第9课《论教养》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

教案 课题 论教养 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：学生能够梳理《论教养》的论证思路，理解举例论证和对比论证的作用，掌握议论文语言的严谨性和逻辑性，提升对议论文体的语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：学生能够通过分析 “有教养” 与 “无教养” 的具体表现，对比辨析作者观点，提升辩证思维能力，形成对 “真正的教养” 的深刻理解。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够品味文章中论证方法的巧妙性和语言的表现力，感受作者对 “优雅风度” 的审美追求，尝试在写作中运用对比论证等方法表达观点。 （4）文化传承与理解：学生能够认识到教养的本质是尊重与责任，理解其在个人修养和社会交往中的重要性，学会在生活中践行文明礼仪，传承中华传统美德。 教学重点 （1）通过文本细读与思辨性阅读，分析举例论证和对比论证在阐述 “真正的教养”“优雅风度” 中的作用，理解教养行为的内在逻辑与本质特征，提升基于文本的逻辑推理能力与文化思辨素养。 （2）引导学生在家庭、校园、社会的真实情境中，结合生活案例反思 “有教养” 与 “无教养” 的具体表现，将 “尊重他人、文明自律” 的价值理念转化为日常行为自觉，培养责任担当与人文关怀的核心素养。 教学难点 （1）如何引导学生将文本中的对比论证方法迁移到真实生活情境中，通过设计具体案例（如校园、家庭场景）分析 “有教养” 与 “无教养” 行为的差异，并提出具有针对性的改进方案，培养其逻辑思辨与实践创新能力。 （2）如何在跨文化背景下（结合拓展阅读材料），帮助学生超越文本表层含义，理解 “教养” 作为人类共同价值追求的深层内涵，并通过小组合作设计模拟情境（如公共场合礼仪冲突），将 “尊重他人” 的核心素养转化为可操作的行为规范，实现从认知到实践的素养落地。 教法学法 情境教学法、问题探究法、小组合作法、文本细读与批注法 教具学具准备 （1）多媒体课件。包含课文重点段落解读、教养相关名人名言图片、“无教养” 与 “有教养” 行为对比的情景图片及短视频，辅助课堂直观教学。 （2）作者背景资料包。整理利哈乔夫的生平经历、文化贡献及其他关于 “教养” 主题的经典论述（如《论礼貌》《道德情操论》节选），供学生拓展阅读。 （3）互动讨论材料。设计 “教养行为辨析卡”，内含日常生活中常见的教养相关情景（如公共场所插队、网络发言等），用于课堂分组讨论和案例分析。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、新课导入 教师活动：同学们，我们每天的生活中，常常会听到 “这个人很有教养”“那个行为真没教养” 的评价，但 “教养” 到底是什么？它像空气一样看不见摸不着，却又真实地影响着我们的人际关系。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的、更是最质朴、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。” 希腊哲学家赫拉克利特也提到：“教养是有教养的人的第二个太阳。” （板书课题：论教养）这些话语让我们感受到，教养就像阳光一样，是衡量一个人灵魂品质的标尺。那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？ 今天，我们就走进苏联作家德米特里・谢尔盖耶维奇・利哈乔夫的《论教养》，去探寻 “真正的教养” 究竟是什么。 （学生活动：打开课本，教师引导学生轻声齐读课题，思考：“‘论’字能否换成‘谈’？” 学生自由发言后，教师总结：“‘论’比‘谈’更强调逻辑和论证，暗示文章将通过分析、举例来阐明观点，这也为我们接下来的‘找论据、理逻辑’埋下伏笔。”） 教师活动：请大家快速默读课文第 1-2 段，圈出作者认为 “教养的起点在哪里” 的句子。（学生默读标记，随后小组内交流） （学生活动：“作者说‘教养首先应该体现在他自己家里、在他亲属之间的表现’。”“老师，我觉得‘亲属’和‘家人’是一个意思，作者为什么用‘亲属’呢？”） 教师活动：这个问题问得好！“亲属” 不仅包括直系家人，也包括旁系亲人，比如叔伯、堂兄弟姐妹等。这恰恰说明作者认为，教养不是 “看人下菜碟” 的表演，而是深入骨髓的习惯—— 一个人如何对待最亲近的人，才是他内心是否真正有教养的 “试金石”。 二、整体感知 【初读课文，把握核心】 理解标题与文体 教师活动：现在请大家默读第 1-2 段，用 “△” 标出作者对 “教养” 的定义性描述。（学生默读标记后，教师引导全班交流） （学生活动：“‘教养是一种显露在行为中的品质，它从内到外尊重他人、尊重生活。’”“老师，我觉得‘从内到外’是关键！”） 教师活动：非常准确！“从内到外” 四个字点明了教养的本质 —— 不是表面客气，而是内心有对他人的尊重。作者为了证明这一点，用了大量对比和举例，我们先来看看 “无教养” 的行为有哪些。 聚焦 “无教养” 的反面论证 教师活动：请大家跳读第 5-10 段，用 “○” 标出文中列举的 “无教养行为”（至少 3 个），并思考：这些行为的共同点是什么？（学生快速阅读，标记关键词：“对亲人颐指气使”“公共场所大声喧哗”“餐桌礼仪差”“对服务人员不尊重”） （学生活动：“这些行为都是在‘自己家里’或‘公共场合’做的，而且都是‘不尊重别人’的表现。”“比如‘把接受父母的关爱看作理所当然’，这其实就是不尊重父母的付出。”） 教师活动：补充：作者用这些例子，就像给我们画了一面镜子 ——真正的教养，是 “表里如一” 的：对家人和陌生人都能保持尊重。比如课文中提到 “一个人在外面彬彬有礼，回家却对父母大吼大叫”，这种 “两面性” 正是 “无教养” 的典型特征。 三、结构梳理与论证方法 【再读课文，梳理论证逻辑】 分层概括与关键词提炼 教师活动：现在我们用 “∥” 划分文章结构（提示：注意①-②段、③-⑩段、⑪-⑬段），并在每段旁标注核心观点。（学生尝试划分后，教师引导全班核对） （教师板书： ①-②段：教养的本质是 “从内到外尊重他人”（家庭关系是试金石） ③-⑩段：无教养的行为特征（家庭 / 公共场合的反面例子） ⑪-⑬段：有教养的外在表现（优雅风度的养成）） 品味 “关键词” 的论证力量 教师活动：请大家圈出文中的 “矛盾词”（表面行为与真实态度），比如 “彬彬有礼” vs “对亲人大吼大叫”，结合这些词分析作者如何通过对比让观点更清晰。（学生找出关键词：“切记”“一律”“贸然”） （学生活动：“‘切记’让我们意识到‘不互相妨碍’是底线，必须牢记。”“‘一律’说明有教养的人对所有人都一样尊重，不分亲疏。”） 教师活动：非常好！“贸然” 一词更体现了作者的严谨 ——教养没有 “速成药方”，需要我们在生活中慢慢打磨。 四、深入研读，探究论证方法 【小组合作：从 “无” 到 “有” 的对比】 举例论证：从家庭到公共的 “反面清单” 教师活动：现在请每组用 “场景 + 行为 + 后果” 的句式，复述第 5-10 段的 “无教养” 例子，并补充 1 个自己观察到的类似场景。（小组讨论后派代表发言） （学生活动：“场景：家庭；行为：把父母的付出当理所当然；后果：无法体会家人的辛苦，失去亲情温暖。”“我见过邻居阿姨的儿子，在家从不帮妈妈洗碗，还抱怨饭菜不好吃，但在外却很会照顾同学。”） 教师活动：这个例子太典型了！作者列举的 “无教养”，本质是 “自我中心”—— 只考虑自己的感受，忽视他人的需求。那么，有教养的人如何表现？ 对比论证：“表里如一” 的行为准则 教师活动：请大家结合第 11-13 段，用 “如果…… 就……” 的句式仿写对比句。（学生动笔仿写：“如果一个人在公共场合咳嗽会主动用纸巾捂住，那么他一定懂得尊重他人；如果他只是咳嗽时不掩面，那就是无教养。”） （教师展示：原文对比句：“有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是陌生人还是熟人。”） 教师活动：总结：作者通过 “假设 - 否定” 的对比，让我们清晰看到：教养不是 “面子工程”，而是 “骨子里的尊重”。比如 “在公共场合主动帮老人开门” 和 “对服务员说‘谢谢’”，这些看似微小的举动，正是教养的具体体现。 五、拓展延伸：教养在生活中的 “落地” 【情境讨论：教养的 “日常切片”】 教师活动：现在请大家打开笔记本，记录下自己 “最有教养的一次” 和 “最无教养的一次” 经历，然后小组内分享。（学生记录后，教师邀请 2-3 名学生分享） （学生活动：“我最有教养的一次是主动帮妈妈捶背，她很感动；最没教养的是和妹妹吵架时推了她一把。”“老师，我觉得‘对家人有耐心’和‘对陌生人有礼貌’一样重要！”） 教师活动：非常棒！这正是作者想告诉我们的：教养藏在日常小事里。比如 “吃饭时不剩饭”“主动捡起地上的垃圾”“听别人说话时不打断”，这些行为看似简单，却能让你成为 “自带阳光” 的人。 六、课堂小结与升华 【回归文本，点亮生活】 教师活动：今天我们从《论教养》中收获了什么？（学生自由发言：“教养是尊重”“教养是表里如一”“教养需要从小事做起”） 教师活动：总结：作者用 “镜子 + 药方” 的思路，告诉我们：教养不是天生的，而是后天养成的习惯。就像课文最后说的：“教养是有教养的人的第二个太阳。” 希望我们都能成为 “太阳”—— 哪怕只是在走廊里对迎面走来的同学点头微笑，在食堂排队时主动谦让，这些小小的举动，都是我们向 “有教养” 迈出的一步。 （学生活动：动笔写下 “我的教养目标”：“每天对父母说一句‘辛苦了’”“在图书馆保持安静” 等） 课后作业布置 （1）结合课文中作者对 “无教养” 和 “有教养” 的对比分析，选择生活中一个具体场景（如公共场所、校园互动等），用对比论证的思路列出 “有教养” 与 “无教养” 的典型行为表现，并简述这种对比论证在文中的作用。 （2）阅读课文第⑤~⑩段中关于 “无教养” 的事例，以 “教养的底线” 为主题写一段 200 字左右的短文，谈谈这些事例对当代青少年践行教养的警示意义。 学科网（北京）股份有限公司 $