮士 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 语言运用：认识“寇、副”等8个生字，会写“寇、冀”等15个生字，正确读写“日寇、进犯、斩钉截铁”等词语；能按事情发展顺序梳理课文脉络，用小标题概括主要情节。思维能力：通过圈画关键词句、小组探究，掌握“点面结合”的场面描写方法，理解其表达效果；结合人物言行细节，分析五壮士的英雄形象。审美创造：通过沉浸式朗读与情境想象，感受文本庄严肃穆的语言风格，体会革命英雄的崇高之美。文化自信：感悟五壮士舍生取义的爱国情怀与民族气节，铭记革命先烈事迹，增强传承红色基因的意识。 二、教学重难点 教学重点：梳理“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳崖殉国”的情节脉络，概括课文主要内容；聚焦“痛击敌人”“顶峰歼敌”等段落，通过品读“点面结合”的描写语句，体会五壮士的团结英勇与英雄气概。教学难点：深入理解“点面结合”写法对塑造群体与个体形象的作用，区分群体描写与个体刻画的不同表达效果；突破时空隔阂，理解五壮士英雄行为背后的精神内核，将对英雄的崇敬转化为文化自信与责任担当。 教学过程 （一）情境导入，揭示课题 播放《狼牙山五壮士》经典影视片段，聚焦战士们跳崖前昂首挺胸、高呼口号的壮烈场景，待视频结束后提问：“画面中这些战士是谁？他们为何要纵身跳下悬崖？从他们的神情与动作中，你感受到了什么？”引导学生自由发言，分享初步感受。随后板书课题，着重强调“壮士”二字，追问：“‘战士’与‘壮士’仅有一字之差，作者为何特意用‘壮士’来称呼他们？什么样的人才能被称为‘壮士’？” 补充背景资料：1941年秋，日寇对晋察冀抗日根据地发动大规模“扫荡”，五位八路军战士为掩护群众和主力部队转移，主动承担诱敌任务，将敌人引上狼牙山棋盘陀峰顶绝路，最终壮烈跳崖。通过背景介绍与问题引导，激发学生的阅读兴趣，让学生带着“五壮士有哪些壮举”“他们的‘壮’体现在何处”等疑问开启课文学习。 （二）初读课文，整体感知 1. 自主朗读：出示自读要求，让学生自由朗读课文，标注自然段序号，圈画出生字词，借助工具书或同桌互助读准字音、读通句子。重点指导易错字音：“抡（lūn）”“坠（zhuì）”“雹（báo）”，区分形近字“寇—冠”“副—幅”“抡—伦”，并结合字形结构讲解“寇”字的写法，强调“宝盖头下左为人、右为支，寓意手持器械行凶之人，即敌人”，帮助学生精准识记。 2. 检查反馈：采用“开火车读”“指名认读”的方式检查生字词掌握情况，随机抽取学生听写“日寇、崎岖、屹立、气壮山河”等重点词语，针对易错字词进行集体订正与强化记忆。随后让学生分段朗读课文，师生共同点评，纠正语气、停顿不当之处，确保课文读得通顺、有节奏。 3. 梳理脉络：引导学生默读课文，思考“课文按照什么顺序写了五壮士的故事？分别写了哪些关键情节？”鼓励学生小组合作，尝试用简洁的四字短语概括每个部分的内容。教师巡视指导，提示学生聚焦段落核心事件，提炼关键词句。随后组织全班交流，相机板书情节脉络：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳崖殉国，让学生根据板书，用连贯的语言复述课文主要内容，培养整体把握文本的能力。 （三）精读探究，品析形象 本环节围绕“点面结合”的语文要素，分任务推进，引导学生深入文本，体会五壮士的英雄气概。 任务一：聚焦“痛击敌人”，初识点面结合。让学生默读第2自然段，思考：“这段文字是如何描写五壮士战斗场面的？可以分为哪两类描写？”学生圈画语句后，小组内交流讨论。 全班汇报时，教师引导学生区分“面”与“点”的描写：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”这两句是对五壮士群体的描写，即“面”的描写，展现了五壮士作为战斗集体的团结协作与英勇无畏，让读者感受到整体的战斗气势。 而对班长马宝玉“沉着地指挥战斗”，副班长葛振林“打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”，宋学义“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”，胡德林和胡福才“把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”的描写，则是聚焦个体的“点”的描写。教师引导学生品味关键词：“沉着”体现了班长的冷静果敢，“大吼”“抡”展现了战士们的满腔怒火与作战勇猛，“绷得紧紧的”“全神贯注”凸显了小战士的认真专注。 追问：“作者将‘面’的群体描写与‘点’的个体刻画结合起来，有什么好处？”通过讨论明确：点面结合的写法，既展现了五壮士整体的战斗风采，又突出了每位战士的鲜明特点，让英雄形象更加丰满立体，画面感更强。随后指导朗读，让学生带着对战士们的敬佩之情，读出群体战斗的气势与个体的鲜明个性，重读“沉着”“大吼”“全神贯注”等关键词。 任务二：聚焦“引上绝路”，体会坚定抉择。引导学生默读第3自然段，圈画描写五壮士决策与行动的语句，思考：“五壮士为何要选择向棋盘陀走去？从‘斩钉截铁’这个词中，你感受到了什么？” 学生交流后明确：五壮士的核心任务是掩护群众和连队主力转移，向棋盘陀走去，是为了将敌人引向与主力部队相反的方向，彻底断绝敌人追赶主力的可能，这一抉择体现了他们对任务的忠诚与对群众的负责。“斩钉截铁”形容说话做事坚决果断，毫无犹豫，从班长马宝玉一声“走！”中，能感受到五壮士早已将个人生死置之度外，心中只有集体利益与革命使命。教师补充：棋盘陀是狼牙山的顶峰，地势险要，三面都是悬崖峭壁，一旦上去便无路可退，五壮士的这一抉择，早已暗含了牺牲的准备，更显其英雄气魄。指导学生朗读该段落，读出五壮士抉择时的坚定与决绝。 任务三：聚焦“顶峰歼敌”，感悟英勇无畏。让学生默读第4-5自然段，用“____”画出描写五壮士歼敌动作、语言的语句，批注自己的体会。 汇报交流时，重点赏析关键语句：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”引导学生分析动词“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，体会班长马宝玉的身手敏捷与有勇有谋——在子弹打光的情况下，迅速转换作战方式，带领战士们继续战斗。“砸”字不仅体现了战士们的力量，更饱含着对敌人的刻骨仇恨。 再结合“山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”的描写，感受五壮士歼敌的战果，体会他们在绝境中依然奋勇抗敌的精神。教师引导学生思考：“此时五壮士已经身处绝路，为何还要坚持战斗？”明确：他们战斗不仅是为了打击敌人，更是为了拖延时间，确保群众和主力部队安全转移，用战斗诠释对革命的忠诚。随后组织小组朗读，模拟五壮士的语气，读出战斗的激烈与战士们的豪迈。 任务四：聚焦“跳崖殉国”，升华精神内涵。播放五壮士跳崖的完整影视片段，让学生沉浸式感受壮烈氛围，随后默读第6-9自然段，思考：“五壮士跳崖前做了什么、说了什么？从中你体会到他们怎样的精神？” 学生圈画语句后分享：“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’”这句话中的“激动”，是任务完成后的欣慰，是对群众和主力部队安全的放心，展现了五壮士以大局为重的崇高情怀。“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”“砸碎枪支”体现了五壮士宁死不屈的气节——绝不把武器留给敌人，“第一个纵身跳下”凸显了班长的带头作用与视死如归的勇气。 而“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”则是对五壮士群体的描写，“昂首挺胸”的神态、“壮烈豪迈”的口号，展现了他们面对死亡时的从容不迫，以及对革命事业的坚定信仰。教师引导学生感悟：五壮士用生命践行了对党的忠诚、对人民的承诺，他们的牺牲不是结束，而是对民族精神的升华。 此时回归课题，再次追问：“现在你明白为何称他们为‘壮士’了吗？”让学生结合前文分析，总结出“壮士”不仅指勇敢的人，更指为了正义事业甘愿牺牲、有崇高气节的人，五壮士用行动诠释了“壮士”的真谛。随后组织全班齐读第6-9自然段，带着崇敬与感动，读出五壮士的壮烈与豪迈，让英雄精神深深扎根心中。 （四）总结升华，学以致用 1. 整体回顾：引导学生结合板书，梳理课文脉络，总结五壮士的英雄事迹，再次强调点面结合的写法及其作用，让学生明确：正是这种写法，让五壮士的群体形象与个体风采相得益彰，使文章更具感染力。 2. 情感升华：教师总结：“五壮士用生命掩护群众与主力，用气节诠释民族精神，他们的故事穿越时空，成为中华民族不朽的丰碑。在和平年代，我们虽然不需要像五壮士那样抛头颅、洒热血，但他们的忠诚、勇敢、无私奉献的精神，依然值得我们传承。”引导学生结合自身生活，谈谈“作为新时代少年，我们如何传承英雄精神”，鼓励学生从身边小事做起，如认真学习、勇于担当、爱护集体等，将英雄精神转化为实际行动。 3. 学以致用：布置分层作业，落实语文要素。基础作业：抄写本课重点生字词与关键语句，背诵五壮士跳崖前的段落；能力作业：运用点面结合的写法，描写一次班级活动（如运动会、大扫除），要求先写整体场面，再聚焦1-2个同学的具体表现，突出活动特点；拓展作业：查阅杨靖宇、赵一曼等抗日英雄的故事，制作“英雄卡片”，下节课分享交流，拓宽红色文化视野。 （五）板书设计 狼牙山五壮士 脉络：接受任务→痛击敌人（点面结合）→引上绝路（斩钉截铁）→顶峰歼敌（英勇无畏）→跳崖殉国（视死如归） 精神：忠诚 勇敢 无私 不屈 爱国 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $