3.荷花 第一课时（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

3.《荷花》教案 课 题 荷花 统编版 三年级下册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《荷花》是现代作家叶圣陶先生的写景名篇，作为第一单元的收官课文，紧扣“亲近动物植物，热爱自然与生命”的核心主题。课文以观赏荷花的顺序为脉络，依次描写“闻到清香—观察形状—欣赏姿势”的过程，语言朴实简洁却极具感染力。第二自然段聚焦荷叶与荷花，用“挨挨挤挤的碧绿大圆盘”勾勒荷叶的繁茂，以“有的……有的……有的……”的排比句式描摹荷花初绽、盛开、含苞待放的三种姿态，“冒”字更是生动展现了荷花蓬勃的生命力。全文巧用比喻、排比修辞，儿化音与轻声词的运用让语言更显鲜活，既展现了荷花的形态美与生机美，又饱含作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美，是落实单元要素的经典文本。 本单元核心要素为“亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。《荷花》第一课时与单元要素深度契合：其一，课文对荷花、荷叶的细致描摹，让学生近距离“亲近植物”，感受植物的鲜活生命力，深化热爱自然的情感；其二，“碧绿的大圆盘”“白荷花冒出来”等语句画面感极强，能有效强化“一边读一边想象画面”的训练；其三，“挨挨挤挤”“冒”等词语及排比、比喻手法的运用，是“体会优美生动的语句”的绝佳素材；其四，作者按“整体（荷叶）—局部（荷花）”“静态描摹”的顺序观察描写，为学生“把观察到的事物写清楚”提供了可借鉴的观察与表达思路，承接前序课文学习，完善单元要素落实。 学情分析： 三年级学生经过前序《古诗三首》《燕子》的学习，已熟练掌握“边读边想象画面”“圈画关键词”“借助拼音、构字规律识字”的基本方法，且荷花是生活中常见的植物，学生通过图片、实物观察有一定认知基础，容易产生情感共鸣。 但本节课仍存在潜在挑战：一是多音字“挨”的读音辨析、“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词及“莲蓬、衣裳”等轻声词的准确朗读需要重点指导；二是“瓣、蓬、胀、蹈”等生字笔画复杂、结构特殊，书写难度较大；三是对“冒”字的精妙之处及“挨挨挤挤”的表达效果，需要教师引导才能深入体会；四是仿照“有的……有的……有的……”句式仿写植物，对学生的语言组织能力要求较高。 课时教学目标 文化自信 1.感受叶圣陶先生简洁生动的语言风格，体会汉语言文字描摹植物的精妙魅力，增强对中华优秀写景散文的喜爱。 2.积累文中优美语句与修辞手法，萌发传承优秀语言文化的意愿。 语言运用 1.认识“蓬、胀”等生字，读准多音字“挨”，正确书写“荷、紧、挨”等生字，做到书写规范、结构匀称。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好儿化词、轻声词，初步感知课文节奏与韵味。 3.积累“荷花、清香、挨挨挤挤、饱胀、姿势”等词语，体会“挨挨挤挤”“冒”等词语的生动性，能仿照课文第二自然段的排比句式，描写一种自己喜欢的植物。 思维能力 1.通过圈画关键词、想象画面，梳理课文描写的荷花、荷叶特点，培养概括能力与画面建构能力。 2.对比分析“冒”与“露、长、伸”等词的差异，初步感知精准用词的表达效果，提升语言分析能力。 审美创造 1.沉浸品味荷叶的繁茂之美与荷花的姿态之美，感受植物的生机与自然的灵动，深化对自然与生命的热爱之情。 2.尝试通过绘制荷花姿态图、加动作朗读等方式，展现对课文意境的理解与审美体验。 教学重点、难点 重点 1.认识并掌握重点生字，规范书写生字；读准多音字、儿化词与轻声词，正确流利朗读课文。 2.边读边想象画面，体会“挨挨挤挤”“冒”等词语的生动性，理解荷花的三种姿态，感受“一大幅活的画”的含义。 难点 1.