《五代史·伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《五代史伶官传序》教学设计 教学目标： 1.语言建构与运用：探究对举性词句，领略文章的语言风采。 2.思维发展与提升：窥探历史人物和事件，体认“盛衰之理”。 3.审美鉴赏与创造：聚焦三种句末标点，体味作者的思想感情。 4.文化传承与理解：体会作者对国家强烈的责任意识。 一、导入 古文是中华民族传统文化的重要组成部分，阅读古文能够帮助我们更好地理解中国传统文化，提升语文素养。然而，由于古文与现代文存在着很大的差异，致使我们在阅读和理解的时候存在着不少困难，请同学们分享一下你阅读和理解古文的技巧与方法？（了解背景知识、分析文体与结构、抓住关键词和句子、理清词类活用、特殊句式和古今异义等现象、阅读经典注释与研究成果、多读多练不断积累）可谓众人拾柴火焰高啊，相信同学们的分享一定能给大家阅读和理解古文带来帮助。这节课，老师也将从三个角度分享阅读和理解古文的方法。首先，请同学们一起大声地朗读本节课的学习目标。 本文题为“五代史伶官传序”，论述的对象是伶官吗？（不是，本文论述的是后唐庄宗李存勖因宠幸伶官而失天下的历史教训） 关于李存勖，在欧阳修所编写的《新五代史·伶官传》中有这样一段记载，“庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。”（译文：唐庄宗既喜欢乐舞艺人，又懂得音乐，会作曲，到现在汾、晋二州民间，大多能唱他作曲的歌，叫做“御制曲”的都是。他的小字叫亚子，当时有的人叫他亚次。又另取艺名自称李天下。从他做王开始，直到做天子时，常常和艺人们在庭中嬉戏，乐官从此专权，于是导致灭亡。）从这段记载看来，这似乎是一位沉迷享乐、玩物丧志的君王，然而这样的评价准确吗？ 任务一：借助“大事年表”，窥探历史真谛（比较《过秦论》） 请同学们结合课下注释，填写《李存勖年表》 历史事件 时间 李存勖年龄 李存勖出生 885年 1岁 三遗恨 梁晋宿怨 908年 （李克用病逝时间） 24岁 燕王背信 契丹负约 三还矢 破燕 913年 29岁 逐契丹 917年大败契丹军，解除幽州之围 33岁 灭梁 923年 39岁 身死国灭 926年 42岁 从这份“大事年表”可以看出，李存勖在打天下的时候，是一位励精图治、志向明确、勇猛敢拼的君王，只是在坐天下时才变成一位沉迷享乐、玩物丧志的君王。对比李存勖打天下和坐天下的时间，同学们有什么发现吗？ 李存勖打天下用了15年，坐江山只有3年。这个时间差可谓触目惊心啊。然而历史总是惊人的相似，之前，我们已经学习了《过秦论》，秦从崛起到一统天下，经历了多久啊？“奋六世之余烈”，加上他，一共七世。（从公元前356年，秦孝公实行商鞅变法开始，到公元前221年，秦灭六国，统一天下，历时135年）然而仅仅过去了15年，公元前207年，项羽杀死秦王子婴，秦亡。秦始皇本意是“子孙帝王万世之业也”，可是仅仅15年，就身死人手，为天下笑。 根据秦和后唐的命运，可以看出，兴国太不容易，灭亡太迅速。那么，造成如此下场的原因又是什么呢？请分别用文中的语句概括。 通过文本可以得知，贾谊通过大量历史事实评述秦的得失，得出了“仁义不施而攻守之势异也”这一观点；那么，欧阳修又是如何论证的呢？最终得出了什么样的结论和经验教训？欧阳修首先在“呜呼”的一声感叹中，直接抛出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这一观点。然后以庄宗得天下和失天下的事例为论据展开论述，第二段主要叙述庄宗接受遗命和完成遗命的过程，这是其得天下的原因；第三段将庄宗极盛和极衰进行了对比，然后引用古训，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一结论。第四段承接上文，再次评论庄宗时的盛衰，补充庄宗失天下的原因在于溺爱伶人，从而引出“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的历史教训。 任务二：巧用对举手法，欣赏语言风采 清晰地逻辑，让人心情愉悦，请坐。其实，文章中除了得天下和失天下的事实对举之外，还存在着很多词句的对举现象，什么是对举呢？（意思是指相对举出，形容并列的两个事物，互相衬托。如：前不着村，后不着店）特点：两个词句前后相继出现，结构相同，词性一致，语义相互对应。请同学们再次阅读课文，找出文本中的对举现象，并思考大量的对举有什么好处呢？ 学生们经过一番搜集整理，排列如下。 1.天命与人事：虽曰天命，岂非人事哉！ 2.损益/满谦：《书》曰：“满招损，谦得益。” 3.豪杰与伶人：故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。 4.得失/难易：（1）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者 （2）岂得之难而失之易欤？ 5.忧劳与逸豫/兴亡：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 6.成败：抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 7.盛衰（壮衰）：（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ （2）其意气之盛，可谓壮哉！泣下沾襟，何其衰也！ （一起朗读） 大量对举性词句的出现，会产生什么样的效果呢？结论：通过列举，我们发现对举的句子往往都是作者议论、抒情或者表达观点的句子，这种语言现象有什么好处呢？同学们不妨大声地集体朗读一遍，一方面使文章韵律节奏匀称，读起来朗朗上口；另一方面文字简洁有力，能增强语言的气势，有助于表达充沛的情感、鲜明的态度，引发读者的思考，使文章产生极大的感染力和哲理性。尤其文章中出现的“盛衰、得失、成败、兴亡”这是对历史的高度概括；而“难和易、满和谦、忧劳和逸豫”这是生活态度的两极，放置一处，更具有警醒意义。所以，对举能让读者在比较中分清好坏、辨别是非，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，从而加强文章的艺术效果和感染力。 任务三：从句末标点入手，感受作者的情感表达 不知道同学们有没有发现，我们所列的这些对举的句子中，很多句子使用了感叹号和问号。然而，我们清楚，古人只讲句读，没有今天繁复的标点符号。但从另一面看，今天标点古文，当然是依据作者文意的表达，特别是句末标点的运用，往往能够反映作者情感表达的痕迹。请同学们梳理归纳本文句末的标点，看看主要使用了哪几种？分别有几处？具体有哪些表达效果？ 标点如下：句号 8 处；感叹号 5 处；问号 3 处。 8 处句号：第一自然段 1 处，第二自然段 4 处，第三自然段 2 处，第四自然段 1 处。 思考结论：不难发现，句号的运用多与叙述、描写和判断事实有关。第二段体现的较为明显，主要叙述李存勖接受遗命、完成遗命的过程。作者客观、冷静且又简洁地讲述历史进程。 5 处感叹号：（1）呜呼！（2）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（3）与尔三矢，尔其勿忘乃父之志！（4）方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！（5）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（读） 思考结论：感叹句既可以表示惊讶、命令、赞扬或警告等语气，也可以起到强调的作用，传递出强烈的情感。比如，中心句使用感叹号进一步强调人事所起的作用，让读者更清晰地理解作者的写作意图。历史是无情的，但历史书写又是有情的，尤其是像欧阳修这样有大情怀、大担当的人。每一处感叹的背后，都是一颗滚烫的心在跃动。每一次喟叹都是情与理的融合。 3 处问号：（1）岂得之难而失之易欤？（2）抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（3）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？（读） 思考结论：共同点是皆属反问，气势夺人。反问句可以起到加强语气，发人深思，激发读者感情，增强文章的气势和说服力的作用。比如：（3）强烈的反问语气，表明极小的事积累起来也会导致祸患的出现、聪明勇敢之人也会被所溺爱的人或物所困扰，不仅仅只有宠爱伶人会这样，任何小事或爱好都有可能对君王产生影响，导致身死国灭，从而引发读者的深思。后唐庄宗的人生悲喜剧，在作者看来，皆是人祸。况且，后唐庄宗的悲剧并非个例。正如杜牧在《阿房宫赋》中所写“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”如果后人不吸取教训，这种悲剧还会不断上演。欧阳修是在警告统治者，以史为鉴。看不清悲剧的根源，不能够见微知著，势必会重蹈覆辙，这也正是本文的写作意图。 通过以上三个任务的分析，我们发现，不管是通过课下注释、词句的对举，还是文章标点，都可以帮助我们进一步的理解作者的写作意图和情感的表达，这就为我们阅读和理解文章提供了更多有效的方法。 任务四：链接高考 记得，在今年的新课标全国1卷的语言文字运用中就考了标点符号的作用：请同学们阅读下面的文字，并完成题目。 天是越来越冷了，祥子似乎没觉到。心中有了一定的主意，眼前便增多了光明；在光明中不会觉得寒冷。地上初见冰凌，连便道上的土都凝固起来，处处显出干燥，结实，黑土的颜色已微微发些黄，像已把潮气散尽。特别是在一清早，被大车轧起的土棱上镶着几条霜边，小风尖溜溜的把早霞吹散，露出极高极蓝极爽快的天；祥子愿意早早的拉车跑一趟，凉风飕进他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。有时候起了狂风，把他打得出不来气，①可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼；风越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂风决一死战。猛的一股风顶得他透不出气，②闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子。打出这个嗝，他继续往前奔走，往前冲进，没有任何东西能阻止住这个巨人；他全身的筋肉没有一处松懈，像被蚂蚁围攻的绿虫，全身摇动着抵御。这一身汗！等到放下车，直一直腰，吐出一口长气，抹去嘴角的黄沙，他觉得他是无敌的，他刚从风里出来，风并没能把他怎样了！ 对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。 示例一：①处，两个逗号将“低着头”“咬着牙”“向前钻”三个动作分隔开来，叙述完每个动作后进行停顿，突出了祥子拉车的艰难吃力。 示例二：②处两个逗号将时间状语“半天”独立出来，起强调作用，突出“闭住口”的时间之长，凸显了狂风的猛烈和祥子在狂风中坚持拉车的痛苦与窘态。 作业：质疑探讨，历史的评说 有句俗话说得好，“尽信书不如无书”，我们既要学习本文论证的高超之处，但又不能拜倒在古人的脚下。同学们在阅读的时候，有没有思考过，欧阳修把后唐庄宗失败的缘由归结到人事上，是否准确？文章的论证部分是否有可商榷之处？尝试写一篇短文，请谈谈你的看法？ 1.我认为“盛衰”不单单取决于“人事”，还可能受天灾的影响，比如楼兰王国的一夜消亡。也有可能处在特殊的历史时期，毕竟五代时期是一个极其动乱的时代，仅仅靠一位君王是很难完成一统天下。在《六国论》中也有相应的表述，“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。” 2.本文的中心论点是：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！但是在第二段中却在叙述晋王遗矢授命、庄宗负矢承命报仇立业的故事，这段文字只能得出践行志向的重要性，做事要有恒心等结论，要想突出“人的重要性”，应该添加庄宗在客观条件不足的情况下通过个人的努力取得了战争的胜利的内容。 3.文章的第三段的结论是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”但是第二段的叙事并未侧重于"忧劳”。晋王的遗恨，是对施恩的三国竟然背叛了自己的恼怒，唤起了庄宗的复仇心理，用三支箭来时时警示庄宗，要复仇；庄宗的表现是"藏之于庙” "以少牢告庙””盛以锦囊”， 这一切皆足以表达庄宗内心深处对晋王之敬重和复仇之志远。如果以"忧劳”为核心落笔，应该简略晋王遗矢过程，详叙庄宗受命以来的忧思与历经多少战役才完成了立国大业，这样才能与下文的“忧劳可以兴国”相融一体。至于“逸豫可以亡身”，严格地说，第三本段只是叙述了“亡身”的凄凉，并没有提及“逸豫”的事实，当然，也构不成“逸豫可以亡身”的判断。 4.第四段，抛开了前面内容，另起文意。也是作了对比，把“盛”“衰” 时的不同威力放在一起，强调衰败之时力量之弱，由此得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，这个结论也不严密。其“盛”之时，天下豪杰不能与之争，说明庄宗之雄伟；其衰之时，数十伶人困之，说明庄宗自身变得柔弱，没有抵抗力了。这里既没有阐述“忽微”之因，又没有表明”所溺”之实，又是如何得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论呢? 板书： 一、借助课下注释 后唐 得天下：15年 秦 得天下：135年 失天下：3年 失天下：15年 二、关注特殊语言现象 三、从句末标点入手 句号：8处， 感叹号：5处 问号：3处 学科网（北京）股份有限公司 $