课桌有多长（1）（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 二年级 学期 秋季 课题 课桌有多长（第一课时） 教学目标 1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性；在实际测量活动中认识“厘米”，体会“厘米”的实际意义。 2.初步学会用刻度尺测量长度（限整厘米），能在真实情境中估测较小物体的长度，培养观察、操作的能力，发展量感。 3.培养精确测量的积极态度，增强对测量活动的兴趣；在学习过程中养成耐心、细心的习惯，以及不断追求精确和真实的科学精神。 教学重难点 教学重点： 建立1厘米的实际表象，学会用厘米做单位测量物体长度的方法（限整厘米）。 教学难点： 建立1厘米的正确表象，体会测量的本质。 教学过程 一、创设情境，引发冲突——体会统一单位的必要性 （一）历史引入，激发兴趣 材： 序： 1.谈话：同学们，你们知道古人是怎样测量物体长度的吗？ 2.介绍古人用“一庹(tuǒ)”、“一拃(zhǎ)”等身体尺进行测量。 （二）动手实践，制造冲突 材： 序： 1.活动：我们的课桌有多长？请你用手拃、铅笔、数学书等工具量一量。 2.反馈： （1）课桌有5拃长。 （2）课桌有7根铅笔长。 （3）课桌有3本数学书那么长。 （4）课桌有6拃长。 3.提问：“同样是这张课桌，为什么量的结果不一样呢？” 4.追问：“这两位同学都是用‘拃’量，怎么结果还是不一样？” 5.小结：由于测量工具不统一，测量结果就不一样。为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的度量单位。 1、 观察实践，建立观念——认识刻度尺和厘米 材： 序： （一）观察尺子，认识结构 1.过渡：为了便于使用统一的度量单位进行测量，人们发明了测量长度的工具——尺子。 2.观察：请同学们拿直尺，看一看直尺上有些什么？ 3.反馈： 刻度线：长长短短的竖线。 数字：从0开始，从左往右依次变大。 零刻度线：刻度0所对的线，是测量的起点。 单位：“厘米”或“cm”。 （二）寻找1厘米，建立表象 1.活动一：在尺子上找1厘米 （1）提问：在尺子上，像这样从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。你还能在尺子上找到1厘米吗？ （2）反馈：刻度1到2、2到3、3到4……之间的长度都是1厘米。 （3）小结：尺子上每相邻两个数字之间的一大格就是1厘米。 2.活动二：在生活中找1厘米 （1）提问：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ （2）反馈：食指的宽度、纽扣的宽、书的厚度、橡皮的厚度等。 3.活动三：比划并记忆1厘米 请用拇指和食指比划出1厘米，闭上眼睛，记一记它的长度，再比一比。 2、 实践操作，掌握方法——学习用尺子测量 材： 序： （1） 估测引导，激发需求 1.活动：先不用尺子，借助“1厘米”的表象进行估测。 2.反馈：我的食指宽约1厘米，铅笔大约有5个这么宽，所以估5厘米。 （2） 尝试测量，探讨方法 1.活动：这支铅笔到底有多长？请用尺子量一量，把结果写在任务单上。 2.反馈 （1）淘气：一端没对准0，读末端数字，得4厘米。 （2）笑笑：一端对准0，末端对准5，从0到5占了五个大格，得5厘米。 （3）妙想：一端对准1，末端对准6，读末端数字，得6厘米。 （4）奇思：一端对准1，末端对准6，有5个大格，得5厘米。 3.讨论 （1）他们测量的结果怎么不一样呢？到底是谁量得对？ （2）讨论两种测量方法。 （3） 总结方法，规范操作 总结测量的一般步骤： 1.放正：尺子要放平，紧贴被测物体。 2.对“0”：物体的一端对准尺子的“0刻度线”。 3.看数：看物体的另一端对着刻度几，长度就是几厘米。 （4） 巩固练习，应用新知 测量学习任务单上线段的长度，并反馈。 3、 课堂总结，拓展延伸 （1） 回顾总结 1.提问：今天你有什么收获？ 2.回顾：知道了测量时要统一长度单位，认识了尺子和厘米，学会了如何测量。 （二）实践作业 找一找自己身体上的“尺子”，再量一量1拃、1个脚长的长度；也可以量一量自己喜欢的物品的长度，并记录下来。 学科网（北京）股份有限公司 $