体会“冒”字的精妙之处，理解其展现的荷花蓬勃生命力。 2.仿照“有的……有的……有的……”句式，生动描写自己喜欢的植物。 教学方法与准备 教学方法： 朗读指导法、情境教学法、小组合作探究法、对比赏析法、思维导图辅助法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 赏荷激趣 初识课题 1. 出示荷花图片，提问：“图片中的荷花给你留下了什么印象？你想到了哪些描写荷花的诗句？”引导学生自由发言（如“小荷才露尖尖角”“江南可采莲”）。 2. 揭示课题：“如此美丽的荷花，叶圣陶爷爷用优美的文字把它记录了下来。今天我们就来学习《荷花》。” 板书课题，指导学生齐读2遍，强调“荷”的读音（hé）。 3. 简要介绍作者：“叶圣陶爷爷是现代著名作家、教育家，有‘优秀的语言艺术家’之称，他的文章语言朴实、描写生动，让我们一起走进他笔下的荷花世界。” 4. 过渡：“叶圣陶爷爷是怎样描写荷花的？我们先听听课文的范读。” 观看图片，感受荷花的美丽，积极回忆描写荷花的诗句，分享自己的直观感受（如洁白、美丽、千姿百态）。 跟随教师齐读课题，读准字音，初步了解作者背景。 带着好奇心，期待倾听课文范读，做好进入文本学习的准备。 评价任务 课题认读准确度：☆☆☆ 荷花印象表达清晰度：☆☆☆ 诗句积累丰富度：☆☆☆ 设计意图 以图片创设沉浸式情境，通过诗句回忆激活旧知，快速激发学生对荷花的喜爱与学习兴趣；介绍作者背景，帮助学生建立对文本的初步认知，为后续体会语言魅力做好铺垫，契合 “亲近植物” 的单元要素。 学习任务二 初读课文 扫清障碍 1. 播放课文范读音频，要求学生认真倾听，注意生字读音、儿化词、轻声词及语句停顿。 2. 提出初读要求：“借助拼音自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；圈出生字词，思考课文围绕荷花写了哪些内容。” 3. 检查生字词认读： （1）出示“挨、蓬、胀、裳、翩、蜻、蜓”等生字，引导学生利用形声字规律认读，强调“胀”（zhàng）的读音。 （2）重点指导多音字“挨”：①出示词语“挨挨挤挤”“挨打”，引导学生根据词义辨析读音（“挨挨挤挤”读āi，表紧靠；“挨打”读ái，表遭受）；②组词巩固，确保学生掌握不同语境下的读音。 （3）指导儿化词与轻声词：出示“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”，示范朗读，强调儿化音的卷舌音变与轻声词的轻柔读法，组织学生反复跟读。 （4）出示“挨挨挤挤、饱胀、姿势、翩翩起舞”等词语，采用开火车读、全班齐读的方式巩固认读。 4. 检查课文朗读：指名分自然段朗读课文，全班评议，纠正读音、停顿等问题，确保学生读通课文。 5. 引导梳理整体内容：“课文围绕荷花写了哪些内容？按什么顺序写的？”（引导学生概括：闻到清香—观察荷叶荷花—欣赏荷花姿态；按观赏顺序）。 认真倾听范读音频，标记生字读音、儿化词、轻声词及停顿节奏。 按照要求自由朗读课文，圈出生字词，反复练习难读的句子，尝试梳理课文内容。 借助形声字规律认读生字，跟随教师指导辨析多音字 “挨” 的读音，练习儿化词、轻声词的朗读，参与词语认读活动，做到读音准确。 参与分自然段朗读，认真倾听评议，及时纠正自己的朗读问题。 思考教师问题，结合课文内容概括核心信息，明确课文的描写顺序与主要内容。 评价任务 生字词认读准确性：☆☆☆ 多音字、儿化词掌握熟练度：☆☆☆ 课文朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 遵循 “识字 — 解词 — 读文 — 梳理” 的逻辑，重点突破多音字、儿化词、轻声词等朗读难点；通过多种形式的朗读检查，确保学生读通课文；引导梳理整体内容，培养学生的概括能力，为后续品读细节做好铺垫。 学习任务三 品读姿态 体会妙处 1. 引导聚焦核心问题：“叶圣陶爷爷把眼前的一池荷花比作什么？”（一大幅活的画）“为什么说它是‘活的画’？我们从第2自然段找找答案。” 2. 组织小组合作研读第2自然段： （1）提出要求：“朗读第2自然段，圈画描写荷叶、荷花的关键词语；小组讨论：你从哪些语句感受到了荷花的美？想象到了怎样的画面？” （2）聚焦荷叶描写“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：①提问：“‘挨挨挤挤’写出了荷叶的什么特点？可以换成‘密密麻麻’吗？”引导学生体会“挨挨挤挤”既写数量多、分布密，又赋予荷叶人的情态，更显生动；②“像一个个碧绿的大圆盘”运用了什么修辞手法？（比喻）写出了荷叶的什么特点？（颜色碧绿、形状又大又圆）；③指导朗读：读出荷叶的繁茂与碧绿，指名读、全班齐读。 （3）聚焦荷花描写“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：①提问：“哪个字用得特别好？换成‘露、长、伸、钻’行不行？”引导学生对比分析，体会“冒”字展现的荷花冲破荷叶遮挡、蓬勃生长的生命力；②指导朗读：重读“冒”字，读出荷花的鲜活与灵动。 （4）聚焦荷花姿态“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”：①提问：“课文描写了荷花的哪三种姿态？”（初绽、盛开、含苞待放）；②“有的……有的……有的……”是什么句式？（排比）有什么作用？（突出荷花姿态多样）；③指导朗读：读好儿化词，“有的”拉长音，读出三种姿态的差异与荷花的可爱，分组读、齐读。 3. 整体品读第2自然段：“带着对荷叶、荷花的喜爱，一边想象画面，一边齐读第2自然段，感受这‘一大幅活的画’。” 4. 指导初步背诵：借助关键词提示（挨挨挤挤、大圆盘、冒出来、才展开、全展开、花骨朵儿），尝试背诵第2自然段。 明确核心问题，带着问题走进第 2 自然段，参与小组合作，圈画关键词语，讨论交流自己的发现与想象。 聚焦荷叶描写，对比 “挨挨挤挤” 与 “密密麻麻” 的差异，理解比喻修辞的妙处，带着情感朗读语句。 参与 “冒” 字与其他字的对比分析，深刻体会 “冒” 字的精妙，重读 “冒” 字朗读语句。 梳理荷花的三种姿态，理解排比句式的作用，按照指导朗读语句，读出荷花的姿态美。 整体齐读第 2 自然段，一边读一边想象画面，借助关键词提示，尝试背诵段落。 评价任务 关键词圈画准确度：☆☆☆ 语句体会深刻度：☆☆☆ 段落朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 采用 “小组合作 + 聚焦关键词 + 对比赏析 + 朗读感悟” 的方式，引导学生深入体会优美生动的语句，落实 “一边读一边想象画面” 的单元要素；通过 “冒” 字对比、排比句式分析，突破教学难点，让学生感受语言表达的精准与生动；借助关键词辅助背诵，提升积累效率。 学习任务四 规范书写 仿写积累 1. 出示生字，引导观察：“这些字的结构有什么特点？哪些笔画需要重点注意？” 2. 重点指导易错生字： （1）“蓬”：上下结构，草字头要扁，下面“逢”的笔顺要规范（撇、横撇/横钩、捺、横、横、竖、点、横折折撇、捺）。 （2）“胀”：左右结构，左窄右宽，右边“长”的撇要舒展。 3. 教师在黑板范写，强调间架结构和书写要点，学生书空跟随。 4. 要求学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和不规范字形。 5. 组织书写展评：挑选部分学生作品，师生共同点评，表扬书写规范、整洁的学生。 6. 仿写指导：“我们学着课文‘有的……有的……有的……’的句式，写一种自己喜欢的植物。”出示仿写支架（例：菊花已经开了不少了。有的______；有的______；有的______），引导学生结合观察，尝试仿写。 观察生字结构和易错笔画，倾听教师讲解书写要点。 跟随教师书空，牢记笔顺和间架结构，在练习本上描红、临写，保持正确书写姿势。 参与书写展评，认真倾听点评，学习他人优点，纠正自己的不足。 借助仿写支架，回忆自己观察过的植物（如菊花、月季、向日葵），尝试用排比句式描写其不同姿态，完成仿写练习。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 书写姿势正确性：☆☆☆ 仿写句式规范性：☆☆☆ 设计意图 聚焦重点易错生字，通过观察、范写、展评等环节，指导学生规范书写，落实语言运用目标；借助仿写支架降低仿写难度，强化对排比句式的运用，践行 “把观察到的事物写清楚” 的单元要素，提升学生的语言表达能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、规范地书写生字（每个字写3遍，组1个词语），熟练背诵并默写课文第2自然段。 （2）拓展题：完善课堂上的仿写练习，用“有的……有的……有的……”句式详细描写一种自己喜欢的植物，写出其不同姿态；或画一画课文中描写的荷花，标注关键特点。 2. 强调作业要求： 书写工整、卷面整洁，默写无错别字。 拓展题需结合观察，描写生动或画面贴合文意。 1. 认真完成基础题，确保生字书写规范、段落默写准确。 2. 自主完善拓展题，结合生活观察，精心打磨仿写片段或绘制荷花图。 3. 作业完成后，自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（书写规范度、默写准确率）：☆☆☆ 拓展题完成质量（仿写生动性、画面贴合度）：☆☆☆ 作业整体整洁度与态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字书写和段落背诵默写，巩固课堂核心知识，落实语言运用目标；拓展题兼顾仿写与绘画，既强化对排比句式的运用，又践行 “一边读一边想象画面” 的单元要素，满足不同学生的学习需求，深化对课文意境的理解与表达。 作业设计 1. 正确、规范地书写生字（每个字写3遍，组1个词语），熟练背诵并默写课文第2自然段。 2. 完善课堂上的仿写练习，用“有的……有的……有的……”句式详细描写一种自己喜欢的植物，写出其不同姿态；或画一画课文中描写的荷花，标注关键特点。 板书设计 《荷花》第一课时板书设计 荷花 （叶圣陶） 脉络：闻到清香 — 观察荷叶荷花 — 欣赏姿态 荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘（活的画） 荷花：冒出来 有的…… 有的…… 有的……（姿态美） 情：热爱荷花 热爱自然与生命 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素，从 “赏荷激趣 — 扫清障碍 — 品读妙处 — 书写仿写” 逐步推进，逻辑清晰，既突出了第一课时的重点，又有效落实了 “想象画面”“体会优美语句” 等核心要求。 2. 注重重点难点的突破，通过对比赏析 “冒” 字、辨析多音字 “挨”、指导儿化词朗读等方式，帮助学生精准把握语言细节，感受文本的语言魅力。 3. 融入小组合作、仿写支架、情境视频等多样化教学手段，激发了学生的学习兴趣，让学生在主动参与中深化理解，体现了学生的主体地位。 4. 借助关键词辅助背诵，降低了背诵难度，同时通过书写展评，强化了学生的书写规范意识，落实了语言运用目标。 不足之处 1. 小组合作讨论的时间分配不够合理，部分小组未能充分交流，导致个别学生的独特见解未能得到展示。 2. 仿写指导的时间略显紧张，仅提供了基础支架，对学困生的个性化帮扶不足，部分学生的仿写片段仍存在语句不够生动、姿态描写不具体的问题。 3. 对 “一大幅活的画” 的理解指导不够深入，仅聚焦第 2 自然段的景物描写，没有引导学生从整体上感受荷花的 “活”，部分学生对这一比喻的内涵理解不够透彻。 4. 书写指导中对复杂生字的示范不够细致，导致部分学生的书写仍存在笔画顺序错误、间架结构不匀称的问题。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $