5 七律·长征（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

5 七律·长征 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识“律、礴”等生字，会写“律、征”等生字，正确读写“七律、长征、等闲”等词语；熟练、有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗歌的节奏和韵律。2. 过程与方法：通过圈点批注、小组研讨，结合历史资料理解诗句含义，体会诗歌借景抒情、虚实结合的表达手法。3. 情感态度与价值观：感受红军在长征中不怕艰难险阻、英勇无畏的革命乐观主义精神，激发对革命先烈的崇敬之情和民族自豪感，传承红色基因。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句的深刻含义，把握诗歌的主要内容；通过反复朗读，体会红军在长征中表现出的革命乐观主义精神和英雄气概。抓住“等闲”“不怕”等关键词，结合具体诗句分析红军面对艰险时的态度，感受诗歌的情感基调。 教学难点 体会诗歌借典型景物烘托情感、虚实结合的表达效果；结合时代背景，深刻理解长征精神的内涵，将文本情感转化为自身的价值认同，做到学以致用、情感升华。突破难点需借助历史资料、具象化情境，搭建文本与现实的桥梁。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感 上课伊始，播放《长征组歌》片段，搭配红军长征经典历史图片——雪山、草地、铁索桥等画面缓缓呈现，营造庄重而有感染力的课堂氛围。待音乐渐停，提问：“同学们，刚才这段旋律和画面，让你们想到了一段怎样的历史？”引导学生自由发言，引出“长征”这一主题。 接着，教师简要补充背景：“在80多年前，中国工农红军踏上了一段波澜壮阔的征程，他们跨越千山万水，历经千难万险，用双脚走出了一条希望之路，这就是举世闻名的二万五千里长征。今天，我们就通过毛泽东同志的一首诗，走进那段峥嵘岁月，感受红军的钢铁意志。这节课，我们学习《七律·长征》。”板书课题，指导学生齐读，强调“七律”是七言律诗的简称，属近体诗，格律严谨，每句七个字，共八句，中间两联对仗工整，让学生初步感知诗歌体裁特点。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自由朗读：请学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，圈出生字词，遇到不理解的地方做好标记。教师巡视，提醒学生注意停顿和节奏，避免读破句。 2. 字词正音：出示生字词卡片，指名认读“律、征、礴、丸、岷”等字，重点指导“礴”读bó，不读pó；“岷”读mín，特指岷山。指导书写“征、崖、丸”等字，“崖”与“涯”对比区分，前者指山石陡峭的边缘，后者多指水边或范围，结合诗句“云崖暖”理解“崖”的含义；“丸”注意笔顺，强调是独体字，书写要紧凑。随后，让学生齐读生字词，巩固记忆。 3. 再读定调：指名分段朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价朗读是否准确、流畅。教师范读，着重指导节奏划分，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”，强调七言律诗的韵律感，每句后三字稍作停顿，读出抑扬顿挫。之后，全班齐读诗歌，初步把握诗歌的整体语气——豪迈、激昂，带着乐观向上的情感。 4. 整体感知：提问：“读完这首诗，你对长征有了怎样的初步印象？诗歌围绕哪个核心词语展开？”引导学生梳理出核心词语“不怕”“等闲”，明确诗歌整体展现了红军对长征艰难的蔑视和乐观态度，为后续品读诗句奠定基础。 （三）品读诗句，感悟精神 本环节聚焦诗句，结合背景资料和具象化分析，引导学生层层深入理解含义，体会情感，突破教学重难点。 1. 研读首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 提问：“‘远征难’指的是什么？结合你了解的知识，说说红军在长征中遇到了哪些困难？”引导学生从自然险阻、敌人追击、物资匮乏等方面发言，教师补充：红军长征历时两年，途经十一个省，翻越18座大山，跨过24条大河，面对国民党军队的围追堵截，缺衣少食、缺医少药，处境极端艰难。 再问：“面对这样的‘远征难’，红军的态度是怎样的？‘只等闲’是什么意思？”明确“只等闲”是“只不过看作平常事”，体会红军将千难万险视作寻常的豪迈气概。追问：“从‘不怕’和‘只等闲’中，你读出了红军怎样的精神品质？”