4花之歌 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

4花之歌 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 语言运用：正确认读“苍穹、旖旎、馥郁”等字词，理解语境含义；有感情地朗读课文，通过语调变化展现散文诗的韵律美与节奏感，积累优美句式。 2. 思维能力：梳理“花的形象—行为—哲理”的文章结构，通过分析比喻、排比句，发展多角度想象与逻辑梳理能力。 3. 审美创造：欣赏文中优美语句，感受花的形象美与意境美，模仿文中句式进行创作，表达独特审美体验。 4. 文化自信：了解纪伯伦散文诗的魅力，体会作者借花寄托的积极人生态度，增强对世界文学的认同感。 二、教学重难点 教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，感受文本语言的节奏感与音韵美；梳理文中花的多重形象，理解作者丰富奇特的想象，把握文章“形象—行为—哲理”的整体结构，积累并运用文中优美句式。 教学难点 体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表达效果，理解借物喻人的写作手法；深入感知花的象征意义，读懂作者借花寄托的热爱自然、无私奉献、追求光明的人生哲理，结合自身体验感悟文本深层内涵。 教学过程 （一）情境导入，走近文本 上课伊始，教师播放一段展现四季花卉绽放、摇曳的短视频，搭配轻柔的背景音乐，引导学生静心观赏。提问：“同学们，视频中的花带给你怎样的感受？在你们心中，花是怎样的存在？”邀请学生自由发言，分享对花的印象，如美丽、芬芳、生命的象征等。 待学生交流完毕，教师顺势导入：“花是大自然的馈赠，更是文人墨客笔下永恒的主题。今天我们要学习的这篇散文诗，来自黎巴嫩文坛骄子纪伯伦。他笔下的花，不只是一株植物，更像是一位智者，在用独特的视角诉说生命的奥秘。让我们一同走进《花之歌》，聆听这朵花的自白。”同时，教师简要介绍作者纪伯伦，强调其作为阿拉伯文学奠基人，作品兼具诗情与哲理，代表作有《先知》《沙与沫》等，为学生理解文本奠定文化基础。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 教师范读：教师以饱含深情的语调朗读全文，语速放缓，注重停顿与重音，引导学生闭上眼睛，感受散文诗的韵律美与意境美，初步感知文本的情感基调。朗读结束后，提问：“听完朗读，你对这朵‘花’有了怎样的初步印象？” 2. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词和自己喜欢的句子，对于读不准、不理解的字词做好标记。教师巡视指导，提醒学生注意“苍穹（qióng）”“旖旎（yǐ nǐ）”“馥郁（fù yù）”“冠冕（guān miǎn）”等字词的读音，通过组词、结合语境等方式帮助学生理解词义，如用“原野风光旖旎”的例句，让学生体会“旖旎”形容景物柔美的含义。 3. 齐读正音：组织学生齐读全文，教师针对朗读中出现的问题进行纠正，强调重点语句的节奏，如“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”需读出循环往复的韵律感。 4. 整体梳理：提问：“这篇散文诗是以什么视角来写的？全文围绕‘花’写了哪些内容？”引导学生明确以花的第一人称“我”展开叙述，再通过小组讨论，梳理出全文脉络：前4自然段描写花的多重形象，后3自然段讲述花的日常行为与精神追求，整体呈现“形象—行为—哲理”的结构。教师结合学生回答，简洁板书核心要点，帮助学生建立文本框架。 （三）细读品味，探究形象 引导学生聚焦课文前4自然段，深入探究花的多重身份与形象，体会作者丰富的想象。 1. 小组合作探究：发放探究表格，要求小组内分工合作，圈画描写花的形象的语句，分析每一种形象的含义，填写表格。表格内容可设计为“句子、形象、含义”三列，给予学生明确的探究方向。 2. 逐句品读交流：待小组讨论结束后，组织全班交流，逐句解析重点语句，深化对花的形象的理解。 针对“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”，提问：“为什么说花是大自然的话语？‘说出来’‘收回去’分别指什么？”引导学生理解：花的绽放是大自然的表达，凋零是大自然的收纳，花开花落的循环往复，就像大自然在不断诉说着生命的规律，体现了花与自然节律的和谐统一。 对于“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”，提问：“把花比作星星，妙在哪里？‘坠落’一词有何表达效果？”鼓励学生展开想象：星星象征着光明、璀璨与圣洁，将花比作星星，突出了花的高洁夺目；“坠落”赋予花从天而降的诗意，既写出了花在绿茵中点缀的美感，也暗示了生命的珍贵与短暂。 分析“我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去”时，先引导学生明确“诸元素”指水、火、土、气等自然元素，再提问：“这句话运用了什么修辞手法？展现了花的什么历程？”让学生体会排比手法的气势，感受花从孕育到绽放、成长再到凋零的完整生命历程，体现了花与自然万物的紧密联系。 解读“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献”时，结合学生生活经验提问：“这些场景中，花承载着怎样的情感？这体现了花的什么价值？”引导学生理解：花在不同场合承载着祝福、敬意、哀思等情感，是人际情感交流的纽带，展现了花无私奉献、滋养精神的价值。 3. 朗读强化：在逐句解析后，引导学生带着对花的赞美之情，再次朗读前4自然段，要求读出每一种形象的独特韵味，通过语调变化展现花的多样风采，教师进行范读指导，强化学生对语言美的感知。 （四）深读感悟，领会哲理 聚焦课文后3自然段，引导学生探究花的行为与精神追求，深入领会文本蕴含的哲理。 1. 梳理花的行为：提问：“这朵花在日常生活中会做些什么？请大家圈画相关语句，概括花的行为特点。”学生圈画后，明确花的行为：迎接光明、送别落日、在原野摇曳、在清风中呼吸、微睡时被星月凝望、醒来时被白昼注视。引导学生总结：花始终在以积极的姿态与自然相处，点缀自然、芬芳世界。 2. 品味精神品格：重点聚焦“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话，提问：“从这句话中，你体会到花的哪些品格？结合生活实际，谈谈你对这些品格的理解。”引导学生感悟花对光明的执着追求、积极向上的人生态度，以及谦逊包容、不自卑自傲的品格。教师可结合学生的回答，补充生活中的事例，如面对困难不退缩、取得成绩不骄傲的人物，让抽象的品格变得具体可感。 3. 探究深层哲理：提问：“课文结尾说‘而这些哲理，人类尚未完全领悟’，‘这些哲理’指的是什么？作者为什么这样说？”组织学生小组讨论，结合前文内容总结哲理：热爱自然、顺应生命规律、无私奉献、追求光明、谦逊包容的人生态度。再引导学生理解作者的用意：作者借花的口吻，委婉地表达了对人类的期许，希望人类能从自然万物中汲取智慧，领悟生命的真谛，拥有更纯粹、积极的人生态度。 4. 情感升华朗读：引导学生带着对花的敬佩与对哲理的感悟，朗读后3自然段，读出花的坚定与从容，将文本的情感与哲理融入朗读之中，实现情感与文本的共鸣。 （五）课堂总结 教师引导学生回顾全文，提问：“通过今天的学习，你对《花之歌》有了怎样的深刻理解？这朵花带给你哪些人生启示？”邀请学生分享收获，教师进行总结：纪伯伦以花自喻，用奇特的想象与优美的语言，塑造了一朵热爱自然、无私奉献、追求光明的花的形象，寄托了自己积极向上的人生态度。希望同学们能像这朵花一样，无论身处顺境还是逆境，都能心怀光明，谦逊包容，活出属于自己的精彩。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $