第六单元课外古诗词诵读《约客》导学案-2025-2026学年统编版语文七年级下册

统编版初中语文七年级下册第六单元《约客》导学案 【核心素养目标】 1. 文化自信：积累南宋七言绝句经典，了解赵师秀的“永嘉四灵”诗派风格，感受古典诗歌中“闲情”与“意境”的文化内涵，增强对中华传统文化的审美认同与传承意识。 2. 语言运用：掌握“约、客、棋、敲、落”等重点字词的音形义，准确默写、朗读诗歌；能结合语境赏析关键字词与诗句，提高诗歌语言的理解、品味与表达能力。 3. 思维能力：通过分析诗歌意象、梳理“等待”脉络、探究情感变化，培养逻辑推理、联想迁移与辩证思考能力；理解诗歌“以景衬情”的写作手法，形成对生活中“等待”场景的深层感悟。 4. 审美创造：感受诗歌清新恬淡的语言美、情景交融的意境美、含蓄蕴藉的情感美，体会“永嘉四灵”诗派“清瘦雅致”的艺术魅力；能通过联想描绘诗歌场景，尝试创作短诗或随笔，提升审美鉴赏与创造能力。 【学习重难点】 - 重点：积累诗歌语言，理解诗句含义，把握诗歌的写景特点与“等待”主题；落实语言运用与审美创造素养。 - 难点：赏析“以景衬情”的写作手法，体会诗歌中“闲”与“急”的情感交织；理解诗歌含蓄表达的情感内涵，提升思维深度与文化自信。 【课前预习·夯实基础】 一、作者与背景速记 1. 赵师秀，字________，号________，南宋诗人，与________、________、________并称“永嘉四灵”。其诗歌多写山水田园、日常生活，风格，善于捕捉细微的情景与情感。 2. 结合课下注释，简要说说《约客》的创作背景：________________________________________________________________ 二、字词积累与朗读 1. 给下列字词注音： 约客（ ） 黄梅时节（ ） 家家雨（ ） 青草池塘（ ） 处处蛙（ ） 有约（ ） 不来过夜半（ ） 闲敲（ ） 棋子（ ） 2. 自由朗读诗歌3遍，注意读准字音、把握节奏，用“/”划分诗句节奏（示例：黄梅/时节/家家雨）： 有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 3. 尝试默写诗歌《约客》： ____________________________，____________________________。 ____________________________，____________________________。 三、初步感知 默读诗歌，思考：诗歌围绕“约客”写了一件什么事？诗人在等待过程中的心情是怎样的？（用简洁的词语概括） 【课堂探究·深度学习】 环节一：朗读品析·入意境（聚焦语言运用与审美创造） 1. 全班齐读诗歌，互评朗读效果（从字音、节奏、情感表达三个角度）。 2. 聚焦前两句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，合作探究： （1）这两句诗描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？ （2）“家家雨”“处处蛙”中的“家家”“处处”有什么表达效果？请结合诗句分析。 环节二：析情悟境·探内涵（聚焦思维能力与文化自信） 1. 深入研读后两句“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”： （1）“过夜半”点明了什么？这一细节对表现诗人的心情有什么作用？ （2）“闲敲棋子”是一个怎样的动作？这个动作背后蕴含着诗人怎样的情感？ （3）“落灯花”这一景象有什么深意？它与诗人的心情有什么关联？ 2. 结合全诗，思考：诗歌前两句的写景与后两句的写人、抒情有什么关系？诗人是如何做到“以景衬情”的？ 3. 联系生活实际，说说你有过类似“有约不来”的等待经历吗？当时的心情是怎样的？这首诗让你对“等待”有了怎样的新感悟？ 环节三：手法赏析·明特色（聚焦思维能力与审美创造） 1. 这首诗运用了“以景衬情”的写作手法，请结合诗歌内容分析： （1）诗中的“景”具体指什么？“情”具体指什么？ （2）这种写作手法有什么表达效果？体现了“永嘉四灵”诗派的哪些特点？ 2. 赏析诗歌的语言特色，说说这首诗的“清新恬淡、含蓄蕴藉”是如何体现的。 环节四：拓展延伸·强素养（聚焦多元素养整合） 1. 积累其他描写“等待”或“闲情”的古诗（如韦应物《滁州西涧》、王维《竹里馆》），摘抄其中经典诗句，分析其情感内涵与表达手法。（文化自信+语言运用） 2. 尝试模仿《约客》的风格，写一首短小的七言绝句（4句即可），描绘一种生活中的“等待”场景，融入自己的心情。（审美创造+语言运用） 【课堂检测·巩固提升】 1. 下列对《约客》的理解有误的一项是（ ） A. 前两句描绘了黄梅时节的江南夜景，雨声、蛙声交织，营造出热闹而又静谧的氛围。 B. “有约不来过夜半”点明了等待的时间之久，体现了诗人对客人的思念与牵挂。 C. “闲敲棋子”中的“闲”字写出了诗人悠然自得的心情，没有丝毫焦躁之意。 D. 全诗以景衬情，语言清新自然，将等待中的复杂心情含蓄地表达出来，耐人寻味。 2. 赏析“闲敲棋子落灯花”一句的妙处。 3. 这首诗蕴含着怎样的情感？诗人是如何表达这种情感的？ 【课后作业·拓展延伸】 1. 熟练默写《约客》，并背诵全诗，做到书写规范、无错别字。（语言运用） 2. 写一段200字左右的赏析文字，结合诗句分析诗歌的意境美或“以景衬情”的手法。（审美创造+思维能力） 3. 查阅资料，了解“永嘉四灵”诗派的创作主张与风格特点，说说《约客》是如何体现这些特点的。（文化自信+思维能力） 【答案详细解析】 一、课前预习·夯实基础 1. 作者与背景速记 （1）紫芝；灵秀；徐照；徐玑；翁卷；清新自然、含蓄蕴藉（解析：赵师秀的字号、文学流派是南宋诗歌学习的重点常识，“永嘉四灵”以清新自然的风格著称，注重描写日常生活与自然景物，语言简练却意蕴丰富，这一风格直接体现在《约客》的写景与抒情中，有助于理解诗歌的艺术特色）。 （2）这首诗写于黄梅时节，诗人赵师秀邀请友人前来做客，却久候不至，于是在等待过程中观察周围的景物，捕捉内心的细腻情感，写下这首诗，描绘了等待中的情景与心境（解析：背景解读需紧扣“约客不至”的核心事件，明确诗歌的创作情境是日常生活中的等待场景，为课堂探究“等待”主题与情感内涵奠定基础，同时帮助学生理解诗歌的现实来源，增强文化自信）。 2. 字词积累与朗读 （1）yuē kè；huáng méi shí jié；jiā jiā yǔ；qīng cǎo chí táng；chù chù wā；yǒu yuē；bù lái guò yè bàn；xián qiāo；qí zǐ（解析：“约”“客”“棋”“敲”等字为常用字，需注意“蛙”读wā，避免误读为wá；“敲”为形声字，左边“高”表音，右边“攴”表义，可辅助记忆字音；“过夜半”的“过”读guò，意为“超过”，落实语言运用素养中的字音积累要求）。 （2）有约/不来/过/夜半，闲敲/棋子/落/灯花（解析：七言绝句的节奏划分可灵活处理，此处按“二二一二”划分，既符合诗句的语义停顿，又能突出“过”“落”等关键字的动作感，帮助学生在朗读中体会等待过程中的时间流逝与情感变化）。 （3）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花（解析：默写需准确无误，注意“梅”“塘”“蛙”“敲”“棋”“灯”等字的写法，“蛙”不可写作“洼”，“敲”不可写作“悄”，“棋”不可写作“旗”，落实语言运用素养中的字形积累与默写能力要求）。 3. 初步感知 事件：黄梅时节，诗人邀请友人做客，友人过了夜半仍未到来，诗人在等待中敲棋、观灯花；心情：期待、些许焦躁、含蓄的失落（解析：诗歌前两句写景烘托氛围，后两句写人刻画心情，初步感知需捕捉“有约不来”“闲敲棋子”等关键信息，概括事件与核心心情，为课堂深入探究情感内涵奠定基础，培养思维能力中的概括能力）。 二、课堂探究·深度学习 环节一：朗读品析·入意境（聚焦语言运用与审美创造） 2. （1）景物：黄梅雨、青草、池塘、蛙声；氛围：热闹而又静谧、清新而又略带寂寥（解析：前两句选取黄梅时节的典型景物，“家家雨”写雨的普遍，“处处蛙”写蛙声的繁多，形成听觉与视觉的交织，看似热闹，实则以动衬静，烘托出诗人等待时的孤寂心境，为后文抒情做铺垫，落实审美创造素养中的意境感知能力）。 （2）“家家”“处处”为叠词，既写出了黄梅时节雨水遍布、蛙声遍野的景象，突出了江南梅雨季节的特点；又以“家家”“处处”的普遍与诗人“独等”的孤独形成对比，强化了等待过程中的寂寥感，语言简练却表现力极强，符合“永嘉四灵”清新自然的风格（解析：赏析叠词需从“描绘景象”“营造氛围”“衬托情感”三个层面展开，既落实语言运用素养中“赏析词语表达效果”的要求，又通过分析语言的表现力感受诗歌的审美价值，达成审美创造素养目标）。 环节二：析情悟境·探内涵（聚焦思维能力与文化自信） 1. （1）“过夜半”点明了等待的时间之久，从傍晚到夜半，说明诗人等待了很长时间；这一细节突出了诗人对友人的期待之深，同时也暗示了诗人随着时间推移而逐渐产生的焦躁与失落之情，让情感表达更真实可感（解析：分析时间细节需结合情感变化，体会“期待—焦躁—失落”的情感脉络，培养思维能力中的细节分析能力）。 （2）“闲敲棋子”是诗人在等待中无意识的动作，看似“闲”，实则不闲；这个动作背后蕴含着诗人复杂的心情：既有对友人迟迟不来的些许焦躁，又有独处时的无聊与寂寞，还有一种含蓄的失落；“敲”字将无形的心情转化为有形的动作，生动形象地刻画了等待中的细腻情感（解析：赏析动作描写需挖掘背后的情感内涵，避免表面化解读“闲”字，体会诗歌含蓄蕴藉的情感表达特点，落实语言运用与思维能力素养）。 （3）“落灯花”指灯芯燃烧殆尽后掉落的火星，既点明了时间已经很晚，呼应前文的“过夜半”；又以灯花的掉落暗示诗人等待时间之长，心境从期待逐渐转为寂寥；灯花的“落”与诗人的“闲”形成呼应，进一步烘托出等待中的孤独与失落，让意境更显深远（解析：分析景象深意需结合时间线索与情感变化，理解“落灯花”在结构与情感上的双重作用，落实审美创造与思维能力素养）。 2. 前两句的写景为后两句的抒情做了铺垫，诗人以“家家雨”“处处蛙”的热闹景象反衬自己等待时的孤独心境，运用了“以动衬静”“以景衬情”的手法；热闹的景物与诗人孤寂的心情形成鲜明对比，更突出了等待过程中的复杂情感，让情感表达更含蓄、更有韵味，做到了情景交融、意境统一（解析：分析景与情的关系需明确“衬托”的核心，理解“以景衬情”手法的内涵，培养思维能力中的逻辑分析能力，同时深化对诗歌意境的理解，落实文化自信素养）。 3. 示例：有过。一次我约好朋友一起去图书馆看书，我提前到了，却等了他一个多小时，他才因为堵车赶来。当时我一开始很期待，后来逐渐有些焦躁，甚至想过要不要先走，但又担心他找不到我。这首诗让我明白，等待不仅有焦躁与失落，也有独处时的思考；生活中的等待往往蕴含着复杂的情感，我们要学会在等待中沉淀心情，理解他人的处境（解析：联系生活实际需真实可信，将诗歌情感与个人经历结合，体现思维的迁移能力，同时落实核心素养的综合提升）。 环节三：手法赏析·明特色（聚焦思维能力与审美创造） 1. （1）“景”指黄梅时节的“家家雨”“处处蛙”、夜半的“灯花”等自然与生活景象；“情”指诗人等待友人时的期待、焦躁、寂寞与含蓄的失落之情（解析：明确“景”与“情”的具体所指，是理解“以景衬情”手法的关键，培养学生的逻辑分析能力）。 （2）表达效果：将抽象的情感寄托在具体的景物与动作之中，使情感表达更含蓄、更形象，避免了直白的抒情，让读者在感受诗歌意境美的同时体会诗人的细腻心情；体现了“永嘉四灵”诗派的特点：聚焦日常生活与自然景物，语言清新自然、简练传神，善于捕捉细微的情景与情感，意境含蓄蕴藉（解析：分析手法效果需结合诗歌的表达特点与“永嘉四灵”的风格，深化对诗歌艺术特色的理解，落实审美创造与文化自信素养）。 2. 诗歌的语言特色主要体现在以下方面：① 清新恬淡：选取黄梅雨、青草、池塘、蛙声等贴近生活的自然景物，语言通俗易懂，没有华丽的辞藻，如话家常，充满生活气息；② 含蓄蕴藉：诗人没有直接表达“焦躁”“失落”等心情，而是通过“闲敲棋子”“落灯花”等动作与景象间接传达，让情感藏而不露，耐人寻味；③ 简练传神：“家家”“处处”“敲”“落”等词语用得精准，以极少的文字描绘出丰富的画面与情感，体现了“语少意足”的特点（解析：赏析语言特色需结合具体词语与诗句，从“清新恬淡”“含蓄蕴藉”“简练传神”三个层面展开，准确体现“永嘉四灵”的风格，落实语言运用与审美创造素养）。 环节四：拓展延伸·强素养（聚焦多元素养整合） 1. 示例：韦应物《滁州西涧》“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，描绘了西涧的雨后景象，以“舟自横”的闲适景象，表达了诗人恬淡的心境与对自由的向往；王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，借竹林、弹琴、长啸等场景，抒发了诗人独处时的宁静与惬意。这些诗歌都以自然景物或日常生活为素材，语言清新自然，情感表达含蓄，体现了“以景衬情”的特点（解析：摘抄诗句需准确，分析需结合“情感内涵”与“表达手法”，贴合“写景抒情”的特点，同时积累经典篇目，增强文化自信，提升语言运用与思维分析能力）。 2. 示例：清蝉鸣树夏风凉，有约庭前待月光。久立不闻人语至，轻拨帘影数星芒（解析：模仿诗歌需遵循“以景衬情”的手法，语言清新自然，符合七言绝句的格式，描绘等待场景并融入细腻心情，落实审美创造与语言运用素养）。 三、课堂检测·巩固提升 1. C（解析：选项C的错误在于对“闲”字的理解过于表面化。“闲敲棋子”中的“闲”并非真正的“悠然自得”，而是诗人在等待中的无聊与些许焦躁的掩饰，背后蕴含着对友人不来的失落之情，并非“没有丝毫焦躁之意”。其他选项均准确解读了诗歌的内容、手法与情感，故选C。本题旨在考查学生对诗歌深层情感的理解能力，培养思维的深刻性）。 2. 这句诗运用了动作描写与情景交融的手法。“闲敲棋子”是诗人在等待中的无意识动作，将无形的焦躁、寂寞之情转化为有形的动作，生动形象；“落灯花”既点明了时间之晚，又以灯花的掉落烘托出等待中的寂寥氛围。诗句以简练的语言将动作与景象结合，含蓄地表达了诗人等待友人时的复杂心情，语言传神，意境深远，体现了诗歌含蓄蕴藉的艺术特色（解析：赏析需从“描写手法”“情感表达”“语言特色”“意境营造”四个层面展开，全面回应诗歌的艺术魅力，落实审美创造与语言运用素养）。 3. 诗歌蕴含着诗人等待友人时的期待、焦躁、寂寞与含蓄的失落之情。诗人通过“以景衬情”的手法表达这种情感：前两句以“家家雨”“处处蛙”的热闹景象反衬自己的孤独；后两句通过“过夜半”的时间细节、“闲敲棋子”的动作描写、“落灯花”的景象刻画，层层深入地展现了等待过程中的情感变化。全诗没有直白抒情，而是将情感藏于景物与动作之中，含蓄蕴藉，耐人寻味（解析：分析情感需结合诗歌的写景、叙事与细节描写，明确情感的层次与表达手法，准确概括核心情感，落实思维能力与文化自信素养）。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $