4花之歌（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教学设计 教学课题 花之歌 名师教案 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《花之歌》，通过花的第一人称视角，理解花的多重形象与作者借花表达的人生态度。 （2）本节课主要介绍了三方面知识点：一是散文诗 “以花喻人” 的写作手法，如 “我是大自然的话语” 等比喻句赋予花丰富象征意义；二是拟人化与排比句式的语言特点，如 “冬将我孕育，春使我开放” 的整齐结构；三是花的双重生活轨迹，既描述四季循环中的生长（“我是什么”），又展现日常中的生命活动（“我做什么”）。 （3）通过学习本节课，学生能够：①边读边想象画面，说出 “花的形象”（如星星、婚礼冠冕等）的具体含义；②发现排比句式的节奏感，朗读时感受语言韵律美；③体会作者 “失意不怜、得意不赏” 的积极人生态度，并用 “我是……” 的句式尝试表达自身对生活的观察与感悟。 教学目标 （1）文化自信：体会作者借花抒发的积极向上、向往光明的人生态度，理解花作为美好品质象征的意义，增强对文学作品中人文精神的认同。 （2）语言运用：通过朗读课文，感受语言的节奏感与音韵美，积累 “我是……” 等富有韵律的句式；边读边想象画面，能用自己的话准确描述花的不同形象（如 “大自然的话语”“诸元素之女” 等）及其行为。 （3）思维能力：梳理课文 “花是什么” 与 “花做什么” 的结构脉络，培养逻辑思维；分析 “阅读链接” 中想象内容，对比发现奇特想象的特点，提升联想与分析能力。 （4）审美创造：感受作者运用比喻、拟人等手法塑造的花的形象，品味语言的诗意与哲理美；尝试模仿课文的想象方式，以 “×× 之歌” 为题进行简短文学创作，初步提升审美鉴赏与创造能力。 重难点 （1）通过品味 “我是……” 等结构整齐的句式及拟人化表达，感受散文诗的语言节奏与韵律美，体会想象手法对塑造花的形象的作用。 （2）理解 “花” 作为多重意象（如 “大自然的话语”“苍穹坠落的星星” 等）的象征意义，把握 “我” 的第一人称叙事视角与 “花” 的抽象哲思之间的关联。 （3）感悟作者借花抒发的 “积极向往光明、不孤芳自赏” 的人生态度，培养热爱生命、追求美好品质的价值取向。 教学方式与策略 情境导入法、自主阅读法、问题探究法、对比阅读法、情境想象法、仿写训练法 教学活动设计 一、谈话激趣，导入新课 情境谜语导入：教师面带微笑，手持一束不同颜色的鲜花（如康乃馨、玫瑰、小雏菊）进入教室，将花举至投影幕布前：“同学们，看这束花 —— 红的热烈、粉的温柔、白的纯净，它们像什么呢？现在我们来猜个谜语：‘红的像火，粉的像霞，白的像雪，芬芳扑鼻人人夸’（稍作停顿，目光扫视学生）。没错，是花！那你们平时会在哪些场合见到花？送花时会表达什么情感？比如妈妈生日，你可能会送什么花？”（学生自由发言：“生：妈妈生日送康乃馨，代表爱和感谢！”“生：结婚时会用玫瑰，象征幸福！”“生：清明节会用菊花，思念亲人。”）教师点头赞许：“花确实是情感的使者，装点生活，也承载着我们的喜怒哀乐。但今天我们要学的散文诗《花之歌》，让‘花’开口说话了 —— 它用第一人称‘我’，讲述了一个比‘情感使者’更丰富的生命故事。作者是黎巴嫩诗人纪伯伦，他笔下的花会‘说话’、会‘行动’，甚至会‘仰望星空’，这究竟是一朵怎样的花呢？让我们一起走进课文，看看‘我’的花世界。” 作者背景渗透：“纪伯伦是阿拉伯文学的骄傲，他的作品像带着沙漠星光的诗歌，常以自然为镜映照人性。他曾说‘诗人是自然的儿子’，今天这朵‘会说话的花’，正是他用灵魂编织的生命寓言。让我们以‘花’的视角，重新认识这个奇妙的世界。” 二、初读课文，整体感知 自主朗读与字词解码：教师分发预习单，明确要求：“请大家用 3 分钟默读课文，完成两项任务：①用‘？’标出不认识的字词（如‘馥郁’‘硕大无朋’）；②用‘△’标出反复出现‘我是……’的句子。注意读准字音，读出节奏。”（学生默读时，教师巡视，重点关注 “苍穹（qióng）”“馥郁（fù yù）” 等易读错的词，轻声提醒个别学生：“‘硕大无朋’的‘朋’在这里是‘比’的意思，要读准‘shuò dà wú péng’哦。”）默读结束后，教师随机抽取学生朗读第 1 自然段：“谁愿意读给大家听？