引导学生总结出红军的革命乐观主义精神和无所畏惧的英雄气概。之后，指导学生带着这份豪迈，重读首联，读出气势。 2. 品读颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。” 先引导学生理解字词：“逶迤”形容山脉弯弯曲曲、连绵不绝；“磅礴”指山势高大雄伟、气势磅礴；“走泥丸”是说像小泥丸一样滚动。提问：“五岭和乌蒙都是有名的大山，诗人为什么把‘逶迤’的五岭说成‘细浪’，把‘磅礴’的乌蒙说成‘泥丸’？” 组织小组讨论，明确这是运用了夸张和比喻的修辞手法。教师补充：五岭山脉绵延千里，乌蒙山海拔近四千米，都是难以跨越的天险，但在红军眼中，这些大山不过是起伏的细浪、滚动的小泥丸。这种写法并非否定山的高大，而是通过对比，突出红军的渺小吗？不，恰恰相反，是突出红军的伟大——红军凭借顽强意志，征服了看似不可逾越的险阻，凸显了红军的豪迈气概。 进一步引导：“这两句诗中，‘腾’和‘走’两个字用得好在哪里？”体会“腾”字写出了细浪的灵动，暗含红军翻越五岭时的轻快姿态；“走”字赋予泥丸以动态，表现红军跨越乌蒙时的从容不迫。之后，结合图片展示五岭、乌蒙的壮阔景象，让学生带着想象朗读颔联，读出红军的无畏与豪迈。 3. 赏析颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。” 提问：“这两句诗写了红军长征中的哪两个经典事件？”引导学生说出“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”。教师简要讲述背景：巧渡金沙江时，红军声东击西，不费一枪一弹渡过金沙江，跳出了国民党军队的包围圈，摆脱了追兵，内心是喜悦、温暖的；而飞夺泸定桥时，桥面木板被敌人拆去，只剩十三根冰冷的铁索，敌人火力密集，红军战士冒着枪林弹雨攀爬铁索，伤亡惨重，场面惨烈，令人心生寒意。 追问：“句中的‘暖’和‘寒’仅仅是指天气吗？”引导学生深入分析：“暖”既指金沙江水流湍急、撞击云崖产生的暖意，更指红军巧渡成功后的喜悦、振奋之情；“寒”既指铁索冰冷刺骨，更指战争的残酷、惊险，以及红军战士面对生死考验时的凝重。一暖一寒，形成鲜明对比，既展现了长征中的不同境遇，又凸显了红军在逆境中奋勇拼搏、在顺境中不骄不躁的精神。 指导学生朗读颈联，“暖”字读得舒缓、喜悦，“寒”字读得低沉、凝重，读出诗句中的情感反差和张力。 4. 解读尾联：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 提问：“‘更喜’中的‘更’字有什么作用？”明确“更”字起递进作用，说明翻越岷山是长征中又一个重大胜利，带来的喜悦比之前的胜利更甚。教师补充：岷山是红军长征途中翻越的最后一座大雪山，翻越岷山后，红军就摆脱了雪山草地的恶劣环境，离胜利越来越近，预示着长征即将结束。 再问：“‘三军过后尽开颜’中的‘三军’指什么？‘尽开颜’展现了怎样的画面？”明确“三军”在古代指中军、上军、下军，这里泛指红军队伍；“尽开颜”描绘了红军战士翻越岷山后，个个喜笑颜开、欢呼雀跃的场景，展现了胜利在望的喜悦和对未来的憧憬。 引导学生思考：“这句诗表达了红军怎样的信念？”总结出红军对革命胜利的坚定信念，以及历经磨难后迎来曙光的豪迈情怀。之后，全班齐读尾联，读出喜悦、激昂的语气，传递出红军的乐观与坚定。 （四）整体回顾，深化理解 1. 梳理脉络：请学生结合板书，梳理诗歌结构，明确首联总起，点明红军不怕长征艰难、视困难为等闲的态度；颔联、颈联分述，选取五岭、乌蒙、金沙江、大渡河等典型景物，具体展现红军跨越万水千山的壮举；尾联合总，以翻越岷山后的喜悦收束，预示长征胜利。 2. 感悟手法：提问：“这首诗在表达上有哪些特点？”引导学生总结：运用比喻、夸张、对比等修辞手法，增强诗歌的感染力；借景抒情，通过描写自然景物烘托红军的情感和精神；虚实结合，既写实描绘山水险阻，又虚写红军的内心信念，让诗歌兼具画面感和情感深度。 3. 背诵诗歌：在理解诗句含义、体会情感的基础上，让学生尝试背诵诗歌。可采用指名背、分组背、全班齐背的方式，结合节奏指导，帮助学生快速记忆，做到背诵流畅、富有感情。 （五）课堂总结，升华情感 教师总结：“《七律·长征》这首诗，用凝练的语言、豪迈的气势，描绘了红军二万五千里长征的壮丽画卷，展现了红军不怕艰难险阻、乐观向上的革命精神。这段历史我们不能忘记，这种精神更值得我们永远传承。希望同学们以红军为榜样，在成长的道路上，勇敢面对困难，坚定信念，勇往直前，用实际行动践行长征精神，争做新时代的好少年。” 最后，全班再次齐读《七律·长征》，在激昂的诵读声中结束课堂。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $