第7课《藤野先生》同步练习-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》同步练习 一、语言文字运用 1. 下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（ ） A. 绯红（fēi） 发髻（jì） 驿站（yì） 杳无消息（yǎo） B. 畸形（qí） 不逊（xùn） 匿名（nì） 深恶痛疾（wù） C. 诘责（jié） 教诲（huǐ） 佃户（diàn） 油光可鉴（jiàn） D. 解剖（pāo） 芦荟（huì） 瞥见（piē） 抑扬顿挫（cuò） 2. 下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 绯红 落第 托辞 正襟威坐 B. 不逊 诘责 粗糙 无可质疑 C. 滞留 喝彩 愚钝 鹤立鸡群 D. 燥热 崎岖 器宇 眼花撩乱 3. 下列句子中加点词语使用恰当的一项是（ ） A. 《藤野先生》一文饱含深情，鲁迅对藤野先生的感激与怀念之情跃然纸上，读来感人肺腑。 B. 有些同学对老师的教诲不以为然，敷衍了事，这种态度严重影响了自己的学业进步。 C. 他在课堂上旁若无人地大声喧哗，同学们都对他侧目而视，他却依然我行我素，令人叹为观止。 D. 面对复杂的局势，他殚精竭虑地编造谎言，试图掩盖自己的错误，最终还是暴露无遗。 4. 下列对《藤野先生》课文内容理解有误的一项是（ ） A. 课文以作者在日本留学的经历为线索，重点刻画了藤野先生的形象，表达了对异国恩师的深切怀念。 B. 文中“匿名信事件”“课堂电影事件”不仅推动了情节发展，更促使作者弃医从文，凸显了文章主旨。 C. 藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见，是作者在异国他乡感受到的温暖与力量的源泉。 D. 课文仅注重人物形象的刻画，缺乏对社会现实的批判，主题单一，难以体现鲁迅作品的思想深度。 5. 下列句子中没有语病的一项是（ ） A. 通过阅读《藤野先生》，让我们感受到了鲁迅对藤野先生的深厚情谊，也体会到了他的爱国情怀。 B. 藤野先生对鲁迅的关心与教诲，不仅影响了鲁迅的人生选择，更体现了他高尚的人格魅力。 C. 我们要学习藤野先生严谨治学、无私奉献的精神，努力提升自己的专业素养和道德品质。 D. 能否体会到《藤野先生》中蕴含的爱国情感与师生情谊，关键在于是否认真研读课文、品味细节。 二、现代文阅读 （一）课内阅读 阅读《藤野先生》选段），完成下面小题。 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 我怀着满腔的热忱来到东京，本想寻求救国救民的真理，却见这般景象，心中不免有些失望与落寞。于是我离开东京，前往仙台医学专门学校，希望能在这里学到真本领，将来回国救治那些被病痛折磨的同胞。 在仙台，我受到了意想不到的优待，不仅学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。但最让我感动的，还是藤野先生。他是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一见到我，便用缓慢而很有顿挫的声调问：“你就是鲁迅君吗？”我点头答应，他便拿出我的讲义，认真地批阅起来。 藤野先生治学极为严谨。每次讲义发下来，我都能看到他用红笔仔细批改的痕迹，连文法上的错误也一并改正，密密麻麻的批注，凝聚着他的心血与关怀。有一次，他把我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，指着，向我和蔼地说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 他的话语平淡却充满力量，眼神里满是真诚与关切，没有丝毫的民族偏见。在那个年代，一个日本教授能对一个来自弱国的学生如此关心与器重，这份情谊，让我在异国他乡感受到了无比的温暖。我看着他认真的神情，心中暗暗发誓，一定要好好学习，不辜负他的期望。 后来的“匿名信事件”“课堂电影事件”，让我彻底醒悟：医学只能救治人的身体，却无法唤醒麻木的灵魂。若想改变国家的命运，必须先改变国人的思想。于是，我毅然决定弃医从文，离开仙台，离开藤野先生，踏上了唤醒民众的道路。 离开仙台时，藤野先生把他的照片送给我，背面写着“惜别”二字。这张照片，我一直珍藏着，每当我遇到困难与挫折时，看到它，就仿佛看到了藤野先生那温和而坚定的眼神，心中便充满了力量。他的正直与善良，他的治学精神与民族大义，永远铭记在我的心中。 1. 下列对选段内容分析正确的一项是（ ） A. 选段开头对东京“清国留学生”的描写，仅为了交代作者离开东京的原因，与藤野先生的形象刻画无关。 B. 藤野先生批改讲义、纠正解剖图的细节，生动展现了他治学严谨、认真负责、没有民族偏见的形象。 C. 选段中对作者心理活动的描写，仅体现了他对藤野先生的感激之情，缺乏对爱国情怀的表达。 D. 选段语言平淡直白，缺乏抒情色彩，难以让读者感受到作者与藤野先生之间深厚的师生情谊。 2. 选段围绕作者在日本的经历，核心记叙了哪几件关键事情？请简要概括。 3. 结合选段内容，分析藤野先生的形象特点，并说说他对作者产生了哪些影响。 4. 赏析选段中“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句的表达效果。 5.选段开头对东京“清国留学生”的描写有何作用？请简要分析。 6. 结合选段和全文，说说作者弃医从文的原因是什么，这一选择体现了他怎样的思想情怀。 （二）课外阅读 阅读下面的文章，完成下面小题。 师恩如灯 人生路上，总有一些人，如明灯般照亮我们前行的道路；总有一些情谊，如清泉般滋养我们的心灵。正如《藤野先生》中的藤野先生，用他的正直与善良、关心与教诲，温暖了鲁迅的异国岁月，也影响了他的一生。师恩难忘，那些曾经给予我们温暖与力量的老师，永远值得我们铭记与感恩。 沈从文先生是我国著名的作家、学者，而他的成长与成就，离不开他的老师胡适先生的悉心教诲与鼎力支持。年轻时的沈从文，家境贫寒，只读过小学，却有着对文学的执着追求。他怀揣着梦想来到北京，却屡屡碰壁，生活困顿不堪，甚至一度靠乞讨度日。 就在沈从文走投无路、几乎要放弃文学梦想的时候，他遇到了胡适先生。胡适先生偶然读到了沈从文的文章，被他文字中的才华与真诚所打动。他不顾沈从文没有学历、出身卑微，毅然推荐他到中国公学任教。这对于当时的沈从文来说，无疑是雪中送炭，给了他继续追求梦想的勇气与希望。 在教学过程中，胡适先生对沈从文悉心指导，耐心帮助他打磨文章，提升教学能力。他常常对沈从文说：“文字的力量，在于真诚与深刻，在于能打动人心。你要坚持自己的风格，写出属于自己的文字。”在胡适先生的关心与鼓励下，沈从文更加勤奋刻苦，他一边教学，一边创作，写出了《边城》《长河》等一系列经典作品，成为了中国文坛上的一颗巨星。 沈从文始终铭记胡适先生的教诲与恩情，他常常对身边的人说：“没有胡先生的帮助，就没有今天的我。他不仅是我的老师，更是我人生路上的引路人。”而胡适先生也始终对沈从文寄予厚望，他为沈从文的成就感到骄傲，也一直支持着他的文学创作与研究。 师恩如灯，照亮前行之路；师情如暖，温暖岁月流年。无论是藤野先生对鲁迅的关怀，还是胡适先生对沈从文的支持，都诠释了师生情谊的真谛——无私、真诚、温暖。这份情谊，不仅影响了个人的人生轨迹，更传递着人间的美好与正能量，激励着一代又一代人勇敢追梦、砥砺前行。 1. 下列对《师恩如灯》一文理解有误的一项是（ ） A. 文章以“师恩如灯”为线索，串联起胡适先生帮助沈从文的故事，情感真挚，主旨鲜明。 B. 第②段中对沈从文年轻时困境的描写，为下文胡适先生的帮助做铺垫，凸显了师恩的珍贵。 C. 文章仅赞美了胡适先生的无私奉献，没有呼应《藤野先生》的核心情感，主题脱节。 D. 文章结尾升华主旨，赞美了师生情谊的真谛，与《藤野先生》传递的师生情一脉相承。 2. 文章围绕胡适先生对沈从文的“师恩”，写了哪几件事？请简要概括。 3. 结合语境，赏析第③段中“这对于当时的沈从文来说，无疑是雪中送炭，给了他继续追求梦想的勇气与希望”一句的表达效果。 4.文中的胡适先生与《藤野先生》中的藤野先生有哪些共同点？ 5. 文章表达了作者怎样的思想感情？请结合文章内容分析。 6. 结合本文和《藤野先生》，说说两篇文章在表现“师生情谊”时，有哪些相同的写作手法。 三、写作（小写作） 请结合《藤野先生》的阅读感悟和自身经历，写一段不少于100字的文字，表达对老师的感激之情或对师生情谊的理解。要求：语言生动，情感真挚，运用至少一种修辞手法。 参考答案 一、语言文字运用 1. A（解析：B项“畸形”的“畸”应读jī；C项“教诲”的“诲”应读huì；D项“解剖”的“剖”应读pōu，仅A项注音完全正确） 2. C（解析：A项“正襟威坐”应为“正襟危坐”；B项“无可质疑”应为“无可置疑”；D项“眼花撩乱”应为“眼花缭乱”） 3. A（解析：B项“不以为然”指不认为是对的，与语境不符，应改为“不以为意”；C项“叹为观止”形容赞美所见事物好到极点，用于形容大声喧哗的行为不恰当；D项“殚精竭虑”含褒义，用于形容编造谎言不恰当，仅A项使用恰当） 4. D（解析：课文既刻画了藤野先生的鲜明形象，又通过“匿名信事件”“课堂电影事件”批判了当时的社会现实与民族偏见，主题深刻，充分体现了鲁迅作品的思想深度，D项理解有误） 5. D（解析：A项缺主语，删去“通过”或“让”；B项语序不当，应改为“不仅体现了他高尚的人格魅力，更影响了鲁迅的人生选择”；C项搭配不当，“提升”与“道德品质”搭配不当，可改为“提升自己的专业素养，锤炼道德品质”） 二、现代文阅读 （一）课内阅读 1. B（解析：A项开头对“清国留学生”的描写，既交代了作者离开东京的原因，又与下文藤野先生的形象形成对比，凸显了藤野先生的可贵；C项选段中对作者心理活动的描写，既体现了对藤野先生的感激，也蕴含着强烈的爱国情怀；D项选段语言抒情真挚，生动感人，能让读者深刻感受到作者与藤野先生之间的深厚情谊） 2. 答案示例：①作者在东京看到“清国留学生”的堕落景象，心生失望，离开东京前往仙台；②在仙台医学专门学校，受到藤野先生的关心与教诲，藤野先生认真批改讲义、纠正解剖图；③经历“匿名信事件”“课堂电影事件”，作者深受触动，决定弃医从文；④离开仙台时，珍藏藤野先生赠送的照片，铭记师恩。 3. 答案示例：藤野先生形象特点：①正直热忱，关心来自异国的学生，没有民族偏见；②治学严谨，认真批改讲义、纠正解剖图，对学问一丝不苟；③温和善良，态度和蔼，真诚对待学生。对作者的影响：①在异国他乡给予作者温暖与关怀，让作者感受到人间温情；②严谨的治学态度影响了作者的学习与做事风格；③其民族大义与人格魅力，坚定了作者的爱国情怀，促使作者做出弃医从文的人生选择。 4. 答案示例：运用比喻和反语的修辞手法，将盘着大辫子的学生制帽比作“富士山”，生动形象地刻画了“清国留学生”的丑陋姿态；“实在标致极了”表面赞美，实则讽刺，强烈表达了作者对“清国留学生”堕落、庸俗的厌恶与失望之情，语言辛辣，富有感染力。 5. 答案示例：作用：①内容上，刻画了“清国留学生”的堕落与庸俗，交代了作者离开东京前往仙台的原因；②结构上，为下文描写藤野先生的形象做铺垫，形成鲜明对比，凸显藤野先生的正直与没有民族偏见；③情感上，表达了作者对“清国留学生”的失望与厌恶，以及对救国救民真理的执着追求。 6. 答案示例：弃医从文的原因：①“匿名信事件”让作者感受到民族偏见的伤害，意识到国人的麻木；②“课堂电影事件”让作者深刻认识到，医学只能救治人的身体，却无法唤醒麻木的灵魂，若想改变国家命运，必须先改变国人的思想。思想情怀：①强烈的爱国情怀，始终心系国家与民族的命运；②对民众麻木灵魂的忧虑，渴望通过文字唤醒民众；③勇于担当的精神，愿意为国家的前途与命运奉献自己的力量。 （二）课外阅读 1. C（解析：文章既赞美了胡适先生的无私奉献，又呼应了《藤野先生》中对师生情谊的赞美、对恩师的感恩之情，主题一脉相承，并非脱节，C项理解有误） 2. 答案示例：①胡适先生偶然读到沈从文的文章，被其才华与真诚打动，不顾其学历与出身，推荐他到中国公学任教；②在教学过程中，胡适先生对沈从文悉心指导，耐心帮助他打磨文章、提升教学能力；③常常鼓励沈从文坚持自己的文学风格，写出真诚深刻的文字；④始终对沈从文寄予厚望，为他的文学成就感到骄傲，持续支持他的创作与研究。 3. 答案示例：运用比喻的修辞手法，将胡适先生的帮助比作“雪中送炭”，生动形象地写出了在沈从文走投无路时，胡适先生的帮助对他的重要性；“勇气与希望”直接点明了这份帮助给沈从文带来的影响，表达了沈从文对胡适先生的感激之情，情感真挚动人。 4. 答案示例：①都具有无私奉献的精神，真诚关心学生，不看重学生的出身、学历或国籍，一视同仁；②都治学严谨（或才华出众），在自己的领域有深厚的造诣，能给予学生专业的指导与帮助；③都具有高尚的人格魅力，正直善良、热忱真诚，是学生人生路上的引路人；④都对学生的成长与人生选择产生了深远的影响，得到学生的终身铭记与感恩。 5. 答案示例：表达了对胡适先生等无私奉献、关爱学生的老师的崇敬与赞美之情，对珍贵师生情谊的珍视与感恩之情，以及对师恩传递的美好正能量的认同与赞颂。文章通过记叙胡适先生帮助沈从文的故事，字里行间流露着对恩师的感激与敬仰，传递了师生情谊的温暖与力量。 6. 答案示例：①都运用了以小见大的写作手法，通过具体的生活细节、师生互动事例，凸显师生情谊的深厚与珍贵；②都注重人物形象的刻画，通过动作、语言、神态等细节描写，塑造出鲜明的老师形象；③都运用了抒情与记叙相结合的手法，在叙述故事的过程中融入真挚的情感，增强文章的感染力；④都采用了线索式结构，以师生情谊为线索串联全文，脉络清晰，结尾升华主题，呼应核心情感。 三、写作（小写作） 答案示例（参考）：《藤野先生》中的师恩如暖阳，驱散了鲁迅异国他乡的孤寂与迷茫。我的老师亦如此，她如春雨般润物无声，用耐心的教诲浇灌我们成长，用温暖的关怀抚平我们的困惑。记得每次我遇到难题退缩时，她总会温柔地鼓励我、指引我；每次我取得进步时，她总会真心地为我喝彩。师恩难忘，这份情谊如明灯，照亮我前行的道路，我将永远铭记于心，砥砺前行。 学科网（北京）股份有限公司 $