注意‘我是大自然的话语’这句，要读出花的自豪感。”（学生朗读后，教师追问：“刚才有同学标出‘苍穹’，结合‘从苍穹坠落在绿茵中的星星’，你觉得‘苍穹’指什么？”）（生：“天空！星星从天上掉下来，落在草地上，所以苍穹是天空。”）教师板书 “苍穹：天空”，补充：“‘馥郁’形容香气浓，‘硕大无朋’是说非常大 —— 待会儿我们会在句子里找到它们的影子。” 定位核心句，聚焦 “我” 的身份：“现在请大家聚焦第 1-4 自然段，把所有‘我是……’的句子找出来，用‘波浪线’画出，然后小组讨论：这些‘我’到底是谁？”（学生分组朗读后，各小组代表发言：“第 1 段‘我是大自然的话语’”“第 2 段‘我是从苍穹坠落在绿茵中的星星’”“第 3 段‘我是诸元素之女’”“第 4 段‘我是亲友之间交往的礼品’‘我是婚礼的冠冕’‘我是生者赠予死者最后的祭献’”）教师引导学生观察：“这些句子里的‘我’，共同点是什么？”（生：“都是花！因为第 1 句‘花’在说话，后面都是花的身份。”）教师板书 “‘我’的身份：大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、祭献”。 提炼花的意象，感受丰富性：“作者为什么用这么多形象比喻花？”（生：“这样花就不只是花，还有了其他东西！比如‘星星’让它有了夜空的浪漫，‘冠冕’让它有了婚礼的庄严。”）教师追问：“如果只用一个词形容花，你会选哪个？为什么？”（生：“选‘星星’，因为星星会发光，花也会在夜晚散发香气，像星星一样明亮。”“选‘礼品’，因为花能传递情感，就像礼物一样温暖。”）教师总结：“对，这些比喻让花既有自然的灵性（如‘星星’‘诸元素之女’），又有社会的温度（如‘礼品’‘冠冕’），让我们看到花不只是植物，更是生命与情感的载体。” 梳理文本结构，搭建认知框架：“我们已经知道‘我是什么’（1-4 段），现在快速浏览 5-7 自然段，思考：‘我每天做什么’？”（学生汇报：“第 5 段写花‘迎接光明、送别黑暗’”“第 6 段写花‘在原野摇曳、在清风呼吸’”“第 7 段写花‘与星空对话、和白昼凝视’”）教师板书 “‘我是什么’（身份）——‘我做什么’（行为）”，明确学习路径：“先认识花的身份，再看它如何生活，最后理解它的精神。” 三、再读分析，感受想象之奇 聚焦 “我是什么”：解构花的多重身份 第 1 段：大自然的话语 教师提问：“‘我是大自然的话语’，这句话把花比作‘话语’，为什么不是‘大自然的孩子’？”（生：“‘话语’是用来‘说’的，花开花落就像大自然在‘说话’，比如春天开花是‘春天的预告’，秋天落叶是‘秋天的告别’。”）教师引导想象：“想象你是春风，看到第一朵迎春花开放，你会说什么？”（生模仿春风语气：“春天到啦！”）教师接话：“对，花就是大自然的‘信使’，用绽放和凋零传递季节的密码。” 第 3 段：诸元素之女的四季轮回 “‘冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去’，这里的‘孕育、使、让、令’用了什么手法？”（生：“拟人！冬天孕育花，春天让花开，夏天养它长大，秋天让它睡觉，把四季当成人来写。”）教师带领全班拍手朗读排比句：“冬 —— 将我孕育，春 —— 使我开放，夏 —— 让我成长，秋 —— 令我昏昏睡去！”（生读时，教师强调 “孕育→开放→成长→昏睡” 的生命轨迹），追问：“这让你想到了什么？”（生：“像我们的成长！冬天是积累，春天是萌芽，夏天是努力，秋天是收获。”） 第 4 段：人类情感的纽带 “‘亲友之间交往的礼品’‘婚礼的冠冕’‘生者赠予死者最后的祭献’，这些场景里的花分别代表什么？”（生：“生日送花是‘礼品’，婚礼戴花是‘冠冕’，葬礼摆花是‘祭献’，花就像我们的情感日记本，记录爱与思念。”）教师播放图片：“左边是生日派对的鲜花，右边是葬礼上的白菊，它们都在传递情感 —— 这就是花的‘社会角色’。” 聚焦 “我做什么”：感受花的生命律动 第 5 段：光明的守护者 “‘我清早同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行’，花为什么要‘欢迎光明’‘送别黑暗’？”（生：“花喜欢光明，不喜欢黑暗，光明来了就开心，黑暗来了就告别。”）教师请学生表演：“请两位同学分别当‘晨风’和‘群鸟’，其他同学读花的句子，感受花的动作。”（学生模仿晨风轻拂、群鸟鸣叫，全班齐读第 5 段，体会 “迎接 - 送别” 的情感张力） 第 6 段：自然的舞者 “‘我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁’，‘摇曳’‘呼吸’是谁在做？”（生：“花在摇曳，花在呼吸！”）教师提问：“‘摇曳’是花的什么状态？‘呼吸’又如何让清风‘芬芳馥郁’？”（生：“摇曳是花在风中跳舞，呼吸是花在清风里散发香气，就像人在深呼吸时会更清醒，花也一样！”）教师板书 “摇曳（动态美）→呼吸（生命感）”，引导学生闭眼想象：“当你站在花丛中，风过时，花会轻轻摇晃，香气会钻进你的鼻子，这就是‘旖旎’与‘馥郁’的画面。” 第 7 段：宇宙的对话者 “‘我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视’，这里的‘眼睛’和‘独眼’指什么？”（生：“星星！星星像眼睛看着花睡觉，太阳像独眼盯着花醒来！”）教师追问：“花为什么要‘仰望高空’‘凝视白昼’？这样写让你觉得花像什么？”（生：“像个孩子，白天和太阳打招呼，晚上和星星说晚安！”）全班齐读第 7 段，感受花与宇宙的 “对话感”。 四、体会哲理，明确人生态度 挖掘花的精神宣言 教师提问：“文中花有没有负面情绪？找一找‘我’的人生态度。”（生：“有！‘我永远仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。’”）教师板书 “人生态度：仰望光明，不负己，不傲人”，解释关键词：“‘顾影自怜’是花凋谢时不悲伤，‘孤芳自赏’是花开时不骄傲，这告诉我们什么？”（生：“遇到困难不难过，取得成绩不炫耀！”） 联系生活迁移 “如果把‘花的态度’比作我们的学习生活，当你考试失利时，会如何像花一样‘仰望光明’？当你获得奖状时，会如何‘不孤芳自赏’？”（生：“考试失利时，花会‘不悲伤’，我会分析错题，下次努力！”“得奖状时，花会‘不骄傲’，我会继续加油，帮助同学！”）教师总结：“花的‘仰望光明’不是空想，而是‘永远向着光生长’；‘不顾影自怜’不是麻木，而是‘接纳生命的每一面’。” 五、对比阅读，迁移想象方法 引入《杨柳与水莲》 “纪伯伦的想象像魔法，现在我们读‘阅读链接’《杨柳与水莲》，找出让你‘哇’的句子。”（学生圈出：“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着……”）教师追问：“‘繁星织就的花园’‘月神徘徊’‘牛童织女恋爱’，这些想象和《花之歌》有什么共同点？”（生：“都把星星当人！《花之歌》里星星‘察看’花，这里星星‘织花园’，都是拟人！”） 分析想象手法 “《杨柳与水莲》中‘夜是这样的黑，这样的静’，杨柳觉得‘夜是美的’，水莲觉得‘夜是黑的’，为什么？”（生：“杨柳心态好，看到夜晚的美好；水莲害怕黑暗，所以觉得黑。”）教师板书 “心态→感受”，总结：“无论是花的‘仰望光明’，还是杨柳的‘拥抱黑夜’，都告诉我们：想象的奇妙，来自对生命的热爱和对世界的善意。” 六、总结写法，升华主题 梳理写作密码 “今天我们从《花之歌》中学到了什么？”（生：“用‘我’的视角，让花更亲切！”“用比喻和拟人，让花会说话！”“借花表达积极的态度！”）教师板书 “写法：第一人称‘我’+ 比喻 / 拟人 + 情感升华”，强调：“作者把花写成了‘会思考的生命’，让我们不仅看到花的美，更读懂了生命的意义。” 创意写作实践 “现在请大家用‘我是……’的句式，写一个属于自己的‘生命比喻’。比如‘我是清晨的露珠，我在叶尖跳舞，迎接太阳的拥抱’。”（学生动笔写作，教师巡视指导，展示优秀片段：“我是山间的溪流，我在山谷中奔跑，为每一块石头唱着歌”）教师寄语：“愿我们都能像这朵花，做一个‘仰望光明、心怀热爱’的追光者！” 课后作业 （1）句式仿写：选择一个自然事物（如树、风、雨等），模仿课文中 “冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去” 的排比句式，写一组连贯的句子，感受语言的节奏感与画面感。 （2）视角与感悟：以某一自然事物（如草、星、河流等）为对象，用第一人称写一段文字，模仿《花之歌》“我是……”“我在……” 的结构，表达积极向上的人生态度或独特感悟（不少于 50 字）。 学科网（北京）股份有限公司 $