3.荷花 第二课时（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

3.《荷花》教案 课 题 荷花 统编版 三年级下册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《荷花》第二课时聚焦荷花的姿态神韵与作者的想象感悟，是对第一课时形态描写的深化与升华，紧扣单元“亲近动物植物，热爱自然与生命”的核心主题。课文以“一大幅活的画”为核心线索，第三自然段进一步描摹荷花“一朵有一朵的姿势”，凸显其千姿百态的静态美；第四、五自然段则突破实景描写，通过“仿佛化身荷花”的奇妙想象，赋予荷花“翩翩起舞”的动态美，再以蜻蜓、小鱼的互动增添童趣与生机。全文动静交织、虚实相生，语言优美且富有感染力，既展现了荷花的灵秀之美与自然的生机活力，又饱含作者对荷花的挚爱与对大自然的赞美，是落实“体会优美语句”“展开想象”单元要素的核心段落。 本单元核心要素为“亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。《荷花》第二课时与单元要素深度契合、层层递进：其一，通过深入品读荷花的姿态与神韵，让学生进一步“亲近植物”，感受植物的灵动生命力，深化热爱自然的情感；其二，“千姿百态的荷花”“化身荷花起舞”等场景极具画面感，能有效强化“一边读一边想象画面”的训练，提升想象能力；其三，“翩翩起舞”“挨挨挤挤”等词语及拟人、比喻手法的运用，是“体会优美生动的语句”的绝佳素材；其四，作者按“实景描摹—想象拓展—回归现实”的顺序行文，从静态到动态、从写实到想象的表达思路，为学生“把观察到的事物写清楚”提供了多元表达范例，承接第一课时学习，完善单元要素落实。 学情分析： 三年级学生经过第一课时的学习，已熟练掌握生字词、荷花的三种姿态及课文基本脉络，具备了“边读边想象画面”“圈画关键词”的基本能力，且对荷花的美丽有直观认知，容易被文中的想象场景吸引。 但本节课仍存在潜在挑战：一是对“一大幅活的画”的深层含义（形态美、色彩美、生机美）理解不够透彻，需结合多方面品读感悟；二是第四自然段的想象部分较为抽象，需要教师引导才能沉浸式体验“人花合一”的奇妙；三是背诵第2-3自然段篇幅较长，需借助关键词和画面辅助记忆；四是将观察与想象结合表达的能力较弱，拓展想象时可能缺乏具体内容。 课时教学目标 文化自信 1.感受叶圣陶先生虚实结合的写作风格，体会汉语言文字描摹景物、抒发情感的精妙魅力，增强对中华优秀写景散文的喜爱。 2.积累文中优美语句与想象表达的写法，萌发传承优秀语言文化的意愿。 语言运用 1.有感情地朗读课文，熟练背诵并默写第2-3自然段。 2.深入体会“翩翩起舞”“千姿百态”等优美词语的表达效果，感受文中拟人、比喻手法的生动性。 3.能结合课文内容，拓展想象，补充“荷花与朋友的对话”，提升语言表达的丰富性。 思维能力 1.通过品读关键词、展开想象，梳理“活的画”的核心内涵（姿态美、色彩美、生机美），培养分析与概括能力。 2.沉浸体验作者的想象过程，初步感知“写实—想象—回归现实”的表达逻辑，提升联想与创造思维能力。 审美创造 1.沉浸品味荷花的姿态美、动态美与意境美，感受自然的灵动与生命的活力，深化对自然与生命的热爱之情。 2.尝试通过配乐吟诵、想象补白、绘制意境图等方式，展现对课文意境的理解与审美体验。 教学重点、难点 重点 1.有感情地朗读课文，熟练背诵第2-3自然段。 2.边读边想象画面，深入体会“这一池荷花是一大幅活的画”的含义，感受荷花的千姿百态与生机活力。 难点 1.理解作者“化身荷花”的奇妙想象，体会虚实结合的表达妙处。 2.从姿态、色彩、生机等方面全面感悟“活的画”的内涵，深化对作者情感的理解。 教学方法与准备 教学方法： 朗读指导法、情境教学法、小组合作探究法、想象拓展法、思维导图辅助法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习旧知 聚焦活画 1. 提问回顾：“上节课我们认识了荷花的三种姿态，谁能借助关键词说说它们分别是什么样子？”（引导学生回忆“才展开两三片花瓣儿”“全展开”“花骨朵儿”） 2. 出示第一课时思维导图，引导学生填空巩固（荷叶：挨挨挤挤、碧绿大圆盘；荷花：三种姿态）。 3. 过渡导入：“这么美的荷花，在作者眼里是什么样子的？（一大幅活的画）这‘活的画’到底‘活’在哪里？今天我们继续探秘《荷花》，解锁其中的奥秘。” 4. 板书课题，齐读课题，明确本节课学习重点：体会“活的画”、感受想象之妙。 积极回忆第一课时内容，借助关键词准确描述荷花的三种姿态。 参与思维导图填空，巩固旧知，梳理学习脉络。 跟随教师齐读课题，明确本节课学习重点，带着疑问进入新课学习。 评价任务 旧知回顾准确度：☆☆☆ 思维导图填空完成度：☆☆☆ 课题聚焦专注度：☆☆☆ 设计意图 通过回顾荷花姿态和思维导图填空，帮助学生快速衔接旧知，建立新旧知识的联结；以 “活的画” 的核心疑问导入，激发学生的探究兴趣，为后续深入品读做好铺垫。 学习任务二 品读姿态 解密活画 1. 组织小组合作研读第3自然段： （1）提出要求：“朗读第3自然段，圈画体现荷花美的关键词；小组讨论：从哪些地方能看出荷花是‘活的画’？” （2）引导聚焦“姿态美”：提问：“‘一朵有一朵的姿势’，除了上节课学的三种姿态，你还能想象出哪些荷花姿势？”（如“两朵依偎在一起”“花瓣向一边倾斜”），引导学生体会“千姿百态”的内涵。 （3）引导聚焦“色彩美”：提问：“文中哪些词语写出了荷花的色彩？”（白荷花、嫩黄色、碧绿），引导学生感受色彩搭配的明艳，如同画中的色彩般鲜明。 （4）引导聚焦“生机美”：追问：“为什么说这些荷花是‘活’的？”（结合第一课时“冒”“饱胀”等词，引导学生体会荷花的蓬勃生命力，不是静止的画，而是鲜活的生命）。 2. 整体品读第2-3自然段： （1）播放荷塘配乐，指导朗读：“带着对姿态、色彩、生机的感受，读出荷花的美与‘活’力，注意语调轻柔、饱含喜爱。”指名读、小组齐读。 （2）借助思维导图梳理“活的画”内涵：板书“姿态美—千姿百态、色彩美—明艳和谐、生机美—蓬勃生长”，帮助学生建立清晰认知。 3. 初步背诵：利用关键词卡片提示（挨挨挤挤、冒出来、千姿百态、活的画），引导学生尝试背诵第2-3自然段。 参与小组合作，朗读第 3 自然段，圈画关键词，积极讨论并分享自己的发现。 展开想象，描述自己心中荷花的其他姿态，深化对 “千姿百态” 的理解。 找出文中描写色彩的词语，感受色彩美；结合旧知体会荷花的生机美，理解 “活” 的核心内涵。 跟随配乐朗读第 2-3 自然段，融入情感，借助思维导图和关键词卡片，尝试背诵段落。 评价任务 关键词圈画准确度：☆☆☆ 荷花姿态想象丰富度：☆☆☆ 段落朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 采用 “小组合作 + 聚焦三维美” 的方式，引导学生从姿态、色彩、生机三个维度解密 “活的画”，落实 “体会优美生动的语句”“一边读一边想象画面” 的单元要素；借助配乐朗读和关键词背诵，提升学生的语感与积累效率，突破 “理解活的画” 的重点。 学习任务三 沉浸想象 感受奇妙 1. 引导品读第4-5自然段： （1）播放荷花动态视频（微风中翩翩起舞），配乐范读第4自然段，提问：“作者沉浸在荷花池中，产生了什么奇妙的想法？”（仿佛自己就是一朵荷花） （2）聚焦“化身荷花”的场景：①提问：“化身荷花后，作者看到了什么？做了什么？”（穿着雪白衣裳、站在阳光里、翩翩起舞）；②“翩翩起舞”是什么意思？引导学生做动作理解，体会荷花的动态美；③追问：“为什么作者会有这样的想象？”（被荷花的美深深吸引，产生了人花合一的沉浸感）。 2. 拓展想象补白： （1）提问：“除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物会来和荷花说话？它们会说什么？”出示补白支架：（ ）飞过来，告诉我（ ）；（ ）爬过来，告诉我（ ）。 （2）组织小组讨论，鼓励学生结合生活经验拓展想象，分享自己的补白内容。 3. 回归现实体会情感： （1）朗读第5自然段，提问：“作者为什么过了好一会儿才记起自己不是荷花？”（沉浸在美景与想象中，流连忘返）；②引导学生体会：这体现了作者对荷花怎样的情感？（无比喜爱）。 4. 指导朗读：“带着沉浸、喜悦的情感，齐读第4-5自然段，读出想象的奇妙与对荷花的喜爱。” 观看动态视频，倾听范读，感受 “化身荷花” 的奇妙场景，回答教师问题，理解想象的核心内容。 做 “翩翩起舞” 的动作，直观感受荷花的动态美，体会作者的沉浸感。 参与小组讨论，借助补白支架，展开丰富想象，补充小动物与荷花的对话（如 “蜜蜂飞过来，告诉我花蜜的香甜”“蝴蝶飞过来，告诉我舞蹈的快乐”）。 朗读第 5 自然段，体会作者流连忘返的情感，带着喜爱之情齐读第 4-5 自然段。 评价任务 想象补白合理性：☆☆☆ 情感体会真切度：☆☆☆ 段落朗读感染力：☆☆☆ 设计意图 通过动态视频、配乐范读、动作体验创设沉浸式情境，帮助学生理解抽象的想象内容，落实 “一边读一边想象画面” 的单元要素；借助补白支架拓展学生的想象空间，提升语言表达能力；回归现实体会情感，深化对作者热爱荷花、热爱自然的理解，突破教学难点。 学习任务四 背诵积累 梳理结构 1. 梳理课文结构：出示完整思维导图（闻到清香—观察荷叶荷花—欣赏姿态—展开想象—回到现实），引导学生回顾课文脉络，明确“写实—想象—写实”的写作思路。 2. 指导背诵第2-3自然段： （1）分段提示背诵：借助关键词，先背诵第2自然段（荷叶+三种姿态），再背诵第3自然段（千姿百态+活的画）。 （2）采用“接龙背诵”“配乐齐背”等形式，巩固背诵效果，及时纠正卡顿之处。 3. 拓展延伸：推荐阅读叶圣陶先生的《诗的材料》，引导学生感受作者细腻的观察与丰富的想象。 4. 总结全文：“这一池荷花，因姿态、色彩、生机而成‘活的画’，因作者的想象而更显奇妙。希望我们也能像作者一样，用心观察自然、感受自然之美。” 跟随教师梳理课文结构，明确写作思路，加深对课文整体的认知。 借助关键词，分段背诵第 2-3自然段，参与接龙背诵、配乐齐背，熟练掌握背诵内容。 了解推荐书目，激发课外阅读兴趣。 倾听教师总结，深化对自然之美的感悟，树立用心观察的意识。 评价任务 课文结构梳理清晰度：☆☆☆ 背诵熟练程度：☆☆☆ 课外阅读兴趣浓厚度：☆☆☆ 设计意图 借助思维导图梳理课文结构，帮助学生建立清晰的写作逻辑认知；采用多样化背诵形式，降低背诵难度，提升积累效率；推荐课外阅读，拓展学生的阅读视野，延续对 “观察与想象” 的学习，呼应单元要素。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：熟练背诵并默写课文第2-3自然段，抄写词语（每个词语写2遍）。 （2）拓展题：完成“植物观察记录卡”（包含植物名称、样子、颜色、气味、其他发现）；或根据课文想象，画一幅“荷花与朋友”的意境图，并配上1-2句文字说明。 2. 强调作业要求： 默写无错别字，书写工整、卷面整洁。 拓展题需结合真实观察或合理想象，内容具体、表达清晰。 1. 认真完成基础题，确保默写准确、词语抄写规范。 2. 自主选择拓展题，结合生活观察填写记录卡，或发挥想象绘制意境图、撰写文字说明。 3. 作业完成后，自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（默写准确率、书写规范度）：☆☆☆ 拓展题完成质量（记录卡详实度、意境图贴合度）：☆☆☆ 作业整体整洁度与态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦背诵默写与词语积累，巩固课堂核心知识，落实语言运用目标；拓展题兼顾观察记录与想象创作，既践行 “把观察到的事物写清楚” 的单元要素，又延续想象能力的训练，满足不同学生的学习需求，深化对自然之美的感知与表达。 作业设计 1. 熟练背诵并默写课文第2-3自然段，抄写词语（每个词语写2遍）。 2. 完成“植物观察记录卡”（包含植物名称、样子、颜色、气味、其他发现）；或根据课文想象，画一幅“荷花与朋友”的意境图，并配上1-2句文字说明。 板书设计 《荷花》第二课时板书设计 荷花 （叶圣陶） 活的画：姿态美（千姿百态） 色彩美（白、绿、嫩黄） 生机美（蓬勃生长） 想象妙：化身荷花 — 翩翩起舞 — 动物互动 情：热爱荷花 热爱自然与生命 脉络：闻到清香→观察→想象→回到现实 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素，从 “解密活画 — 沉浸想象 — 背诵梳理” 逐步推进，逻辑清晰，既突出了第二课时的核心重点，又有效落实了 “想象画面”“体会优美语句” 等单元要求。 2. 注重情境创设与体验式学习，通过动态视频、配乐朗读、动作体验等方式，帮助学生理解抽象的想象内容，突破了教学难点，提升了课堂参与度。 3. 借助思维导图贯穿始终，既帮助学生梳理课文结构，又为背诵提供了有力支撑，同时培养了学生的逻辑思维能力。 4. 拓展想象环节设计了补白支架，降低了学生的表达难度，让不同层次的学生都能参与其中，提升了语言表达能力。 不足之处 1. 小组讨论时间分配不够合理，部分小组在拓展想象补白时交流不够充分，导致个别学生的创意未能充分展示。 2. 背诵指导时对学困生的关注不足，仅采用集体背诵形式，未能给予个性化的关键词提示或分段帮扶，导致部分学困生背诵不够熟练。 3. 对 “活的画” 中 “生机美” 的体会指导不够深入，仅结合旧知提及，没有引导学生结合生活经验进一步感受荷花的生命力，部分学生理解较为表面。 4. 拓展阅读的推荐较为简略，没有提供具体的阅读指引，可能导致学生课外阅读时缺乏方向，难以有效延续课堂学习效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $