北京市海淀区2025-2026学年高三上学期期末语文试卷讲评课件

这是一份高中语文高三年级第一学期期末《论语》试题讲评课件，包含试题解析、评分标准、答题示例及复习建议，聚焦“仁”与“知”关系，提供文本字面理解、异说分析、章旨把握等学习支架。 资料特色鲜明，融合文化自信与思维能力培养，通过《论语》原文及注释分析“仁”“知”内涵与关联，结合评分示例强化语言表达准确性，助力高三学生巩固经典知识、提升思辨能力以应对升学考试，为教师期末复习教学提供系统参考。

2025-2026海淀高三语文上学期期末评标说明 默写 一零一中学 王莹 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College （1）楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 （2）事不目见耳闻，而臆断其有无。 （3）天生我材必有用，千金散尽还复来。 （4）譬如平地，虽覆一篑。 错误类型： 1.错句 不理解句意 易混句 背串 2.错别字 错字：笔画、部件、结构记错或不规范连笔导致错字。 别字：写成正确字的同音字、形近字等。 生僻字尤其易错。 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 舟 州 度 铁马冰河 憶 意 才 财 辟 履 譬如为山， 未成一篑 （3）也可写： 古来圣贤皆寂寞， 惟有饮者留其名。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 教学建议： 1.本次不规范书写现象有所好转，但依然存在。再次强调，默写时应力 求工整，放慢速度，用正楷将字写大、写清楚。笔画不要太粗，避免扫描后重合。平时练习 时，老师可多提醒、帮助学生纠正“顽固”错字。 2.有学生因紧张笔误，建议培养完成后检查的习惯。如需修改，在紧贴原句位置重写，避免未 被切入画面。尤其不能写到其他小题的位置。 3.学生在易混句和生僻字上正确率偏低。建议后续进行专项的分类练习，并由教师对难点句子 和字词进行针对性讲解。理解性默写仍是普遍难点，需加强相关训练与讲解。 5.选择性必修的背诵掌握情况弱于必修，存在不少留空未答的现象。建议学生利用寒假时间， 自主、系统地复习巩固所有必背篇目。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College $2026海淀高三语文上学期期末评标说明 非连续性文本阅读 首师大附中 江红霞 北大附中 魏胜昆 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 本讲内容 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 2 一、选文背景及内容结构 二、答案与评析要点 三、本次问题及后续教学建议 选文背景及内容结构 　 农业微生物产业就是围绕对农业生产有益的微生物，进行研发、生产、销售和应用的战略性新兴产业。 它利用细菌、真菌、病毒等微生物资源与生物技术，为农业的绿色转型和可持续发展提供解决方案。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 文本梳理 材料一：土壤微生物及其研究对农业发展的价值 1段，土壤微生物的内涵及其作用 2段，土壤微生物研究的价值 3段，现代生物技术突破了对土壤微生物遗传信息鉴定的瓶颈 4段，我国科研团队建成根系细菌资源库及基因组图谱 材料二：发展农业微生物产业 1段，微生物在农业领域愈加被重视 2段，农业微生物的内涵及其对农业发展的作用 3段，我国开始逐步重视农业微生物产业发展的相关政策和设施建设 4段，微生物种质资源定义及其应用价值 5段，我国在种质资源强国建设方面的发展方向 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 客观题答案与解析 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是【C】 A. 微生物数量庞大，物种多样性极高，广泛地存在于土壤、水体与空气中。 B. 根际土壤中微生物细胞的基因组信息总量多于植物自身基因组信息总量。 C. 微生物在农业中的作用是将植物不能利用的养分转化为可以吸收的养分。 D. 过量投放化肥会对根际微生物与农作物间的有益相互作用产生不良影响。 【原文材料一第1段】微生物是植物不可或缺的“营养师”，它们通过分解土壤中难以直接利用的养分，将其转化为离子态，从而使植物对氮、磷、钾、铁等营养元素的吸收变得更容易。 【解析】需要关注修饰性成分对意义表达的影响。原文的表述是希望把“难以”做到的事变成“容易”做到的事，而并非把“不能”做到变成“可以”做到。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 2. 根据材料一，下列理解与推断不正确的一项是【C】 A. 高通量分离培养等技术出现后，人类对微生物的功能特性有了更多认知。 B. 微生物组学技术能测定成千上万种微生物的群落组成、功能及相互关系。 C. 我国科研团队已建成涵盖主粮作物与经济作物的土壤微生物基因资源库。 【原文材料一第4段】经过近十年的积累，我国科研团队不断接力，已经建成了涵盖水稻、小麦、玉米等主粮作物及番茄、苜蓿等十余种经济作物的根系细菌资源库，并配套了详细的基因组图谱。 【解析】需要关注不同概念的上下位关系。C选项中，不能将根系细菌资源库和与之配套的基因组图谱合并为土壤微生物基因资源库。 D. 农作物基因组图谱绘制有助于个性化施肥、定制微生物菌剂等技术发展。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 3. 根据材料二，下列理解正确的一项是【D】 A. 我国目前已完成传统农业向新型农业的转型。 【时间错误】当前，我国以动物、植物“二元结构”为特征的传统农业正在向以动物、植物、微生物“三元结构”为特征的新型农业转变，微生物在农业领域中的重要性得到了更多认识。 B. 微生物菌种资源是现代化农业的核心与关键。 【张冠李戴】微生物菌种资源是微生物种质资源的重要组成部分，性能优异的微生物菌种资源已成为农业微生物产业的核心与关键。 C. 农用抗生素产业的发展带动了菌种资源开发。 【因果颠倒】一个菌种支撑一个细分产业的现象日趋普遍，例如，阿维菌素的生产技术革新引领了农用抗生素产业的快速发展，也为其他天然产物生物制品的改良提供了借鉴。 D. 我国微生物种质资源开发与利用的潜力巨大。 多数资源尚未进行有效的开发利用，资源优势未能转化为产业优势。目前，精准鉴评微生物遗传资源，发掘适应现代农业发展所需的新资源和功能基因，是农业微生物利用的重要方向。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 4.根据材料一和材料二，下列理解与推断，不正确的一项是【D】 A.深入研究土壤微生物群落，将有助于环境保护与农作物的健康生长。 B.农田管理中，越来越重视施肥施药的科学化决策而非依赖经验与惯例。 C.一个菌种支撑一个细分产业的现象体现了优质微生物菌种资源的重要性。 D.农业微生物合成生物学目前仍处于理论研究阶段，尚未涉及应用层面。 【原文材料二第5段】此外，基于农业微生物的基因、蛋白、代谢物等资源的合成生物学研究与应用也正在积极开展之中。 【解析】需要关注不同发展领域的已然和未然情况。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 主观题评析要点说明 5. 根据两则材料，简要说明为进一步推动农业微生物产业发展，我国应做好哪些工作。（6分） 【注意】题目中存在主语蒙后省的现象，所以，应理解为 （我国）为进一步推动农业微生物产业发展，应做好哪些工作。 所以，标准答案中的表达，是提炼后的“上位表述”。 【答案要点】 ①加强政策保障，制定农业微生物产业发展的战略规划。 ②加快农业微生物领域研究基础设施建设。 ③深化与微生物相关的科学研究。 ④发展现代生物前沿技术。 ⑤促进微生物种质资源开发利用。 【评分说明】第①点2分，其余每点各1分。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 比较以下设问：审清题目，找准作答重点 【2024-2025海淀期末考试】我国建设“冷泉生态系统研究装 置”具有哪些意义?请根据材料一和材料二简要回答。 【2025-2026海淀期中考试】根据以上两则材料，述方志是如 何在历史的进程中焕发新生的。（6分） 【2025-2026海淀期末考试】根据两则材料，简要说明为进一 步推动农业微生物产业发展，我国应做好哪些工作。（6分） 比较作答角度：意义、过程与成就、应该如何做 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 政策规划，2分 基础设施， 1分 科学研究，1分 技术发展，1分 种质资源，1分 得分 得分 其他得分表达 得分 其他得分表达 得分 不得分 得分 其他得分表达 加强政策保障，制定农业微生物产业发展的战略规划。 （材料二第三段1-2行的信息转化） 加快农业微生物领域研究基础设施建设。 （材料二第三段3-4行信息的提取概括） 或：照抄材料原句“适时启动农作物种质表型和基因、动物疫病、农业微生物研究设施建设”。 【注意】行为动词亦可用“启动、适时启动、完善”等。 深化与微生物相关的科学研究。 （材料一第二段及材料二第五段的上位概括） 或：深入研究微生物群落及其与植物相互作用的机制。（材料一第二段） 或：抄材料二最后一句促进“合成生物学的研究”。 （材料二第五段） 发展现代生物前沿技术。 （材料一第三段的转化） 或：促进生物技术发展。 或：运用现代生物技术进一步研究/破译...... 1.开发高通量分离培养技术、高通量测序技术、梯度稀释技术。 因为已被开发出来。 2.只写运用现代生物技术，动词未体现进一步发展，不给分。 3. 写“运用现代生物技术破译农业微生物遗传信息”，这是已经完成的事，未体现进一步。 促进微生物种质资源开发利用。 （材料二第四、五段的上位概括） 或：加强微生物种质资源的精准鉴评能力。 或：丰富根系细菌资源库存。 或：研究利用性能优质的微生物种质资源。 宏观政策规划引领→建设配套基础设施→推动科学理论研究→实现相关技术进步→开发更多优质资源 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 6分，层次明晰，概括精准。 （1）技术层面：进一步开发现代生物技术为农业微生物产业提供 支撑，对微生物资源进行整合研究（1分） （2）政策：制定农业微生物产业发展战略规划（2分），启动农作 物种质表型等多项研究设施建设，支撑产业发展（1分） （3）资源开发：提高菌种资原精准鉴评能力，促进资源有效利用， 使菌种资源优势转化为产业优势（1分） （4）新方向：积极开展合成生物学研究与应用（1分） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 6分，虽然得了满分，但是在概念上下位层次方面还是可以更明确一些。 ①应推动对微生物群落及其与植物相互作用机制的研究，有效利用现代生物技术（1分）与科学经验积累，建设微生物资源库与及基因组图谱，为实践应用奠定理论基础。 ②应重视农业微生物研究，推动农业结构转型与农业微生物产业建设； ③应制定切实战略规划，重视农业微生物产业（2分），启动和完善相关研究设施建设（1分）； ④充分开发利用微生物种质资源（1分），提高资源精准鉴评能力，将资源优势转化为产业优势，做好供需对接，明确方向； ⑤推动基于农业微生物的合成生物学研究应用（1分）。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 5分 ①⑦——科学研究，1分；②——技术，1分；③——战略规划，2分；④⑤⑥⑧——种质资源，1分 ①对微生物群落及其与植物的相互作用机制进行深入研究。 ②发展现代生物技术，绘制农作物第二基因组图谱。 ③制定战略规划来推动我国农业微生物产业发展。 ④研究性能优异的微生物菌种资源。 ⑤提高菌种资源的精准鉴评能力，对多种资源进行有效开发利用。 ⑥应发掘适应农业发展所需的新资源和功能基因。 ⑦积极开展基于农业微生物的合成生物学与应用。 ⑧积极建设根系细菌资源库。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 4分， 注意适度归并作答内容，在概括的同时需要做到条理化。 1. 提升菌种资源精准鉴评能力；（1分） 2. 深入研究微生物群落及其与植物的相互作用机制； 3. 发展现代生物技术；（1分） 4. 建立根系细菌资源库； 5. 在农田管理中使用科学化决策； 6. 认识到微生物在农业领域中的重要性； 7. 发展农业微生物产业； 8. 制定战略规划推动本国农业微生物产业发展；（2分） 9. 重视微生物种质资源。 1、4、6、9点其实是一回事。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 3分，政策2分，资源1分 ①我国政府应制定战略规划来推动本国农业微生物产业发展，发 布专门针对农业微生物的政策文件。 ②我国应提升菌种资源的精准鉴评能力，将多种微生物资源有效 开发，将资源优势转化为产业优势。 ③发掘适应现代农业所需要的新资源和功能基因。 ④改变传统农业管理的“靠经验”“靠惯例”转化为“看基 因”“看微生物”的科学化决策。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 2分，借助其他学科知识，而非依托文本作答 1.向农民科普产业价值及好处，增强对产业的认识。 2.政府出台相关政策保障产业发展。（2分） 3.大学开设相关专业，培养人才。 4.提供生产资金，完善相关研究设备。 5.通过多媒途径宣传产业优势。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 1分，只针对种质资源这一个角度 我国应继续推进对微生物的认识和应用，不断扩充我国农产品作物的根系细菌资源库并配套基因组图谱，用于对我国农产品的保护和改良。同时，我国应提升菌种资源的精准鉴评能力，提升资源开发率，将资源优势转化为产业优势。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 暴露问题 1. 缺少上位概括能力； 2. 答题语言条理性缺失。 教学后续建议 1. 读文时，加强分层提炼概括； 2. 作答前，先理清思路； 3. 作答时，分清角度和方面，避免交叉。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 表达中的错字、病句，会酌情扣分 例如： 国家制定规化 发掘适应现代农业发展所需新资源和功能基因 同时，依旧需要注意，尽量避免“开文字超市”的情况。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 敬请指正 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College $2026海淀高三语文上学期期末评标说明 古诗阅读 理工附中 杨欣 人大附中 刘妙颖 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 阅读下面诗歌，完成12-14题。（共12分） 御史台榆槐竹柏四首·榆【1】                            次韵子瞻系御史狱赋狱中榆槐竹柏·榆 苏轼                                          苏辙 我行汴堤【2】上，厌见榆阴绿。                秋风一何厉，吹尽山中绿。 千株不盈亩，斩伐同一束。              可怜凌云条，化为樵夫束。 及居幽囚中，亦复见此木。                   凛然造物意，岂复私一木。 蠹皮溜秋雨，病叶埋墙曲。                   置身有得地，不问直与曲。 谁言霜雪苦，生意殊未足。                   青松未必贵，枯榆还自足。 坐待春风至，飞英覆空屋。                 纷然落叶下，萧条愧华屋【3】。 注释：【1】本诗作于苏轼因“乌台诗案”被囚御史台期间。【2】汴堤：京城附近汴河的堤坝。【3】华屋：华美的屋宇，此指朝会、议事场所。 题材：咏物、酬和 秋风凌厉 绿意无存 描写 议论 造物无私 不必怨怼 自足自安 病弱中蕴藏生机 不惧霜雪折磨 从前印象 当下所见 展望将来 繁多，纤弱，寻常 春回大地，再绽飞花 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 12．下列对诗歌的理解，不正确的一项是（3分）C A．苏轼诗开篇所写在堤上见到榆树的感受，与他后来在狱中见到榆树的感受不同。 B．苏轼诗的“蠹皮”二句，既摹写了榆树的状态，也隐喻了诗人的现实处境。 C．苏辙诗以“凛然”表达对大自然公正无私的赞美，“岂复”二字强化了这种情感。 D .苏辙诗是依照苏轼诗的韵脚及其顺序而作的和诗，抒写了兄弟深情和人生感悟。 13. 下列对诗歌的理解与赏析，正确的一项是（3分）C A. 两首诗都用“束”字形象地表现出枝繁叶茂的榆树遭砍伐后被捆扎束缚的样子。 B. 苏轼诗运用“秋雨”“霜雪”“春风”等意象营造了环境氛围，反衬了榆树形象。 C. 苏辙诗开篇两句慨叹秋风凌厉猛烈，致使万木凋零，为后面的情感抒发做铺垫。 D. 两首诗最后两句都运用拟人、夸张、虚实结合等手法，含蓄地表达了诗歌主旨。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 14. 苏轼诗中的病榆与苏辙诗中的枯榆，分别寄寓了诗人 怎样的思想感情？请结合诗句简要分析。（6分） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 参考答案： 苏轼诗以病榆象征自身。病榆虽遭遇虫害，但春天一到，必会重焕生机，诗人借此表达了虽处逆境却依然对未来充满希望的信念。（2分） 苏辙诗以枯榆劝慰兄长。高大茂盛的榆树，被秋风摧残后变枯萎，但天地无偏私，枯榆只要内心自安自足，就不必在意外在的曲直贵贱，诗人在表达对兄长境遇同情的同时，也劝慰兄长随心自适。（4分） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 苏轼诗中的“病榆”寄寓的情感（2分）——评分细则 苏轼诗以病榆象征自身。病榆虽遭遇虫害，但春天一到，必会重焕生机（1分），诗人借此表达了虽处逆境却依然对未来充满希望的信念。（1分） 1分： 病榆遭遇虫害，表达了诗人身处逆境的痛苦。或：病榆春天会焕发生机，表达了对未来的信心。 （不全，但榆树特点和情感各对了一半，1分） 表达了诗人此时虽处逆境，却依然对未来充满希望。（无分析，有正确结论，1分） 病榆虽然遭遇虫害，但春天一到，必会重焕生机，表达了对自由/对重新被启用的渴望。（1分，结论不对，但对病榆的分析是对的，给1分） 0分： 学生的作答中没有关于病榆的任何有效信息(如把榆树写成柳树、柏树；把汴堤上的榆树移到御史台狱中，再次见到当年的榆树)且情感理解错误（如年华易逝的悲凉/年老的悲伤/对冤情会平反的自信/把汴堤上的榆树砍伐到御史台狱中/视死如归的决心/飞英覆空屋指自己已经不在） 注意：错误不倒扣，有正确信息即可给分 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 苏辙诗中“枯榆”寄寓的情感（4分）——评分细则 苏辙诗以枯榆劝慰兄长。高大茂盛的榆树，被秋风摧残后变枯萎（1），但天地无偏私，枯榆只要内心自安自足，就不必在意外在的曲直贵贱（1），诗人在表达对兄长境遇同情（1）的同时，也劝慰兄长随心自适（1）。 细则： 第1分：榆树被秋风摧残至枯萎/凌云的枝条枯萎后成了樵夫的柴 第2分：天地不会偏私于谁，枯榆不必追问曲直，或：枯榆不需羡慕青松，当自安自足；或：枯榆的萧条之态貌似愧对华屋，实则随心自适。 第3分：同情可替换成心疼、怜惜、关切等类似表达 第4分：劝慰可替换成安慰、宽慰、劝勉、勉励等。（劝勉、勉励不好，属放宽给分） 不得分 对哥哥的忠告、对朝廷不辨忠奸的不满和讽刺、对小人当道的批评、对苏轼正直人格的赞美 对枯榆的同情、对枯榆的赞美 苏辙对自己处境的悲伤，苏辙被贬的悲伤。苏辙的高洁人格 劝慰的内容不对，如劝慰哥哥东山再起（不对，也不通） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 各类示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 0分 作答缺乏有效信息，阅读时未注意到两首诗的关联 苏轼诗中写自己平日见到榆树感到厌烦，在牢狱中却感受到了以前见到的榆树的好，也就是作者表达了自己在狱中向往自由的情感；苏辙诗中的枯榆俨然是一个不在乎俗世，堂堂正正的隐士形象，表达了作者对自己厌倦了官场，向往自由生活的情感。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College “蠹皮”“病叶”摹写出榆树颓然的状态，也体现出作者绝望的心境。“生意殊未足”体现出病榆的毫无生机，表达了作者内心忧愁痛苦之情（1分）。“飞英覆空屋”，表达了作者内心对未来的企盼。苏洵诗中“可怜凌云条”直接表达了作者对枯榆的怜惜。“不问直与曲”“还自足”体现出榆树弯曲的特点，劝告苏轼委屈自己以自保。“愧华屋”表达了作者对苏轼重返朝堂的美好祝愿。 1分 没有分析意识，且苏辙诗理解错误。在苏轼诗处得1分。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 2分，没有有效分析，苏轼诗结论对，得1分，苏辙诗“劝慰”处得1分。 苏轼诗中以病榆自比，“蠧皮”两句表达了当下被囚的艰苦失意，后四句以霜雪比喻遭遇，则表达了自己不会被打倒的顽强气概，又以春风表达了被重用的渴望和对未来的期许，体现了苏轼乐观豁达的人生态度。苏辙的诗则以枯榆比喻苏轼当下的艰难处境，用青松对比表达了不必追求名利的豁达态度和对苏轼的劝慰。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 3分 ①苏轼诗借墙角病榆衰败病弱的状态，暗喻作者身处囹圄之中，借“谁言”两句体现病榆仍有生机活力（1），抒发了自己乐观积极向上（1）的情感。②苏辙诗借枯榆和看似高贵的青松对比，象征兄长因世俗不辨直曲而身陷困境，抒发了作者追求内心平静自得的思想，表达了对兄长的关心和担忧。（1） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 苏轼诗中的病榆虽然条件艰苦，叶子都生病，承受霜雪，但仍有求生的意志，等待第二年春天到来，再次焕发生机，寄托了诗人在被诬陷入狱期间对境遇的不甘，也抒发了他对未来的希望，坚信自己的未来会再次光明（2分）。苏辙诗中的枯榆被秋风吹尽叶片，被樵夫砍伐。苏辙借枯榆抒发了对兄长的关心，为苏轼的遭遇感到不平，并且抒发了自身对官场的不满，认为官场上的人虽光鲜亮丽，却不如归隐过得自适。 4分 有一定的分析能力。苏轼诗解读准确，2分；苏辙诗答对一半，2分。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 苏轼写病榆在秋雨、霜雪等恶劣条件下树皮粗砺、枝叶萎靡的病态，暗指自身遭遇，寄托同情与愁思，与前文的厌倦产生对比。同时虚写春风来临飞花飘落屋顶，既包含积极的态度，又隐含自身被囚的遗憾与落寞。（2分）苏辙写枯榆在秋风、樵夫的摧折下树叶纷落，点明在恶劣条件下不变的本性与坚定的初心，暗写朝廷等外力的黑暗，以枯榆置贵贱于事外的品质勉励兄长，寄托对人生的哲思与兄弟深情。（3分） 5分，苏辙诗缺对兄长的怜惜，整体分析不错。局部理解有瑕疵，不倒扣。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College ①苏轼诗中“蠹皮”“病叶”体现出榆树的虫蛀衰病，象征着诗人自己身陷乌台诗案的困窘无力，表达了诗人被囚的悲伤。“坐待春风”写诗人期盼春风来到，枯榆逢春再绽绿意，飞花覆盖空屋，可看出诗人积极乐观，期盼转机。（2分）②苏辙诗中“可怜凌云条”一句写榆树有凌云之姿，却在秋风中枯萎，被伐为樵夫的干柴，表达了对兄长被囚处境的同情与担心。“枯榆还自足”句写榆树不与时人看重的青松相比，可自足自洽，抒发对兄长的勉励与安慰。（4分） 6分 理解准确，层次清晰，语言简洁。 学生作答示例 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 学生尚待解决的问题及对策 不读“这”首诗，答题标签化，牵强附会 考生受《病柏》影响，答将朝廷比作“病榆”，“病榆”“枯榆”寓意对朝廷或小人的批评 缺乏整体观 一首诗内部的逻辑：“不问直与曲”理解为“世俗不辨是非直曲”；不明苏轼诗前四句与后面的关系 两首诗之间的关系：解读苏辙诗时，不往苏轼的处境上联想，盲目地答苏辙自己如何如何 不关注注释 误例：认为苏轼被贬 文言基础薄弱，机械串释： “谁言霜雪苦，生意殊未足”：谁说霜雪是苦的；霜雪侵袭，让病榆缺乏生机 “岂复私一木”：为何对一棵树有私心 “化为樵夫束”：被制成樵夫束、被樵夫束缚、化为樵夫的束带 “吹尽山中绿”：榆树被秋风吹散 “千株不盈亩，斩伐同一束”：朝中千百榆树，却只砍我一人；一千棵榆树也产不了什么粮食 完全未注意题干中的“病榆”“枯榆” 未注意到“分析”；或以为抄写诗句即分析 作答缺层次；答题时不答榆树的特点；两首诗作答比例分配；语言的分寸感不够，或感情色彩不对（如苏轼对未来扔抱有幻想）或情感的原因坐得太实（如苏轼最后两句表明他想出狱、相信会平反等）。 读诗 审题 作答 对策 巩固基础知识 抛下诗外印象 扎实进入文本 “瞻前顾后” 精细翻译 勾画关键词 进行能力拆解专练（分层、分析） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College $2025-2026海淀高三语文上学期期末评标说明 语言基础运用 十一学校 张世鑫 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College ①“网络热梗”通常指在互联网上快速传播、被广泛使用的简短词句，它们有时能精准地传递出人们的多重情绪，也能使日常交流的语言更加丰富。②在恰当的语境下，一个合适的“梗”常常胜过千言万语，能瞬间拉近人与人之间的距离，发现“原来你也懂这个梗”的共鸣。③网络热梗虽然好玩也很好用，__________。④当丰富的情感被压缩进有限的几个梗之后，人们在很多需要表达的场合，脱口而出的似乎也只有这几个词句了。⑤这样一来，鲜活的内心感受就可能被有限的标签所代替，久而久之，那些独特的、颇具底蕴的表达就被搁置了;人们主动、深入思考的能力也会被限制。 核心任务：在第③句的横线处填写语句通顺、语意完整连贯的语句。 20.（2）请在第③句的横线处填写恰当的语句，要求：语句通顺，使文段语意 完整连贯。将答案写在答题纸上。（3分） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 具体要求： （1）语句通顺：填写的语句没有语病，符合现代汉语的语法规则和表达习惯，无错别字。 无明确的字数限制，以简洁、衔接自然为原则。 （2）语意完整连贯：“使文段语意完整连贯”，说明填写的语句并非仅贴合第③句。结合 文段语境，此要求包含两层隐含逻辑：一是第③句本身用“虽然”引导转折关系，横 线处需承接转折逻辑，与前半句的“网络热梗虽然好玩也很好用”形成对比；二是横 线处内容需起到承上启下的作用，前文①②句均讲网络热梗的好处，后文④⑤句则在 论述热梗的弊端与负面影响，因此填写内容需引出热梗存在的问题，为后文的论述做 铺垫，让文段从“赞热梗”到“谈热梗问题”的逻辑过渡。 （3）作答形式要求：严格按要求，仅将最终确定的恰当语句直接写在答题纸指定位置， 无需额外书写分析、解释等内容，也无需重复第③句的前半句。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【答案示例】 但过度使用会削弱我们的语言表达能力 其他可给3分答案 却也存在着明显的弊端 但也有其不可忽视的问题 却会带来一些负面的影响 但滥用也会引发诸多问题 但是过度使用也会带来很多弊端 但过多使用会对人们的表达和思考能力产生不良影响 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【评分细则】 评分围绕逻辑衔接、语意完整、语句通顺三点展开，若仅满足转折形式但未引出热梗弊端，或语句通顺但与后文衔接脱节，会酌情扣分，只有同时满足 “转折逻辑正确+承上启下自然+语句无语病”，才能得满分。 失分原因一：无转折逻辑 示例：也会有一些不好的地方（扣1分，得2分） （问题：未使用 “但 / 却”，与前半句的 “虽然” 无法构成转折复句，语法上不匹配，仅满足 “引出弊端 + 语句通顺”） 失分原因二：不能自然引出后文 示例：但并非适合所有的语境/但也应该适度使用（扣1分，得2分） （问题：转折后内容仅强调场景限制和不该过度使用，与后文④⑤句论述的弊端无关，无法自然引出后文） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【评分细则】 失分原因三：逻辑混乱或存在语法错误 示例1：但是我们在生活中应该适度有节制地使用/却不能过度使/ 但是我们不得不面对一个问 题（扣2分，得1分） （问题：偷换主语，前半句主语是“网络热梗”，此处“使用”的主语变为“人们”，语句 逻辑混乱；不能自然引出后文，为后文做铺垫） 示例2：但丧失了语言多样化的表达（扣1分，得2分） （问题：直接说“丧失了汉语言多样化的表达”，会让人误以为是“网络热梗存在就会导致 这个问题”，忽略了“过度使用”的核心前提，与文段的辩证逻辑不符） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 失分原因四：语意表述不完整或语意偏离中心 示例1：但是网络热梗的过度使用也会造成 但是过度玩梗和使用可能会导致（扣2分，得1分） （问题：以上两句成分残缺表意不完整，第一句主语“网络热梗”重复，表述赘余；第二句 “玩梗和使用”语意重复） 示例2：使人与人之间产生“原来你也懂这个梗”的共鸣 一个简短的“梗”可以有着丰富的内涵与情结,提升我们沟通的效率（0分） （问题：以上句子是对网络热梗积极作用的表述，与原文转折逻辑相悖，语意衔接彻底断裂） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 谢谢！ 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College $海淀区小学教师在线研修课程 2026届海淀区高三语文期末评标说明 散文阅读 人大附中分校 王韦 人大附中 王丹霞 2026年1月 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 1 连芷平是中国当代艺术家、策展人及专栏作家，其艺术实践涵盖摄影、写作与策展。她任教于高校艺术系，并在散文创作中以日常生活为书写对象，主张真诚表达。 认识一个作家 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 2 阅读下面作品，完成16-19题。（共18分） 和兰花在一起 ①年后，家中的兰花开了一盆。我把花盆搬到客厅的书桌上。花朵虽小，却营造了满屋兰香，若有若无，忽远忽近，日夜不休。我每天出门前都恋恋不舍，回家开门时闻到花香的瞬间，又充满了感动。相比无花可开的日子，我更愿意在书桌边工作了。 ②兰花，是我童年的美育启蒙。小学一年级的劳动课，学校要求每个孩子带一盆花去学校“展示成果”，父亲便带我种了一盆兰。他不知从哪个屋子里，拿出一只我从未见过的四方带足陶盆，晶莹的蓝釉上布满细碎的冰裂纹，精美得让我吃惊。父亲说：“家里有几样‘好东西’，等你长大了再给你。”那天，父亲教我把兰种好，最后在花盆里放上一块山形鹅卵石，他说，这才符合美的要求。我小心翼翼地捧着这小盆景去学校，觉得它的确比同学们带的花花草草要好看许多。 ③那时候，妹妹还没有出生，我就此开始了和父亲联手种花的历程。我们种得最多的就是兰，鼎盛时，露台上有好几十盆。每逢兰花开了，父亲会将它搬到室内的花架上，让我观赏和描画。迄今，我的嗅觉深处从未遗忘过童年里那些兰香馥郁的时刻。 兰花盛开后，其幽香弥漫家中，不仅令作者依恋不舍、归家感动，更增添了书桌前工作的愉悦 记述我“和兰花在一起”的故事：在父亲带领下种兰、赏兰、画兰，接受美育启蒙 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 3 ④有一阵子，父亲喜欢和花友结伴去山中挖兰草。“我从山中来，带着兰花草，种在小园中，希望花开早……”小时候有一首校园民谣是这么唱的，但这欢快和单纯的旋律，似乎无法形容深山幽兰，那些来自陌生山林的兰草，自带神秘气息。一天，父亲带回了一件奇事：他在山中寻兰，偶然进了一间茶舍歇脚，竟瞧见墙上挂着爷爷年轻时的金家福！他惊奇不已。找到主人询问，那位白发苍苍的老人拉着父亲的手说，我爷爷是他的恩人，曾卖了一株名贵的兰花接济他，在我爷爷不幸去世后，他常向人打听我家的消息……父亲是家中最小的孩子，并是个遗腹子，从未见过自己的父亲，只是他曾听长辈说，有一位故人常到书房拜访我爷爷。另外，我的祖上流传下各种与兰花有关的志怪一般的故事，有时我跟友人讲起一二，大家总说：“你怎么不把它写成小说呢？”我的确未写过，因为这些故事的深处，埋藏着几代人的记忆，恐怕我一已之力，还难以用书写去触碰。 记述父亲以及爷爷“和兰花在一起”的故事：父亲寻兰，挖兰，种兰； 爷爷曾卖了名贵兰花接济别人。 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 4 ⑤我的第一个专业学的是中国画，后来改了行，主要原因是画兰花时总卡壳。虽然我把画兰的技巧背得滚瓜烂熟，但总也画不出兰的精神、我画的兰，非但不清雅，不孤傲，还显得粗笨呆板。也许是我对自己有过高的要求，也许是我对中国画中的兰怀着不切实际的审美期待。现实中，除了南宋郑思肖的《墨兰图》，我还真的没有被其他人的画打动过。所以，画兰花，好学，但不好画。父亲曾一副慎重的样子，从箱底拿出他在少年时代临摹的水墨兰花给我看。那时我自诩学了几年“专业绘画”，有点自满，指出哪里画得不对，父亲默默地把画册拿走了。多年来，我总觉得父亲对我严苛，却不曾意识到，我对父亲也很严苛。如今，每回想起当年肆无忌惮地指出父亲画得不好的这一幕，我的内心都倍感折磨。我能够“学习专业绘画”，是因为我有父亲的支撑。而父亲没能像我这样考到艺术院校，是因为他出生时，生父已亡，家族衰败，自小成绩拔萃的他失去了读大学的机会，走上社会后又几经沉浮。父亲始终有一种深深的忧郁，因而格外敏感，只要发现我们学习倦怠，就会大发雷霆。我是到了中年以后，偶然又见那册兰花临本，才终于从父亲的角度，共情他在童年、少年和青年时代所经历的不幸磨难，理解他的生命创伤，并释怀了那些曾经令我恐惧的忧郁和雷霆。 ⑥中国文人常自喻兰花。韩愈曾写：“兰之猗猗，扬扬其香。不采而佩，于兰何伤。”意为君子即便不被世俗认可，仍需保持本真的品格，由此奠定兰花“君子之德”的意象。屈原佩戴秋兰以象征自身高洁，他开创了“香草美人”的传统，让兰花成为士人精神追求的载体。而身世坎坷的父亲，则默默地以种兰花的方式，度过岁月中的一个个春秋冬夏。 年少时因画不出兰之精神而改行，亦曾轻率批评父亲的兰画；多年后翻看他的兰花临本，才明白他因家道中落、失学漂泊而深藏的忧郁和敏感，终于理解了他 中国文人常自喻兰花，兰花是“君子之德”的意象，兰花是中国士人精神追求的载体； 父亲在人生经历磨难时种植兰花，度过一个个春秋冬夏 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 5 ⑦有一天我打电话给小妹，听到她的手机铃声竟是雅尼的乐曲《和兰花在一起》，我吃了一惊。二十年前我就很喜欢这支曲子，没想到比我小那么多的小妹也喜欢，这让我隐隐看见我们之间的心灵联结。不过，雅尼音乐中指涉的兰花，恐怕并不是中国兰。19世纪欧洲殖民扩张期间，探险家们从热带地区将多个珍稀的兰花品种带回欧洲，如蝴蝶兰等，引发贵族们疯狂收藏，据说单株价格堪比黄金。 ⑧这些历史与文化背景，使得西方的兰花与中国的兰被建构成完全不同的两个意象。东方兰花是君子品德，是隐逸精神，是儒家的“比德”，是道家的“自然”。而在西方，兰花的文化意涵始终与“财富、地位和殖民历史”相交织，它们的艳丽外形和热带出身，与中国兰花“以淡为美”的文人传统审美形成了差异与对照。因此，我父亲从不认为蝴蝶兰属于真正的兰花，他觉得，兰花不该是艳丽的，也不该无香气。在认同了兰花的“君子”象征后，父亲显然难以接受兰族中的“他者”。实际上，我的感受可能和父亲是一样的。但雅尼这支融合了东方气质的《和兰花在一起》，整体旋律若是用来描述中国兰，也是很恰当的，这是我喜欢它的原因。尤其是歌曲名称中的“兰花”一词，无疑地，它对我构成了一个重要的符号——想必对妹妹也是这样。 中国兰与西方的兰花不同，中国兰具有独特的内涵，它代表了中国文人传统审美与精神追求，而我与家人也认同这样的审美与精神追求 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 6 ⑨墨兰在案头上花开正茂，萦回的香气一点一点地击打我的大脑，往事纷涌，花香打开的时空之门将我不断引向童年。仿佛再次看见，父亲在摆满兰花的露台上对着我们说：“兰花，是家运，兰花种得好，家运就好。” ⑩父亲说得对。回头去看，父亲带着我们一起养兰，藏着多么美好的寓意啊。童年里摆满整个露台的兰花已经消逝，但它仍是我们记忆中共同的花园。平凡的日子里，每逢听到妹妹的手机铃声《和兰花在一起》，每逢打开微信听到家人的语音，即使相隔一千公里，我总真切地感受到，我们始终努力在血脉间彼此传递，传递与兰相关的某些物质：或许是那幽香，或许是那幽光。 (取材于连芷平的同名文章) 当我从关于兰花的记忆与思考中回过神来，现实中的兰花依然静静绽放； 它不仅是情感的纽带，更将一种无形的特质，深深镌刻在我们家族的血脉之中 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 7 梳理文脉 和兰花在一起 ①通过细腻描绘家中兰香的独特气息，自然引出后文关于家人与兰花的回忆 ⑨⑩：回到现实，点明兰花不仅联结着我们家人的情感，更承载着代代相承的精神 ②-⑧：讲述我与家人“和兰花在一起”的故事，以及关于兰花内涵的思考 虚实转换 时空交汇 ②—⑤：我、爷爷、父亲“和兰花在一起”的故事 ⑥中国文人常自喻兰花，父亲在人生经历磨难时种兰 ⑦⑧：中国兰花文化内涵具有独特性，它代表了中国文人传统审美与精神追求，我与家人也认同这样的审美与精神追求。 ？ 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 8 和兰花在一起 ①通过细腻描绘家中兰香的独特气息，自然引出后文关于家人与兰花的回忆 ⑨⑩：回到现实，点明兰花不仅联结着我们家人的情感，更承载着代代相承的精神 ②-⑧：讲述我与家人“和兰花在一起”的故事，以及关于兰花内涵的思考 虚实转换 时空交汇 ②—⑤：我、爷爷、父亲“和兰花在一起”的故事 ⑥中国文人常自喻兰花，父亲在人生经历磨难时种兰 兰花：即便不被世俗认可，仍然保持本真，成为“君子之德”的意象 象征高洁，成为士人精神追求的载体 父亲：在困境中，以种兰花的方式，度过岁月中的一个个春秋冬夏 ⑦⑧：中国兰花的文化内涵具有独特性，它代表了中国文人传统审美与精神追求，我与家人也认同这样的审美与精神追求。 ？ 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) 作铺垫 承接上文，我对父亲的理解 引用韩愈关于兰花的诗句，又写到屈原开创“香草美人”的传统——让读者深切感受到文章的文化底蕴 丰富了兰花的内涵 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 9 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) 【参考答案】 ①引用韩愈关于兰花的诗句，又写到屈原开创“香草美人”的传统，揭示了兰 花象征的高洁品格，表明兰花是中国士人精神追求的载体，丰富了文章所写 兰花的内涵，同时让读者深切感受到文章的文化底蕴。 ②解释父亲在人生经历磨难时临摹、种植兰花的真正原因，体现了“我”对父 亲精神世界的理解与领悟。 ③为后文表明中国兰花文化内涵的独特性以及我们家族对中国兰文化内涵的认 同作铺垫。 【评分说明】第①点3分，第②点1分，第③点2分，意思对即可。 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) 【评分细则】 ①揭示了兰花象征的高洁品格，表明兰花是中国士人精神追求的载体（1分） 【具体评分说明】“高洁品格”与“士人精神追求”出1点即可，如果学生高度 概括为：此段表达了对兰花优秀品格的赞美/兰花代表的君子优秀品格的赞美 等也可以得1分 ·丰富了文章所写兰花的内涵（1分） 【具体评分说明】采分点在“丰富内涵”，写“从兰花之形写到其内在品 格”“从与兰花相关的客观行为到与兰花相关的主观精神的认知”等也可以得 分。 ·同时让读者深切感受到了文章的文化底蕴（1分） 【具体评分说明】学生写出“彰显文化内涵”“凸显文化内涵”“体现文化内 涵”“丰富了文章的文学意蕴”“让文章更有文采”等即可得分。 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) ②解释父亲在人生经历磨难时临摹、种植兰花的真正原因，体现了“我”对父亲精神世界的理解与领悟。（1分） 【具体评分说明】采分点在“理解与领悟”，要写出具体对象：父亲行为背后的原因或精神世界；学生答出对父亲高洁品质的赞美，也给1分。 ③为后文表明中国兰花文化内涵的独特性以及我们家族对中国兰文化内涵的认同作铺垫。（2分） 【具体评分说明】 ·写出手法“铺垫”“引出下文”“承上启下”但具体内容错误，不得分。 ·写出手法“铺垫”“引出下文”“承上启下”且内容是与对兰花内涵理解、对兰花情感深入有关， 表达比较空泛，也可得1分。 ·在答出手法的基础上，具体答出“表明中国兰花文化内涵的独特性”“引出后文中国兰花和西方兰 花是不同的”“写出中西方兰花文化内涵”等表明中西在兰花的理解上有差异， 或者“我们家族对中国兰文化内涵的认同”得2分（注意：不能只写“我”或“父亲”对兰花文化内 涵的认同，要体现家族的普遍理解和共同认知，写出“父亲和我”“我和妹妹”“父女两代 人”“几代人”等均可，“认同”这一点也可以写成“达成共识”“我们都理解兰花的内涵/意蕴/ 意涵”等） 学生作答示例 【典型贴标签答案，0分】 这一段起到了承上启下的作用，承接上文“我”对于兰花绘画的失败与对父亲的愧疚，同时呼应下文中与小妹相处中兰花的作用。同时引用古文，体现出在古代兰花的象征，表达出文章赞美兰花的主旨。 学生作答示例 【第1分对兰花品格的概括不具体，但整体体现了对兰花优秀品质的评 价、赞美，可得分，共2分】 此段为过渡段，讲述了古代君子对兰花的评价，并对兰花的优秀品质的赞赏（1分）。上文写自己未能共情父亲儿时的画，并讲述了父亲的艰辛与不易。承接上文，将兰花比作父亲，表达对父亲的深切感恩。同时也为后文写西方歌曲的“兰”做铺垫，与中国“兰”品格与传统形成对比（1分），更加突出了兰花优雅、保持本真的特点。 14 学生作答示例 【3分】 ①写出兰花仍保持本真，不受污染的高洁品格（1分），赞美了父亲的坚强品质，与上文我释怀并理解父亲相呼应。②把具体的兰花升华到兰花的形象，丰富了文章的文学意味（1分）与文化内涵。③写兰花的士人精神，为第8段写兰花意涵做了铺垫（1分），使文章内容更加丰富。 学生作答示例 【4分】 内容：写中国文人对兰花本真、高洁精神的赞美和追求（1分）。以及兰花被赋予的不同理解和意象，丰富了文章内容，增加文章文学素养。又展现了父亲同兰花一样默默付出，坚守高洁的形象。 结构：承接上文“我”指出父亲画得不好和成年后理解父亲的遭遇和对“我”的严格要求（1分），展现其在艰难环境下仍坚持培养孩子的坚强，以及他对兰花精神的追求。引出下文妹妹铃声中，西方人融合了东方气质的音乐作品和那段历史，体现不同文化对美好事物的共同追求以及东西方对兰花意涵理解的差异（2分）。 学生作答示例 【5分】 ①第六段写中国文人自喻兰花，韩愈奠定兰花“君子之德”的意象，屈原以秋兰象征自身高洁（1分）；②又写到父亲效法中国文人，通过种兰渡过自身坎坷，表达自己的精神追求；③这一段承接上文作者理解了父亲的生命创伤（1分），表达了对父亲追求的赞美与认同；④引出下文“兰花”中西意象不同的比较（2分），表达了作者对中国兰君子品格的赞扬。⑤这一段使文章富有文化内涵（1分），紧扣主旨，引发读者思考。 学生作答示例 【6分，这位同学思路如此清晰，实在是太优秀了！】 内容：第⑥段写中国兰花在中国文人笔下是“君子之德”的意象和士人精神追求的载体（1分），体现了兰花寄托的重要民族文化内涵，表达了作者对兰花高洁精神追求的理解和喜爱，同时表现经历创伤的父亲崇高的人格追求，表达了我对父亲的理解和感佩之情（1分）。 结构：承接上文对父亲性格经历的描写，体现兰花贯穿父亲的生命，引出下文中西方兰花形象的差异和文化不同（2分），突出父亲和作者对象征君子品格的中国兰的偏好和喜爱。 效果：引用诗句，加深文化气息与文化底蕴（1分），插入主体叙事之中，是对兰花形象的进一步补充完整（1分）。 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) 【学生主要问题】 ·很多同学少答案中“丰富兰花内涵”以及“对父亲精神世界的理解与领悟”这两条，部分同学少“揭示了兰花象征的高洁品格，表明兰花是中国士人精神追求的载体”这一条。 ①引用韩愈关于兰花的诗句，又写到屈原开创“香草美人”的传统，揭示了兰 花象征的高洁品格，表明兰花是中国士人精神追求的载体，丰富了文章所写 兰花的内涵，同时让读者深切感受到文章的文化底蕴。 ②解释父亲在人生经历磨难时临摹、种植兰花的真正原因，体现了“我”对父 亲精神世界的理解与领悟。 ③为后文表明中国兰花文化内涵的独特性以及我们家族对中国兰文化内涵的认 同作铺垫。 怎么解决这样的问题？ 19.根据文章内容，分析第6段在全文中的作用。(6分) ⑤……如今，每回想起当年肆无忌惮地指出父亲画得不好的这一幕，我的内心都倍感折磨。我能够“学习专业绘画”，是因为我有父亲的支撑。而父亲没能像我这样考到艺术院校，是因为他出生时，生父已亡，家族衰败，自小成绩拔萃的他失去了读大学的机会，走上社会后又几经沉浮。父亲始终有一种深深的忧郁，因而格外敏感，只要发现我们学习倦怠，就会大发雷霆。我是到了中年以后，偶然又见那册兰花临本，才终于从父亲的角度，共情他在童年、少年和青年时代所经历的不幸磨难，理解他的生命创伤，并释怀了那些曾经令我恐惧的忧郁和雷霆。 ⑥中国文人常自喻兰花。韩愈曾写：“兰之猗猗，扬扬其香。不采而佩，于兰何伤。”意为君子即便不被世俗认可，仍需保持本真的品格，由此奠定兰花“君子之德”的意象。屈原佩戴秋兰以象征自身高洁，他开创了“香草美人”的传统，让兰花成为士人精神追求的载体。//而身世坎坷的父亲，则默默地以种兰花的方式，度过岁月中的一个个春秋冬夏。 【引导学生梳理文脉与段落层次】 具体事物 承载精神内涵的意象与载体 兰花 解释父亲在人生经历磨难时临摹、种植兰花的真正原因，体现了“我”对父亲精神世界的理解与领悟。 【试题链接】2022北京高考《这城市已融入我的生命》 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 【题型】标题的意蕴理解 关注两个要素： ①“标题”的特殊性（可以从主旨、结构等维度思考它的意蕴） ② 意蕴的表与里（表层意义与深层内涵） 意蕴的实与虚（具象载体与抽象精神） 【本题思考路径】 “和兰花在一起”： ·谁和兰花在一起？和怎样的兰花在一起？在什么样的情况下在一起？ （关注文本重要信息，如《黄姚酿》“酿”的涵义还涉及酿制的条件） ·“兰花”有什么特殊含义？（象征义？——表里、虚实） ·从文章主旨、结构等方面思考，这个标题又有何意蕴？ 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 22 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 和兰花在一起 ①通过细腻描绘家中兰香的独特气息，自然引出后文关于家人与兰花的回忆 ⑨⑩：回到现实，点明兰花不仅联结着我们家人的情感，更承载着代代相承的精神 ②-⑧：讲述我与家人“和兰花在一起”的故事，以及关于兰花内涵的思考 虚实转换 时空交汇 ②—⑤：我、爷爷、父亲“和兰花在一起”的故事 ⑥中国文人常自喻兰花，父亲在人生经历磨难时种兰 ⑦⑧：中国兰花的文化内涵具有独特性，它代表了中国文人传统审美与精神追求，我与家人也认同这样的审美与精神追求。 生活经历：家人与兰花的不解之缘 生活经历： 小妹喜欢乐曲并将其设置为手机铃声 因为兰花临本，我理解了父亲 我与妹妹都喜欢《和兰花在一起》，我们对兰花有共同的喜好和理解 情感联结：兰花使得几代人跨越了时空阻隔，实现了情感的联结 精神文化维度 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 23 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 【答案要点】 ①祖父、父亲、作者和小妹都喜爱兰花，都与兰花有不解之缘。 ②兰花使得几代人跨越了时空阻隔，实现了情感的联结。 ③以兰花为代表的中国文人传统审美与精神追求，在家族成员间彼此传递。 【评分说明】每点2分，意思对即可。 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 【评分细则】 “和兰花在一起”标题的意蕴需要从生活经历、情感联结与精神文化三个维度进行说明。 ①【生活经历】 ·祖父、父亲、作者和小妹都喜爱兰花，都与兰花有不解之缘： 祖父曾卖了所种的名贵兰花接济别人；父亲童年、少年和青年时代经历磨难时临摹兰花，后来又寻兰，种兰，将兰花当成精神寄托；“我”童年时，在父亲带领下种兰，接受美育启蒙，后来又专业学习过画兰；小妹喜欢雅尼《和兰花在一起》这首曲子，并将其设置为手机铃声。（2分） 【具体评分说明】 答出2点给2分，可以是整体的概括“祖父、父亲、作者和小妹都喜爱兰花，都与兰花有不解之缘”与某一生活经历结合，得2分；写出两个具体生活经历也可以得2分。 注意：具体生活经历必须答出“在一起”的意味；如果答出原文中的“我的祖上流传下各种与兰花有关的志怪一般的故事”也可以给分。 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 【评分细则】 ②【情感联结】 ·兰花使得几代人跨越了时空阻隔，实现了情感的联结： 童年摆满兰花的露台是家人记忆中共同的家园，兰花在情感和心灵上联结了“我”和“我”的家人；我理解了父亲的生命创伤，释怀了那些曾经令我恐惧的忧郁和雷霆；我与妹妹虽然相隔千里，但我们都喜欢雅尼《和兰花在一起》，对兰花有共同的喜好和理解；父亲带我们一起种兰花，说兰花是家运，蕴藏着对家族美好未来的期待。（2分） 【具体评分说明】 答出2点给2分，可以是整体的概括“兰花使得几代人跨越了时空阻隔，实现了情感的联结”与某一事例结合；还可以是2个事例。 注意：如果只抄写了文章最后一段“童年里摆满整个露台的兰花已经消逝，但它仍是我们记忆中共同的花园”这一句，没有进行表述的转换，不给分。 18.本文标题“和兰花在一起”意蕴丰富，请结合文章内容简要说明。(6分) 【评分细则】 ③【精神文化】 ·以兰花为代表的中国文人传统审美与精神追求，在家族成员间彼此传递。（2分） 【具体评分说明】对象“中国文人传统审美与精神追求”1分，“在家族成员间彼此传递”1分，其中“传递”可以替换为“认同”“传承”“融合”等相关表达。 ·如果写不出“中国文人传统审美与精神追求”，可以写出“兰花象征了高洁品格”“兰花代表了君子品德”等也给分，但答“兰花象征隐逸精神”不得分。 学生作答示例 【典型贴标签答案，1分】 首先和兰花在一起是作者儿时，也是妹妹喜欢的歌曲，代表了作者对儿时回忆的思念以及对家人的思念；引出线索“兰花”使文章结构浑然一体；写出了自己对兰花喜爱与赞美之情；将父亲比作兰花，写父亲的坎坷与坚持，表达了作者对父亲的欣赏；兰花也代表了中国人民的东方气质和君子象征（1分），最后也希望自己可以像兰花一样有美好的品质。吸引读者阅读兴趣。 学生作答示例 【表述没有紧扣文本内容回答，共2分】 标题概括全文，作者从小家庭中从成长环境时刻伴有兰花，且兰花带作者美术启蒙（1分），是童年时光回忆中的关键要素，同时和兰花在一起的时光也和父亲在一起，不仅代表和兰花一起成长，同时代表在父亲陪伴下一同成长。同时爷爷赠送兰花救助他人（1分），强调兰花优良品格印在家族血脉中伴作者成长。在作者自己的学术事业中，兰花提醒她设身处地思考，增进调和了父女关系。对比中西兰花，作者强调喜爱中国兰花观点，突出与兰花在一起是和国家民族在一起的爱国情怀、民族精神。妹妹用“兰花”的铃声，突出兰花是作者家庭团圆的象征，标题意蕴指与家人在一起的恋家之情。 学生作答示例 【不是只要出现爷爷、爸爸相关的表述就算体现了生活经历，要出现“和兰花在一起”的相关信息，共2分】 文章开始，作者写小时候父亲带我做兰花盆景并得到了美育启蒙（1分），又写了父亲在山中发现一间茶舍有爷爷年轻的全家福的奇事，到后来作者学中国画时画兰花的经历。表明兰花是贯穿了作者的童年时光，说明了作者与兰花的深切经历。到后来作者讲述“西方乐曲”故事，父亲认为蝴蝶兰不属于真正的兰花，但作者认为歌曲用来描述中国兰也很恰当。作者不仅仅让兰花充满了生活，从“种兰花”“养兰花”“画兰花”，还让兰花优秀的品质融入自己的血脉（1分），到“听兰花”“赏兰花”“品兰花”，与兰花在一起。 学生作答示例 【“亲情纽带”这里写得不具体，不给分，共3分】 表意指作者在文章开头将兰花放在书桌，童年种兰花作为美育启蒙，观赏描画兰花（1分），爷爷和父亲与兰花的故事，小妹听《和兰花在一起》这些事物，表明自己从祖辈血脉到整个人生都一直与兰相伴的事实（1分）。深层上是血脉中爷爷卖兰救济他人，文化上兰代表君子之德（1分），不断塑造、教育作者的人格。以及父亲带我种兰、画兰，小妹听与兰相关的歌曲中展现的亲情纽带，兰花融汇君子品格、人生回忆、亲情纽带，一直与作者同在。 学生作答示例 【4分】 ①作者年后家中兰花开了一盆，作者将其搬到书桌上，营造了满屋兰香，作者由此更愿意在书桌边、兰花旁工作，并且每天都想和兰花在一起。②兰花是作者童年的美育启蒙，小学时劳动课便带在精美陶盆中的兰花去学校。③作者小时候与父亲种得最多的就是兰花，作者观赏描画兰花（1分），兰花象征着童年与亲情。④作者的家族与兰花关系密切，有许多故事，爷爷曾卖掉名贵的兰花接济他人（1分），兰花象征着家运与家族传承。⑤作者从小学习画兰，后悔自己批评父亲画的兰不好，后来渐渐意识到兰花中藏着父亲不幸的童年，兰花象征着父亲，作者对父亲最终理解、释怀（1分）。⑥作者听到小妹在听《和兰花在一起》，感到和她之间的心灵联结（1分），兰花象征着精神符号，以及血脉间传递的亲情，“在一起”象征亲情的链接与陪伴。 学生作答示例 【5分】 ①兰花给予作者童年美育启蒙，父亲教作者种兰、观赏、描画，作者也学中国画画兰，在艺术学院学习（1分）。兰花在作者个人成长上有重要意义，童年美好品质。②兰花与作者家族往事相连，爷爷卖兰花接济老人（1分），兰花蕴藏家庭几代人记忆。兰花也象征父亲早年临画，我理解了父亲的不幸并释怀忧郁，兰花让我理解父亲（1分）。③兰花的君子品格（1分）流淌在作者以及中国人血脉中（1分）。小妹手机铃声《和兰花在一起》父亲不认同蝴蝶兰属于真正兰花。兰花承载作者童年，作者如今工作案边的欣喜，构成作者心灵的一隅。 学生作答示例 【6分】 兰花是“我”幼时的美育启蒙，童年里和父亲联手种花的日子始终在“我”脑海；爷爷曾用名贵兰花接济茶舍里的爷爷，兰花相关的故事从祖上传下来，一直相伴在家族中（2分）；父亲经过童年创伤，年年岁岁都通过种兰花度过，兰花是古代士人精神追求的载体，而“我”也在中年时从兰花临本中共情了父亲的不幸（1分）与兰花的高洁寓意（1分）；西方的兰花与中国的兰花不同，中国兰花更具典雅淡然风格，一首曲子联结了我和小妹的心灵（1分），作者一家都爱这淡雅的兰花，作者一直与兰花相伴，家庭也是，民族也是，兰花给与了我们精神力量（1分），联结了我与家人们的情感。 18题学生的主要问题 1.审题不到位，将“意蕴”等同于“作用”与“妙处” 如吸引读者的阅读兴趣，“兰花”作为线索串联起我、父亲等的故事，标题统领全文 2.审题不到位，只看见标题中的“兰花”，而不关注“在一起” 如兰花是全文线索，兰花象征着作者的童年生活，兰花象征着父亲对“我”的爱，“兰花”体现了我对父亲的思念…… 3.答题兜圈子，不正面回答“和兰花在一起” 如回答与兰花有关的故事的深处，埋藏着几代人的记忆。实则应该答祖上与兰花之间有很多故事，而非回答这些故事具有什么特点 4.部分学生只看见兰花与作者的关系，不写家人“和兰花在一起”，即便提到家人，也是 一笔带过，最终还是绕回与作者的关系上 5.表述不精准 如作者的一生都与兰花有关，作者家人的一生都与兰花有关…… 16.下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是(3分) B A.童年里那些兰香馥郁的时刻 馥郁：香味浓厚 B.主要原因是画兰花时总卡壳 卡壳：线条不流畅 C.并释怀了那些曾经令我恐惧的忧郁和雷霆 释怀：不再在意 D.萦回的香气一点一点地击打我的大脑 击打：刺激，唤醒 B项原文“我的第一个专业学的是中国画，后来改了行，主要原因是画兰花时总卡壳。虽然我把画兰的技巧背得滚瓜烂熟，但总也画不出兰的精神、我画的兰，非但不清雅，不孤傲，还显得粗笨呆板。”可见，“卡壳”不是指“线条不流畅”，而是画兰花不顺利、不顺畅。 17.下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是(3分) B A.第2段写童年的“我”从父亲带自己做兰花盆景这件事中获得了美育启蒙。 B.第5段中父亲默默拿走画册时，作者因意识到未能与父亲共情而感到愧悔。 C.第8段中父亲认为蝴蝶兰不属于真正的兰花，因为其文化意涵与中国文人对兰花的审美认知不符。 D.文章以兰花为线索，串起了作者的回忆，叙写了个人成长、家族往事及其承载的民族文化心理。 B项原文“我是到了中年以后，偶然又见那册兰花临本，才终于从父亲的角度，共情他在童年、少年和青年时代所经历的不幸磨难，理解他的生命创伤，并释怀了那些曾经令我恐惧的忧郁和雷霆。”可见，作者在父亲拿走画册时，并没有与父亲共情，未感到愧悔。 由散文阅读试题说开去 1.培养学生对散文基本题型的辨识度，提高对相关命题语言的敏感性 本次考试题型：标题的意蕴，作用题 【相关试题链接】 【2018北京高考】21.本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的寓意？以此为题有怎样的表达效果？（6分）（《水缸里的文学》） 【2023北京高考】19．“酿”字在文中反复出现，请结合文章内容，分析标题“黄姚酿”包含了哪几层涵义。（6分）（《黄姚酿》） 【2018东城期末】22. 分析题目“芍药盈筐满市香”的含义及作用。（6分）《芍药盈筐满市香》（取材于刘心武的同名散文） 【2019海淀一模】19.文章题目“瓦浪如海”，意丰而情深。综观全文，请解说其丰富的寓意。（6分） 【2021海淀期末】21．文章题目“敦煌艳阳下”含义丰富，综观全文，简要回答其含义和文章以此为题的效果。（6分） 由散文阅读试题说开去 1.培养学生对散文基本题型的辨识度，提高对相关命题语言的敏感性 本次考试题型：标题的意蕴，作用题 【关注几次大考主观题的考查侧重点】 【高二下学期海淀期末】15.文中【甲】【乙】【丙】三处划线句都表现了“我”对乡戏的痴迷，在表达上各具特色。请任选两处进行赏析。（6分） 【高三上学期海淀期中】18.第⑥段说“土养人，人也要养土”，请结合全文解说这句话的内涵。（6分） 【高三上学期海淀期中】19.文章第⑦段画线句表达较有特色，请加以赏析。（6分） 由散文阅读试题说开去 2.引导同学关注作品的题材，在题材与写作手法方面进行积累 写作手法：托物言志、借物抒怀 【相关试题链接】 【2015北京高考】《说起梅花》（取材于苏菲的同名散文） 【2018东城期末】《芍药盈筐满市香》（取材于刘心武同名散文） 【2020西城适应性练习】《又见鹭鸶》（取材于陈忠实的同名散文） 【2021朝阳期中】《深巷里的老墙》（取材于梁衡的同名散文） 【2023东城二模】《人闲桂花落》（取材于汤世杰的同名散文） 由散文阅读试题说开去 2.引导同学关注作品的题材，在题材与写作手法方面进行积累 写作手法：托物言志、借物抒怀 课标“文学阅读与写作”任务群：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。 由散文阅读试题说开去 3.引导学生关注中国文人的审美与精神追求 如：在中国文人传统中，以嗅觉（如兰香、墨香）——有时亦及于味觉——来象征精神之美的方式，早已成为其审美意识与人格理想的重要表达路径。 ·纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩（《离骚》） ·故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。……芬芳之气，非兰茝不 发；洁白之质，非雪霜不成。（《荀子·正论》） ·子在齐闻《韶》，三月不知肉味（《论语·述而》） …… ·必修上第七单元“单元导语”：“学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心 理，提升文学欣赏品位” ·课标“文学阅读与写作”任务群：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表 现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验， 认识作品的美学价值。” 感 谢！ $1号文：一类中 点睛 巷口的镇子里传来爷爷打磨魔木料的沙沙声响，走进便闻到木屑与松木的清香。爷爷， 正坐在小木凳上，拿着木砂低上下磨动，桌上还放着一只少了眼睛的木鸢。 “爷爷，这只木鸢怎么不画眼晴啊？”“你不是说这点晴之笔要留给你来画吗？”我一 拍脑袋，这才想起不久前的约定，只是这段时间因模考的压力我有些心神不安，既懊悔于过 去自己为什么不拼一把，又担忧于下次考试我能否考出好成绩。 “怎么啦，有什么事？”爷爷抬起头，慈祥地望向我，手中的动作却没停，这沙沙声莫 名的让人心安。我默默点了点头，“因为考试压力吧？这样，我来给你讲个故事吧！”爷爷似 乎一眼看穿了我，他清了清嗓子，缓缓开口：“从前，有个名叫代达罗斯的巧匠因嫉妒被国 王困在了一座海上高塔，他用仅剩的羽毛的蜂蜡制作了一双蜡翼，想让儿子逃离此地，起飞 前，他再三叮嘱儿子伊卡洛斯：切记不可飞得太低，不然蜡翼会被海雾打湿，也不可飞得太 高，太阳的温度会将蜡翼融化。” “后来呢？”我十分好奇故事结局，凑上来倾听。“后米啊，起飞的伊卡洛斯在看向下 方渺小的山川河流后，心中越发欣喜，他渴望更美的风景，便越飞越高，最终蜡翼融化，沉 入海底。” “伊卡洛斯为什么不听父亲的话啊，如今坠落，多不值啊？” “不值？我不这样想，他在飞行过程中见到了他人一生都未曾见过的风景，享受了自由， 多值啊！这个越界正是这个故事的点睛之笔。” “很多人认为，伊卡洛斯因越出界限，导致坠落，是悲剧：可换个角度想，代达罗斯让 儿子跨越大海，到达彼岸，可对于伊卡洛斯，成功不仅是到达彼岸，更蕴含着对风景与自由 的追求，乃至人类战胜太阳的野心，成功只是逃离高塔吗？并不是，或许那份向死而生的壮 丽也是成功；勇气只是一味逃避风险吗？并不是，它是明知坠落却仍向太阳飞去，是明知风 险却在敢于挑战的决心，你患得患失，太在意过去，也太担忧将来，有句话说得好，过去是 段历史，明天是哪个谜团，而今天是天赐的礼物，像珍惜礼物那样珍惜今天。你现在就像手 握蜡翼却不敢起飞之人，过去的事情已然无法改变，未来何必担忧，放手去飞吧，哪怕坠落， 你也见过了那最美的风景，更何况飞后的天空，谁也猜不透，你说对吧？” 我愣住了，爷爷的话如同点睛之笔，将我的心结解开，当天下午，我将那木鸢的眼睛点 上，将其放飞天空。 望着那木鸢，我忽然懂了，所谓遗憾，从不是失败而是未曾尝试，所谓成长，决不是平 静的飞行，而是敢于为更美的风景向上飞去。木鸢或许不会永远在空中停留，但它一定会在 掠过云层时，见过最耀眼的阳光与风景。 点评：该文切题精准，对“点睛”的内涵理解深刻。同时，“点睛”驱动情节发展， 从木鸢的“点睛”到故事的“点睛”再到心灵的“点睛”，叙事充实合理，有铺垫、有对比、 细节描写基本可以做到为主题和人物塑造服务。 2号文：一类中 点睛 “去去，画你那艳荷去！”老人的声音响起。 禾日却不恼，端着画水彩识趣地退到一边，町着师父手下未完成的墨荷，那墨荷瓣形态 似真，深叶舒展，可见作者画功之扎实，可总缺一股灵动之气一一他盯着中心空着的花蕊， 如此想着。 从他幼时拜师以来，师父就执着于画着墨荷，不大的画室中挂着姿态各异的画作，可黑 色却让他总觉得少些什么。于是某天，他带来了鲜艳的水彩。他师从师父，技艺总差几分， 彩荷些许歪扭，却也带着初生的灵气，可师父总是反对的，称此画不出荷的风貌，必须按以 前的墨荷画。 他偏不信，将彩荷练得愈加灵动，侵占画室中墨荷有的地盘，窗外的光透进时，室内才 有些灵动的光彩。 师父放下笔，他也回过神，盯着那幅未完的画作。“今日有人见我，我先出去，你好好 练。”说罢，意味深长地盯着他，随后转身出门。禾日应着，却不自觉走到桌边，墨荷笔迹 未干，泛着水墨香气，瓣清雅而叶舒展，黑压压的墨覆着，他又觉不对。手中的水彩盘摇晃， 明丽的黄在其中游荡，映射着太阳的光泽一一鬼使神速地，他拿起浸着墨的笔，不顾黑染了 黄，沾取几下后落于纸上，勾挑几下，明艳的蕊生于中空，映着旁色，未乐道群芳，却只是 增艳。 “你在做什么？”师父的声音传来，日常平淡的神情染上色盘内的几分红，他三步并作 步前来，一把抓过，“这画废了，废了！”眼神一膘，却定住。 明黄的花蕊处于正中，水渍未干，真似水中清莲。露珠未消。一缕黄潜进，却不突兀， 反而让人的视线集于正中，再漫散至四周的墨瓣，相互簇着拥着，更显生机之益一一原来这 么多年来他追求的灵动，只是一抹亮色。 “师父，抱歉…”禾日的声音响起，片刻未听到回应，愧疚地抬头，“.…画完，画 完它。”苍老的声音里是掩饰不住的欣悦，目光随去，似水有光，蓄于眼周。 画室里的墨荷并未减少，只是中央都配上了一瓣黄色的花蕊，带着灵气。 “对，师父，就是这心！是不是很好看？”禾日兴奋的声音响起，师父笑叹一声，放下 手中带着黄颜料的笔，“早听你说新点好，没想到啊。”他点点头。“实在是好。” 禾日与师父共瞧这“墨荷”，一笔点睛的黄跃于墨间洋溢着太阳的光彩。 点评：切题精准，以“为墨荷点上黄蕊”的具体行为，体现“点睛”让画作灵动的 内涵，有前后对比。叙事完整，细节描写细腻。通过“墨荷点黄蕊”的细节写出了传统与 创新的碰撞，立意较深，叙事、描写能力较好。但文章前半部分铺垫过长，对“点睛”的 关键意义展开不够充分。 3号文：一类下 点睛 “孩子，贝多芬的《暴风雨》，你可不能当练习曲弹呀，虽说咱是为了考级，但弹成这 样，你觉得美吗？” 这是贝多芬的《暴风雨》乐章，我再熟悉不过，我也自认为有一些音乐理解。开头是平 缓的，接着和弦加重，节拍变快，是暴雨前刮起的大风，接着便是大雨来临，也是雨最响的 部分，最后是暴雨落幕，雨后清明。 老师接着说：“之所以像练习曲，就是因为乐曲没有灵魂，没有画面感和动态，就像一 幅画，缺少了“点睛”，那龙就无法腾空了，这曲子也一样，你要想办法描绘暴雨。” 老师走后，窗外的天阴沉，我对着琴思虑片刻，决定将暴雨开始的部分弹得更重些，以 此作为我的点睛之笔，我窃笑地想着，我这一点睛，肯定给观众吓一跳，给他们暴风雨的冲 击！ 然而，半个小时的练习过后，我揉了揉劳累的手，对着琴发愁，再怎么加重，似乎都无 法和前半部分形成鲜明对比，而且还让这曲子更像生硬的练习曲了。妈妈被吵得苦笑：“你 这是在练钢琴还是打击乐啊？” 我闷闷地望向窗外，夏日的积雨云已密密实实地铺满了天空，起风了，不知谁家的门被 风吹得“嘭”一声关上，闷热的空气四处游走，将琴上的乐谱都乱。 我忙着收拾琴谱，再一回神，风停了，闷热的空气再次凝固，蝉鸣却噪声，安静异常。 我心中疑惑：“雨不下了？”这寂静过后，一声响雷。我一惊，豆大的雨点打在窗上，风再 次刮起。 暴雨扑面而来，雨点醒了我的大脑，暴雨的点睛，不是豆大的雨点，而是风雨前的宁静！ 正如我不应执着于加量暴雨的开篇，而是将风停的部分减弱，甚至趋于空白，正如房间才今 人松了口气，但实则暗流翻涌的死寂。 激动地再次坐在琴前，刚到风部分的结尾，我停下身子，指尖仅轻力度缓缓落下轻柔的 拍。接着，不用大的力度，暴风雨乐章合着窗外的狂风骤雨流出，浑然一体。我似乎真正 找到了点睛之笔。 骤雨初歇，我明白，乐章的点睛之笔，不一定是强硬喧哗的音符，也可以是暴雨前的宁 静，那短暂的空白，却是龙腾云涌的点睛。 ,点评：对“点睛”的内涵理解准确，“点睛”基本可以贯穿全文，驱动情节发展。 细节描写具体鲜活。 4号文：二类上 点睛 学单簧管的第一年，我经历了从拼装乐器、选择哨片、学习口型等多个阶段，也熬过了 最困难的“出声”时期。让乐器出声？听起来简直手到擒来，实际并非如此。我用了两周， 才能将乐器吹出声响。 吹出声是每一个初学者第一个难关，那年每周的训练，我和另外几个乐团新生无一不涨 红脸，静静使劲发力，只为让那直筒筒的木管给出一点回应。“你，下巴崩紧，口型又松了， 不要用口腔发力！”这是我们从老师嘴里最长听说的话。那段时间，我时长练的嘴巴酸胀， 头脑因缺氧发晕。 渡过了发声期，又要学复杂的指法，单簧管并非单纯的按键，而是带着一个个气孔的。 那时，我才不过八岁，小手指压根堵不住气孔，以致于发音不断，高音更是对气息有极大要 求。吐音更是需要舌头快速触碰哨片。 这些，我通通熬了过来，老师让我在乐团上表演一首《牧羊姑娘》，是一首四级曲目。 经过练习，我已将指法记得炉火纯青，老师却总是摇头：“基本功到位了，但总差一个点睛 之笔。”他总是说我吹奏的美了一点，我不明白，我会吐音、重音，熟练的吐气和指法，问 题究竟在哪儿？终于，老师告诉了我一个真相：“你吹奏的时候，像个机器，没有感情。” 那时候，我一知半解，回家查询了《牧羊姑娘》的创作背景，又听了别人的吹奏。从大 师吹出的声音中，我竞能够形容出一种确切的景像。那声音，仿佛就是我的大脑，将一幅草 原之上，蔚蓝的天，断断续续的羊群与快与模糊如生呈现在了我眼前。那一刻，我恍然大悟， 这就是学习乐器的点睛之笔。 从那天开始，我在吹奏时，时常想象那幅“风吹草地见牛羊”的景像，调动自己的感情， 将心绪放开出来，去吹奏我手中的单簧管。它似乎真的回应我了，发出的音色越发悠美婉转， 让我的老师听了频频点头。 我找到了点睛之笔，便是人内心丰富的感情。 点评：切题基本准确：以“吹奏时注入感情”为“点睛之笔”，有前后对比（机械吹 奏与带感情吹奏的差异)，但感悟稍显浅白。内容围绕“乐器学习的点睛是感情”展开， 但前面铺垫（学乐器的困难）过长，点睛后的效果不够深入。叙事完整，有前后对比，但细 节描写稍显单薄。 5号文：二类中 点睛 染满颜料的房间中，小张皱着眉头冥思苦想。为了参加绘画比赛，她己经画了数十张画 了。废弃的作品散落一地。比赛的主题是祖国。小张画了个长卷，画面中涵盖了丝绸之路， 战争时破败的房屋如今的高楼大厦和那飘扬的红旗。 开始几遍是有些地方画错了，追求完美的小张接受不了，重新作画。可后来几遍己经找 不出什么错，画板上这幅更是没有任何问题。无论是从结构，线条，色彩来说这幅画都很成 功，但小张看着那艳丽的作品，却总觉得少点什么。 想不出来，所幸放下笔出门走走，说不定能找到灵感。小张宽慰着自己，其实她很清楚， 这不过是不想再面对这一地没有灵魂的画的借口。 走到橘子洲，想着被红色气息浸染一下。今天的小孩好像格外多，小张看着那些穿着校 服的学生想。被挤到一边，眼前拿着国旗对着毛主席雕像拍照的学生看了眼手机，突然拔腿 往里奔，小张起了兴趣，也跟了过去。 橘子洲头，那帮学生整齐声背诵。听着那“看万山红遍，层林尽染”“更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。”童声和背后的雕像一起印进了小张的心中。突然小张眼前一亮，马不停 蹄地回了家。 她知道少什么了，少了人，这些景色的变化，正是一代代中国人改变、创造的。丝绸之 路，古代人发展贸易形成的：抗日战争，全体中国人民共同抗争的：现在的高楼大厦，一代 代中国人建设的。中国画卷里，少不了的是中国人。 小张激动地拿起画笔，画上了行走的商队，拿着刺刀的战士，和生长在春风里脸上洋溢 着笑容的学生。放下画笔，看着眼前的作品，那跨越时代的不同的人，用他们相同的精神， 构建了强大的祖国，也成了这幅作品的魂。 点评：切题基本准确：以“在祖国主题画中加入不同时代的人”为“点睛之笔”，但没 能聚焦“点睛”瞬间，核心情节一笔带过，点睛后的效果也比较简略仓促。叙事能力、描写 能力一般。 6号文：二类下 点睛 去年，老家的旧房子拆了迁，政府给奶奶盖了更大、离市中心更近的新房，家里人就很 高兴，纷纷打电话给奶奶送去祝福。可电话挂头，奶奶的声音却闷闷不乐。 “哪里好的，这个新房子，一点家味都没有！” 今年年前，奶奶更早地给我们打电话，叫我能不能早点回去看她。 “哎，您外孙假期要写作业，我们也还没放假，您放心，等我们一有功夫，马上就回去！” “好吧，一定要早订票啊，别像上回那样没票了…”听见电话里奶奶略带失望的回复， 我心底泛起难言的波动。 好在年前我们还是赶了回去，舅舅家比我们先到，已经在厨房帮着奶奶做饭，但比起拿 扑面而来的饭菜，眼前房屋的布置似乎更吸引我一一浅粉色的漂亮的墙纸，整洁又现代的家 具，宽敞的客厅…上次看还是在爸爸的手机里，那时刚给奶奶的房间装饰好，但远没有现场 看来得震撼，毕竟，原先奶奶老人的房子是那么的狭小、破旧。可这是一个与这和谐之景不 符的人出现了一一奶奶。她依旧穿着那淡黄的外衣，带着红色的针织帽，穿着黑色的发旧了 的布鞋，笑着从厨房出来迎接我们。 “哎呀我的好大孙啊！就等你了，洗洗手我们开饭啦！” 看到奶奶精神头这么好，我顿觉喜滋滋，洗完手后便来到餐桌前。 吃饭时一家人有说有笑，赞美着奶奶的新房子，还一个接一个地给奶奶敬酒。可这时奶 奶就说了一句话：“这屋子好是好，可就是总觉得…总觉得少了少了些什么呢？对，少了 家的味道。 趁大家疑惑之际，我提议到：“大家把自己的照片打印出来放到奶奶的卧室上，怎么样！” 这个想法得到了一致赞同，吃完饭后大家都忙活起来。 望着满墙的照片，忙碌了一天的大家就很是疲惫，可总觉得中间床头那里空空的。 这时奶奶说出了点睛之语：“中间还少个全家福啊！” 于是大家伙站成一排把奶奶围在中央拍下了全家福。 拍上全家福这点晴之笔，家味一下就浓了，奶奶喜笑颜开，“这下，终于能天天见着你 们了！” 点评：以“拍全家福”为“点睛之笔”，解决“新家缺家味”的问题，有前后对 比（挂照片前后的氛围变化），但“点睛”的动作行为不具体。 7号文：三类上 点睛 我最近时常苦恼。自学习打铁花那日起，直至今日已有四年之久，而师傅却迟迟不让我 进入最后一个阶段一一打铁为花。 我沮丧地回忆着练习中的每一处细节：从打石，到打沙，再到打水，我的动作无一不标 准规范，“小林呀”，师傅递了一枝柳枝与我，“你知道我为何不同意吗？”我摇摇头，师傅 嘴角微微一笑，“也罢。”他转而拿出另一枝柳枝，舀点水，动作娴熟地将臂膀在空中划过一 圈，而后“咚”一声，随着柳枝与柳枝的碰撞，那水在空中散为花状，又潇洒向沙中。“看 出你我之间有何差距了吗？”我皱着眉说“您的打水经验更丰富，水被击出的角度更完美， 打出的水形状更漂亮…”“不。”师傅缓缓转过头来，温柔的笑望着我：“打铁花呀，从 不在于打得完美与否，而在于其形与魂的结合。你的铁花，少了点睛。” “点睛，”我望着师傅眼里深意的笑，开始思考点睛。究竟，师傅爽朗地站起身子，大 笑着拍拍我的肩膀：“小林呀，打铁花，哪来的什么标准答案，别让‘标准’禁锢住你呀！” 说罢，师傅便留下那两枝柳枝，大步流星地离我而去了。 我望着地面上那两支斩削尖的柳枝，细看去，它们的被削尖的纹理并不尽相同，但它们 却仍旧能够在打议花的过程中发挥极为重要的作用，我猛地站起身子一拍脑门“师傅，我懂 得点睛的寓意了！”正是因为不完美，柳枝有了使铁花，即使不完美，但也因此而具有其独 特的生命力。 我再次拾起地上那处柳枝，舀起一碗水洋洋撒入柳枝的凹槽，这一次，我脑中再也不是 追求完美四十五度角打水的信念，而是因热爱而赋予的对铁花的向往。“咚”一声，我望着 那漫天的水滴一点一点落入沙中，开心地拾着柳枝奔向师傅。 这一次，我便懂得，打铁花的点睛寓喻于不完美中。但正因不完美，才构成了铁花的矛 盾魅力。 点评：将“点睛”理解为“不完美的生命力”，不准确。“打铁花的点睛是不完美” 的逻辑稍显牵强，与“点睛”的常规寓意关联较弱。叙述完整，有描写。 8号文：三类中 点睛 小巷深处那家拉面店是我常去的，老板是家族里传下来的第三代传人。儿时的印象中， 上一代的老店长是个和善的老爷爷，每每去到他的店里，他都会笑眯眯地给我送上一份咸菜， 然后来上一句：“吃好”。老爷上了岁数，他的儿子接管了面店，却没有了之前那样纯熟的感 觉，只是近日，店内热闹了起来。 好不容易排好了队进到店内，我被这全新的装修迷了眼睛，不是那种年轻人会有的装饰， 而是我儿时同样的感觉，房梁上悬挂的鱼儿和灯更是点睛之笔，我回忆起了几分从前，那时 每逢去看书，来这里吃面的客人都会送上自己做的鱼儿灯，小孩们吵着闹着自己的父母带他 们去面店，就为了那灯。我抬眼望着，那灯亮着我心里，思绪万千。“呦！老客不常见啊！” 四过种来，老板推着一辆小木车向我走来，同样是笑眯眯地，身上有着几分老爷的慈祥，我 心中顿感舒轻，与老板含蓄地问候着。 几分叙旧，烟火气在我身边慢慢升起，“来！让你看着咱店内的点睛之笔！”他说着扬起 马尾，匙中荡起纯厚的老酒，汤浆入沸腾的沸锅中，泛起涟漪，香味四卷，我的目光正被聚 集着，他抬手扬起一块面团，险些沾到屋顶的房梁，落回到手中，面团被他捏伸，反复重叠， 从粗重到纤细，他来回舞动着，扬起的面粉似雪花般落到他的头盔上，肩膀上，他照上下翻 动的银丝中转起圈，这面好似有了神韵，真像他说的点睛般活了也来。“这是本店的我特色， 这面经后了九九八十一次翻动后，在口感上会有多迈一步的提升。”面下入锅中，我还没从 刚刚那段表演中回过神，他反手从木车上拿下来一盘什么东西放到桌上，再一看，是老爷的 “点睛之笔”一一洒着雪花的咸菜。 看着老板转身走向另一桌客人的背影，我心中猛然升起一股温暖的暖流，前人和后人的 交流在这一刻完美体现，这不只是面，也是精神，“点睛之笔”的传承与创新都不会不展现 着这一代人对面店的尊敬与对历史的延续。 这碗面，依旧是老味道，但创新的“点睛之笔”为这面带来了全新的韵味。 点评：本文以拉面店的“点睛之笔”为线索，写出了老店传承与变化，有生活气息， 但对题意把握不够准确。文中“点睛”出现多次，却多指装饰、表演或咸菜，与“点睛” （关键一笔)的内涵有偏差。 9号文：三类下 点睛 我早在几周前就和朋友约定好去爬山，我收拾好背包行囊，装好沉重的相机，此次登山， 我们只有一个目标，一见山顶以如纱得名的云海，听筒那头传来朋友激动的话语，从中得知， 她也为此背上了沉重的行囊。 我们驻足于山脚下，却并非注意到头顶的白云已悄然变了颜色，炙热的烈阳被厚重的云 层遮去大半，我们内心还有些庆幸。汗水浸出大片的印记，淌下我们的衣角和脸颊，但很快 又不止是这些。衣袖上出现了滴状深点，还没等我们反应过来，急湍的大雨将我们推进阴冷 的山谷，我望见朋友脸上忧虑的神情，“一会等它停下，我们找个小路，看能不能更快上山。” 灰蒙的洞外映着雨霜的倒影，在不起眼的岩间跳动着一抹亮粉，抓去了我的眼球，那是 一朵小花，在冷涩的洞岩间，格外亮眼。 我蹲下观察，它不与其他花株一样，开在舒开的岩塬，我能看见它的细芒从岩中挤出， 在对抗中显然受了些伤，两岩间的部分显出特殊的红色，似乎无情的撕着它的花瓣，但在浴 火好玩中，小花竟无一失手，它在与风对抗着，一亭一曲的枝茎，也悄然勾出了我的思绪 一或许是攀登高峰才是最好的结果，这时的转身，路途间最珍贵的往往是连中不起眼的挣扎。 不是更好的选择 在观察中逃脱了时间，只见它渐渐直起身体，我这才抬头睡觉，猛然大晴了，金灿的阳 光早没了来时的烈意，精透的岩石虽跃过光打在花上，点亮了我疲惫的眼色。 “跟他们走吧，我想应该会快一点。”我忽然笑了，“我们下山吧。”我望着洞外如钱一 般的石板路，就算我没遇见这朵花我心里一样也会出现两种选择，这些石头告诉我，如果站 不稳，一定会摔，只是这花又告诉我，我们选择下山，也未尝不是好的选择，悄然间打消了 我仅差一点就能登上的挣扎心理。 下山的路上，我开始关注鸟的鸣叫，山的长叹，岩石滚滚的交流，身上被汗水打湿的印 记还未干透，在阵阵清风里传来凉意，吹的人的心旷神怡，下山没有了上山的艰辛，也因为 我们选择下山，而身上多了分从容。 这趟旅途本以为云海才是那最后的收官之彩，殊不知那小花才是这路上的点睛之笔，我 又突然懊恼怎么没想起带相机拍下它，不过我很快明白，点睛的时候，或许需要不那么清晰 的存在才更有意义。 花来点睛，声声告诉我，转身一样有和来时不一样的风景，也是对以冒险为代价的坚持， 不值得。 点评：本文写登山遇雨，看到岩间小花，思想发生转变，写出了环境变化与内心转折。 但对“点睛”的理解不准确，小花的象征意义与“点睛”的题意不符合，花生发了感悟， 而不是点晴。海淀区2025—2026高三年级第一学期期末练习 高三语文试卷讲评 微写作 2026年1月 清华附中 邱道学 交大附中 才滨 北大附中 李晓蓉 21.微写作（10分） 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。不透露所在学校及个人信息。 （1）义务教育教科书《语文》六年级上册第三单元引用了作家杨绛的一句话作为单元导语：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”这句话涵义丰富，请你写一段话，向六年级小学生讲解这句话的意思。要求：语言得体，针对性强。 （2）高三年级将在春季学期开始时邀请毕业的学长与本年级同学进行现场交流。年级组现向同学们征集交流的话题，请你推荐一个，并说明理由。要求：话题适宜，言之成理。 （3）请以“那盏明灯”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 微写作1 （1）义务教育教科书《语文》六年级上册第三单元引用了作家杨绛的一句话作为单元导语：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”这句话涵义丰富，请你写一段话，向六年级小学生讲解这句话的意思。要求：语言得体，针对性强。 微写作1 【题目解析】 1.准确理解句意，能够多角度解读“串门儿”和“隐身”的丰富涵义，或就一个角 度深入解读。 关键词 字面含义 比喻内涵 串门儿 去邻居、朋友家随意拜访、聊天。 1.读书的主动性：读者主动前往书的世界，主动选择读什么书。 2.读书的自由性：不受时空限制，可拜访任何时代、地域的“作者之家”。 3.读书的交流感：与书中人物、作者思想进行无声的交谈。 隐身的串门儿： “串门儿”是阅读的行为，“隐身”是阅读的状态与特权。正因为“隐身”，我们的“精神串门”才变得无比自由、深入和个性化。   隐身 隐藏身体，不被人看见。 1.内心的私密感：阅读是静谧的内心活动，无人打扰。 2.选择的开放性：因“隐身”而更自在，可自由选择阅读对象。 3.读书时的想象空间：“隐身”状态解放了想象力，读书时能完全沉浸其中。 微写作1 【题目解析】 2.针对性（受众）：符合六年级小学生认知水平，可运用例子，使用亲切的口吻， 能有效激发对于读书意义的共鸣与阅读的兴趣。 3.语言得体，表达生动，富有感染力。 微写作1评分标准   句意解读 针对性（受众） 语言 一类 （8-10分） 准确理解句意，能够多角度解读“串门儿”和“隐身”的丰富涵义，或就一个角度深入解读。 符合六年级小学生认知水平，可运用例子，使用亲切的口吻，有效激发对于读书意义的共鸣与阅读的兴趣。 语言生动，通俗易懂，富有感染力。 二类 （5-7分） 对句意的理解基本正确、但解读不够丰富，或不够深入。 有受众意识，大体符合六年级小学生的接受度，但例子不够贴切。 语言通顺，但略显平淡，或生硬晦涩。 三类 （0-4分） 对句意理解错误或片面、肤浅，未解读“串门儿”与“隐身”的含义。 缺乏受众意识，不符合六年级小学生的认知。 语言生硬晦涩，有语病，用词不当。 6 微写作1评分标准   句意解读 针对性（受众） 语言 一类 （8-10分） 准确理解句意，能够多角度解读“串门儿”和“隐身”的丰富涵义，或就一个角度深入解读。 符合六年级小学生认知水平，可运用例子，使用亲切的口吻，有效激发对于读书意义的共鸣与阅读的兴趣。 语言生动，通俗易懂，富有感染力。 7 微写作1作答样例 9-10分 同学们好！“串门儿”就是指去别人家里拜访。我们可以串邻居的门，可以串同学家门儿，读书让我们串的是谁的门呢？答案是：各种各样的人的门。打开一本书，就像敲开一扇门，迈进去，你可以感受我们所在的北京原汁原味的京味儿，也可以穿梭到新疆阿勒泰去闻牧草的清香，甚至走到千里之外的异国他乡；你可以听革命战士讲述热血与激情，也可以穿上汉服看古色古香。但是，这个串门儿可没人招待，因为你会完全忘记自己，沉浸其中，像隐身一样。 点评： 紧扣“串门儿”“隐身”两个核心词，以京味儿、阿勒泰等贴近学生的鲜活例子展开，既具针对性，又生动诠释了阅读沉浸忘我的状态。语言亲切自然，有受众意识。 微写作1作答样例 8分 小朋友们，杨绛先生的这句话，你们知道是什么意思吗？它是说：翻开一本书，你就像是敲开作家的家门，进他的家里作客，他的家里可不得了，有他生活的年代，有他所处的国家，有他见闻的经历，都是你在自己家里闻所未闻的。走进了他家，听他讲故事，你就像成了一个隐形人，跟在作者身边，见证他所见证的一切，是不是很神奇呀？小朋友们，语文书上的课文都是最富足的家门，认真学语文，开启最畅快的隐身串门儿之旅吧！ 点评：将读书比作“敲开作家的家门”的隐身串门，语言活泼亲切，引导性强， 贴合六年级学生的认知特点。和9-10分文相比，缺少具体鲜活的例子支撑，少了几分画面感。 微写作1评分标准 二类 （5-7分） 对句意的理解基本正确、但解读不够丰富，或不够深入。 有受众意识，大体符合六年级小学生的接受度，但例子不够贴切。 语言通顺，但略显平淡，或生硬晦涩。 10 微写作1作答样例 7分 同学们，你们看语文书中作家杨绛的一句话：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”读书的过程中，我们仿佛置身书中的环境，与人物共同经历一切。你们步入初中后将阅读《钢铁是怎样炼成的》，在第一人称视角下，我相信你们会仿佛与保尔一同参与战争，为祖国奉献。不仅如此，在“串门儿”过程中，我们也与人物深度共情，以获得精神共振。阅读《论语》时，你们会从对话中看到孔夫子不得推行仁道于世的悲哀，并越发体会他“知其不可为而为之”的伟大。 点评：忽略“隐身”这一关键特质，未诠释“隐身串门”的特点。语言稍显平实，感染力略有欠缺。 6分 读书打破了时空限制，让我们能与作者对话，探访其内心的世界。若要把其比作“串门”，那打开那扇门后，我们便会发现曹雪芹字字见血的对封建社会的讽刺，聆听韦伯对现代社会困境的解读，探索刘慈欣对未来宇宙的想象。在没翻开封页之前，我们无法窥见房门中的样子，但倘若你悄悄的进去看，便定会有收获。我相信你能在无数次隐身的串门中，装潢自己的小家园，开辟一片精神之地。 点评：解读出“读书如串门”的特点，点明阅读打破时空壁垒、能与作者对话的价值，将阅读与构建个人精神家园相联系，有一定思想深度。提及“隐身的串门”，但未对“隐身”的内涵进行阐释。受众意识稍弱。 微写作1作答样例 微写作1作答样例 5分 书中常常蕴含着许多从不同国家，拥有不同经历的作者的思想与感悟。在读书时，就如同走进了他们的思想世界中，你能看见作者，但你无法被作者所看见。这就正像杨绛所说的“隐身的串门儿”一样。串门儿故顾名思义，就是拜访别人的家。只不过读书的“串门儿”拜访的不是真正居住的家，而是精神寄居的家。 点评：清晰阐释了“隐身”的内涵——读者能看见作者的思想，作者却看不见读者，但仅将“串门”等同于“拜访”、走进作者的思想世界，概念理解不准确。没有结合具体的书籍或阅读体验举例，内容略显空洞，感染力不足。 微写作1评分标准 三类 （0-4分） 对句意理解错误或片面、肤浅，未解读“串门儿”与“隐身”的含义。 缺乏受众意识，不符合六年级小学生的认知。 语言生硬晦涩，有语病，用词不当。 14 微写作1作答样例 4分 串门是我们去别人家作客的行为。而读书则是一种隐身的串门。我们通过书籍的阅读与作家的心灵进行沟通，就好比来了一次心灵旅行。我们足不出户，却在无数的书中漫步，在无数的思想中来回跳跃，而这种跳跃与沟通如串门一样，将我们与作者联系起来。 点评：将“读书如隐身串门”的核心比喻，替换为“心灵旅行”，偏离题目要求。仅提及“隐身的串门”，未对“隐身”的特质做解读，表意空泛。内容较单薄，字数不足。 微写作2 （2）高三年级将在春季学期开始时邀请毕业的学长与本年级同学进行 现场交流。年级组现向同学们征集交流的话题，请你推荐一个， 并说明理由。要求：话题适宜，言之成理。 微写作2 【题目解析】 1.话题适宜：所推荐的话题需同时满足以下关键要求： （1）对象与时机特定性：话题应契合高三下半程的关键节点，关注学生此时最迫切、最 现实的困惑与需求（如冲刺阶段的规划、心态调整、二轮复习策略优化、时间管理、 志愿填报前瞻等）。 （2）交流主体适宜性：话题应特别适合由“毕业的学长”来分享。学长作为“过来人”， 其核心价值在于能提供亲身经历的、新鲜的、贴近学弟学妹视角的实战经验与真情 实感，或分享踩过的“坑”、真实的心理波动历程等。话题应能激发并利用这一独特优势。 （3）现实价值与合理性：话题需具体、明确，具备实质性的交流价值，能切实为高三同学提供参考、启发 或支持，而非空泛或形式化的讨论。 2.言之成理：深入阐述推荐理由（重点陈述） 理由阐述需充分、有针对性、逻辑清晰。 3.语言简明、得体 微写作2评分标准 话题 理由 语言 一类 （8-10分） 推荐话题针对性强，关注高三春季学期学生真实困惑与需求，且能关联学长的学习生活经历。 理由阐述充分、逻辑清晰、说服力强，能具体分析话题对高三春季学期学习生活的实际价值，及学长经验的启发性或独到性。 语言简明、得体。 二类 （5-7分） 推荐话题基本符合高三需求，有一定的针对性，不够切中要害。 有理由但不够充分，没有体现高三春季学期的学习生活特点，分析略显笼统。 语言通顺。 三类 （0-4分） 推荐话题与高三学习生活无关或不适宜。或推荐多个话题。 理由牵强或无理由，逻辑混乱。 有语病，用词不当。 微写作2评分标准 话题 理由 语言 一类 （8-10分） 推荐话题针对性强，关注高三春季学期学生真实困惑与需求，且能关联学长的学习生活经历。 理由阐述充分、逻辑清晰、说服力强，能具体分析话题对高三春季学期学习生活的实际价值，及学长经验的启发性或独到性。 语言简明、得体。 微写作2作答样例 9-10分 我推荐的话题是“调整心态，‘稳’战高考”。随着春季学期开始，离高考仅剩百余天，备考时间紧张，部分同学很可能出现焦虑不安、心态不稳的问题，而毕业的学长因亲身体验过同学们的心情和学习状况，更能分享最适宜的解决方法，甚至比老师更为了解同学们的心态。另一方面，心态之“稳”也是迎战高考的重要内容，确保同学们正常发挥。学长们鲜活的学习经验与心态调整方法定将使同学们备受鼓舞、获益匪浅，以踏实从容的心态度过高三的最后时光。 点评：推荐话题精准聚焦高三春季学期的核心痛点——考前百余天的心态焦虑，针对性极强，贴合该阶段学生的真实需求。理由阐述层层递进，逻辑清晰。语言简明得体。 微写作2作答样例 8分 我认为“未来规划指导”是一个很好的话题。春季学期开始后学生即将面临高考，沉重的学业使他们无暇规划自己的未来，又会对未知产生迷茫。通过与毕业学长交流，学生可以从中获取经验教训，更好地为将来的选专业、大学安排做出提前的准备，让他们瞄准目标而努力奋斗拼搏。同时学长的指导让学生们更有信心地面对未知，促进个人成长。 点评：聚焦高三学生春季学期的需求，理由阐述层次分明且较为充分，语言通顺得体，但后两个理由存在一定内容交叉，合并表述会更凝练。 微写作2评分标准 二类 （5-7分） 推荐话题基本符合高三需求，有一定的针对性，不够切中要害。 有理由但不够充分，没有体现高三春季学期的学习生活特点，分析略显笼统。 语言通顺。 微写作2作答样例 7分 我认为交流的题目可以为“对于高三学习冲刺阶段的学习方法及建议”。首先，高三春季学期开始时，高考便快要来临了，学习方法的改善和如何高效学习是高三学子们面临的首要问题。其次，毕业的学长们都完整的经历过高三的学习生活，可以更好的为高三学生提供建议与帮助。最后，在与学长们交流的过程中，同学们也可以在放松的环境下获取经验，以更好的状态与信心面对高考。 点评：话题具体明确，具有较强的针对性。不足：理由阐述过于笼统空泛，缺少贴合高三春季学期备考特点的具体分析。 微写作2作答样例 6分 我推荐“找准学习节奏，缓解学业压力”的话题。首先，高三最后一学期，考试频繁，压力如山，缓解之法是保持节奏、不乱阵脚。毕业的学长们刚经历过这样半年，对于应对压力有丰富的经验，可推提供建议与指导。其次，毕业后我们将自主学习、不被管束，有关学习节奏的交流可培养自学能力。最后，交流缓解压力之法有助于我们在未来的人生中以烹饪、园艺等爱好寻找对生活的热爱，精神丰盈地度过人生。 点评：话题具体明确，指向高三春季学期备考冲刺的核心困境，贴合该阶段学生的真实需求，针对性尚可。不足：部分理由与核心话题脱节。 微写作2作答样例 5分 我推荐交流复习方法。高三学生的学习注重效率，来自经验丰富的学长的复习方法能让我们更好地找到复习中的要点，从而略过重复内容，提高学习效率。其次，高三学生不能只是吸收知识，而应建立知识结构，经过学长总结过的复习方法能让我们更好地掌握知识间的联系从而建立体系。最后，高三学习是以目的为导向，学长的丰富经验能帮助我们更好地确立切实目标。 点评：推荐的话题“交流复习方法”与高三学习相关，但未结合春季学期的阶段性特点，针对性不足。未体现学长经验对该阶段学生的独特价值。语言通顺，但表达平实，缺少亮点。 微写作2评分标准 三类 （0-4分） 推荐话题与高三学习生活无关或不适宜。或推荐多个话题。 理由牵强或无理由，逻辑混乱。 有语病，用词不当。 微写作2作答样例 4分 我推荐的话题是“学无止境”。首先，“学无止境”象征着高中知识与大学及更广阔的知识的过渡，让学长们来交流此话题，一方面，意在为同学们展示当前高三的知识水平并不是我们学习的终点，提醒我们时刻保持学习热情。另一方面则让我们在枯燥的学习生活中对未来的专业选择有所期望与预期，振奋同学们的精神。其次，“无止境”指学习不止眼前的课本，学长们可以将大学多彩的课余生活向大家介绍，让同学们加深对学习的认识。 点评：未体现高三春季学期的特点；话题不具体。 微写作2作答样例 3分 我推荐交流话题为“如何科学备考”。考前，学生们大多处于高度紧张状态，身心都没有得到休息，考试状态也因此大打折扣，因此我希望毕业学长可讲述如何科学备考，使同学们用都完美的身心状态面对考试。 点评：未体现高三春季学期特点，没有说明学长亲历高三备考的经验为何更具参考价值，理由空泛，字数不足。 微写作3 （3）请以“那盏明灯”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求： 感情真挚，语言生动，有感染力。 微写作3 【题目解析】 1.把握核心：意象+内涵 “那盏明灯”是写作的核心意象与题目。写作需完成两个关键建构： （1）确立具体指涉： 明灯：须明确“明灯”具体指什么，它可以是实指（如路灯、台灯），也可以是具体人物（如师长、亲人）、抽象概念（如理想、信念）、特定事物（如书籍、一句箴言、一段回忆）。应避免意象始终模糊不清，或出现多个“明灯”意象，彼此缺乏关联。 那盏：与“这盏”或“一盏”不同，凸显出时间或空间的距离。 （2）挖掘意象内涵：不能停留于对实物灯源的描写。重点在于揭示其“明灯”的象征内涵——例如它如何在抒情主体的成长历程中，起到驱散迷茫、指引方向、带来温暖、希望或警示等作用。 参考思维路径：“那盏明灯”是何物（具体化）→什么样的明灯（描写），或何以成为明灯（如它照亮了什么困境/黑暗）→具有怎样的意义。 微写作3 【题目解析】 2.感情真挚：个性化体验与共鸣 感情应植根于具体、可感的个性化体验，避免空泛的赞美或批判等情感表达。 引发共鸣：情感表达应真实、诚恳，让读者能通过文字感知到抒情主体与“明灯”之间独特的联结，产生共鸣。 3.语言生动：让意象与情感具象可感 需运用语言技巧，使意象鲜明，情感富有感染力。 （1）巧用修辞：善用比喻、拟人、象征（如将关怀比作“温暖的灯光”）、对比（如“外界的喧嚣”与“内心的澄明”）等，增强形象性。 （2）调动感官：可描绘与“明灯”相关的视觉（光芒）、触觉（温暖）、心理感受等，营造画面感与氛围。 （3）注重节奏：如果是诗歌，应注意韵律与节奏；如果是抒情文字，语句可长短结合，富有情感的律动。 微写作3评分标准 内容 情感 语言 一类 （8-10分） 明确“明灯”具体所指，体现“那盏”的时空距离感，紧扣意象，赋予其深刻内涵，构思巧妙。 情感与内容关联紧密，感情真挚、自然，能引起读者共鸣。 语言生动、凝练、有感染力，抒情性强。 二类 （5-7分）） 明确“明灯”具体所指，时空距离感不鲜明，意象特点明确，内涵挖掘深度不足。 情感与内容有关联，但表达略显直白。 语言通顺，但抒情性不足。 三类 （0-4分） 没有“明灯”具体所指，意象特点模糊，未体现“那盏”的时空距离感。 情感与内容无关，感情虚假或苍白。 语言枯燥、生硬，或有语病，用词不当。 微写作3评分标准 内容 情感 语言 一类 （8-10分） 明确“明灯”具体所指，体现“那盏”的时空距离感，紧扣意象，赋予其深刻内涵，构思巧妙。 情感与内容关联紧密，感情真挚、自然，能引起读者共鸣。 语言生动、凝练、有感染力，抒情性强。 微写作3作答样例 9-10分 那盏明灯 五十年，眨眼间，您似乎离我们很远/又似乎近在眼前/那盏明灯，从南开到巴黎，从黄埔到延安，到北京/始终光明，始终温暖，始终给我们以力量/长征路风云激荡/重庆谈判唇剑舌枪/外交场儒雅不让/建设时砥砺脊梁……/明暗、内外、和战；进退，出入，民官/您像那盏永不熄灭的明灯/锚定我们的方向，引领我们的远航/五十年，人虽去，灯不灭，且看万家阑珊处，尽是我中华儿女，只因为，星星之火已燎原！——致敬敬爱的周总理。 点评：以周总理为“那盏明灯”的具体所指，立意高远且情感厚重。“五十年”的时间跨度，凸显了“那盏”的时空距离感，既点明总理离世已久的怅惘，又暗含其精神从未远去的永恒。语言凝练铿锵，节奏鲜明，抒情性强，具有感染力。 微写作3作答样例 8分 那盏明灯 灰黄戈壁中的一抹绿、漆黑夜色中的一盏白，是你在寒夜挑灯，将敦煌五彩化为石壁上的色泽。年年孤身独坐，桌前那盏明灯，见证你焦急于文物保护的晶莹泪水，亦点亮你绘图纸上笔笔墨痕。十余年苦心修复，那盏明灯终于指引着千万慕名而来的旅客，照破莫高窟经久的残落。如今你隐退于人群之后，提着当年的灯；而你十余载的付出化作中华文明之窟中那盏永恒的明灯，辉煌着、灿烂着。 点评：以敦煌文物守护者为“明灯”的核心意象，虽未直接点明身份，却通过“寒夜挑灯”“修复壁画”“孤身独坐”等细节，勾勒出守护者的形象，含蓄而深刻。“十余年”的时间维度，自然带出“那盏”的时空距离感。语言兼具画面感与抒情性。 微写作3评分标准 二类 （5-7分） 明确“明灯”具体所指，时空距离感不鲜明，意象特点明确，内涵挖掘深度不足。 情感与内容有关联，但表达略显直白。 语言通顺，但抒情性不足。 微写作3作答样例 7分 那盏明灯 鲁迅先生，您是点亮旧中国愚昧国民的那盏明灯。山河破碎、风雨飘摇之际，您毅然决然地脱去白褂，以笔为刃，以文字为灯，引领中国青年不惮前驱。《呐喊》中，您以“众人皆醉我独醒”的意志，击破铁屋，为青年点燃思想解放的明灯；《祝福》中，您以祥林嫂的不幸经历揭开封建礼教的长夜，使文明的光进入社会；《记念刘和珍君》中，您以无畏的勇气赞美无畏的学生，使青年的价值得以被展现。您为旧中国指引了走向光明的道路，成为人们心里永远的明灯。 点评：以鲁迅先生为“那盏明灯”的具体所指，“旧中国”的时代背景与当下的回望视角，清晰体现出“那盏”的时空距离感，贴合题意。内容上选取《呐喊》《祝福》《记念刘和珍君》三部经典作品展开，素材充实且紧扣“明灯”的象征内涵。不足之处在于表达方式偏向列举，抒情性较弱。 微写作3作答样例 6分 那盏明灯 火烛的微光，怎能与精神的火炬匹敌？是井冈山革命根据地豪壮的宣言，团结民众的星星之火，指引党的革命道路；是叶挺军长在狱中如炬的双眼，用坚韧和信念迸发出声嘶力竭的《囚歌》；是邱少云战士以凡躯化烈火的巍然伟力，以磅礴的力量，燃起“打得一拳开”的浪潮！无数志士的微光，汇成党的明灯，引领民族的道路。 点评：以革命志士的精神为“明灯”的核心所指。不足之处是“那盏”的时空距离感体现模糊；“明灯”的内涵挖掘流于表面。文字偏向史实罗列，抒情色彩稍淡，感染力有所欠缺。 微写作3作答样例 5分 那盏明灯 爷爷亲手用竹片和碎玻璃做的。小时候我特别怕黑，一到夜里就缩在被子里不敢出声。爷爷知道后，连夜捣鼓出这盏灯，轻轻放在我的床头。昏黄微弱的光，刚好能照亮小床周围的一片空间，却足够驱散我心里的恐惧。我常常盯着那团暖光入睡，梦里都是甜甜的滋味。现在灯每晚还在窗台上亮着，每次回家看到它，我心里就觉得格外安心。 点评：以爷爷亲手制作的小夜灯为“明灯”的具体所指，选材贴近生活，体现出祖孙之情。不足之处：“那盏”的时空距离感体现不鲜明，抒情性不足，语言偏平实的叙事。 微写作3评分标准 三类 （0-4分） 没有“明灯”具体所指，意象特点模糊，未体现“那盏”的时空距离感。 情感与内容无关，感情虚假或苍白。 语言枯燥、生硬，或有语病，用词不当。 微写作3作答样例 4分 那盏明灯 如果说我是在那茫茫大海中迷失自我的小船，那您就是那岸边的灯塔，指引我安稳靠岸，回到正确的航线。如果说我是在那沉默黑夜中迁徙迷路的小鸟，那您就是那明亮的星星，照耀着我回家的路。如果说我是在那车水马龙中迷路的小朋友，那您就是那盏明灯，指引我回到温馨的家中，照耀着我的所有，谢谢您母亲。 点评：未赋予明灯具体的形态、特质，也未结合生活细节体现母亲如明灯般的陪伴与指引，使得“明灯”的形象空洞单薄，比喻之间缺乏逻辑关联。 微写作3作答样例 3分 那盏明灯 放在案头的那盏明灯，是否照亮了你前进的路途？藏在心间的那份理想，是否挣脱了那旧时的束缚？若前路灰暗难寻，我愿为你举起明灯照亮旅途。不要怕孤身一人，远方的星光指引着你的脚步。人生难得再次寻觅相知的伴侣，惟愿灯火阑珊时，你有如明灯，指引我前行。 点评：核心意象模糊不清，文中反复提及“明灯”，却始终没有明确它的具体所指。未体现“那盏”的时空距离感。前半段说“我愿为你举起明灯”，后半段又说“你有如明灯指引我”，语句之间衔接断裂，部分表意不明。 感谢大家！ $海淀区小学教师在线研修课程 海淀区2025-2026学年第一学期期末 议论文讲评 清华附中 邹 明 理工附中 林 琳 首师大附中 杨梦醒 2026年1月 1 试题回顾 古人常说“事宽则圆”，意思是遇事如果能够宽缓应对，不操之过急，往往会取得圆满的结果。在追求“倍速”“快进”的今天,“宽”是否依然是抵达“圆”的有效路径？ 请以“今说‘事宽则圆’”为题目，写一篇议论文。 要求:论点明确，论据充分，论证合理；语言流畅，书写清晰。 一、题解 宽：宽缓应对，不操之过急 事宽则圆 【概念来源】古人常说“事宽则圆”， 【概念阐释】意思是遇事如果能够宽缓应对，不操之过急，往往会取得圆满的结果。 逻辑关系：条件结果关系 圆：取得圆满的结果 语义侧重于“缓” 论证任务：解说“宽”何以“圆” 题目属性：处事态度 【时代风尚】在追求“倍速”“快进”的今天， 【思辨追问】“宽”是否依然是抵达“圆”的有效路径？ 今说 今： “快”“急”的风尚 论证任务：结合“今”的特性，针对性论证“宽”与“圆”的关系 事宽则圆 普遍原理、古典智慧 今说 矛盾 时代的诉求 时代的病症 普遍性 与 特殊性 今： 特殊性 一、题解 （缓） 导语追问的本质 4 二、立意方向 1.“宽” 与“圆”的关系论证 宽缓——时间上留余地 宽缓 圆 认知 三思而行，充分调查 从而认知事情的真相、全貌 心态 保持冷静、客观、从容 避免盲目武断、急躁冒进 行为 充分谋划布局、协商讨论 考虑更周全细谨 事功 留出试错空间 有利于转圜、调整 备注1：宽缓不能简单等同于“坚持”“积累”“顺其自然”，关键看论证合理度。 备注2：宽缓如有其他理解，言之成理，亦视作成立，关键看能否自圆其说。 常见阐释错误：宽恕包容、休息放松、中庸之道 二、立意方向 1. “今”的针对性论证 第一种观点：今天，“事宽则圆”依然有效 今 宽缓 圆 宽之利 网络时代信息繁杂，容易受到误导 充分调查 事情的真相、全貌 心态 社会发展程度高，解决问题办法多 思考权衡 找到最优解 行为 节奏快，崇尚效率主义 急功近利心态普遍 慢下来、沉潜深耕 坚持长期主义 调整节奏 注重品质 二、立意方向 第二种观点：今天，“事宽”未必“圆” 今 宽缓 不圆 宽之弊 角度一： 稍纵即逝的机遇，需要当机立断 表现：迟疑拖延，举棋不定 实质：优柔寡断，缺乏敏锐的判断力 坐失良机 心态 角度二： 前所未见的新风口， 需要大胆尝试 表现：驻足观望，顾虑重重 实质：因畏惧、保守而缺乏敢闯敢干的魄力 不利于 引领、进取 1. “今”的针对性论证 7 三、评价标准 一类42-50：要素齐全，论证深刻、充分 （一类上：48-50 一类中：45-47 一类下：42-44） 概念 1.要素齐全 ：“宽”“圆”“今” 2.概念理解：正确、合题 “宽”“圆”关系的论证 对于 “宽”何以“圆”的论证，或角度多元或认识深刻， 推论严密 “今”的论证 对于“今”的论证，针对性强，贴合题意，贯穿文章，能够推进“宽”“圆”关系的论证 语言 表达流畅、得体 结构 结构严谨、层次分明。 论据 论据丰富贴切，分析合理 都能满足为一类上，部分满足为一类中下 8 三、评价标准 二类33-41：要素齐全，论证合理，但不是特别充分 （二类上：39-41 二类中: 36-38 二类下: 33-35） 概念 1.要素齐全 ：“宽”“圆”“今” 2.概念理解大致符合题意 “宽”“圆”关系的论证 对于 “宽”何以“圆”的论证，能够自圆其说，但论证不够深入，思维链条较短 “今”的论证 对于“今”的论证，符合题意，但与全文结合不够紧密，分析阐释不足 语言 语言通顺，能说清楚意思 结构 结构大致清晰 论据 能服务于观点，但选例的典型性，阐发的充分性不如一类文 综合把握： “今” 的论证较充分，但是“宽”“圆”关系论证不充分，二类上 仅提及到“今”，但未服务于论证，二类下 9 三、评价标准 三类25-32：要素不齐，偏离题意 （三类上：30-32 三类中：28-29 三类下：25-27） 三类上 完全无“今”，但“宽” “圆” 关系论证成立。（如论证特别出色，可酌情提升至二类下） 三类中或下 完全无“今”，且有下列情况之一： （1）“宽” “圆”关系未建构或建构不合理（2）概念理解有误或残缺其一。 10 三、评价标准 四类0-24：完全偏离题意或残文 明显套作 残文 ①不足700，每50字扣1分，扣满4分为止； ②400 字以上的文章，按评分标准评分，有头有尾的压缩文，能突破四类限制给到三类下； ③不足400字的10分，不足200字5分。 备注：没有标题-2分，标题写错“事宽则圆”， -2分； 错别字酌情扣分，最多-2分 11 四、标杆文分析 【三类文1】今说“事宽则圆” 【首段】古人遇事讲求“事宽则圆”，强调遇事若能宽缓应对不操之过急往往获得圆满结果。然而在“倍速”“快进”的今天，似乎我们无法一直“宽缓”处事，那这是否意味着我们无法达“圆”了呢？非也，在此我认为，在当下只有从“时间宽”转变为“心理宽”“眼光窄”，才能应对现实的挑战。 【中间段落】我认为我们还应培养“眼界窄”的勇气……不能“宽”便放“窄”眼光，相信直觉，往往能获得更出乎意料的结果。 【尾段】古人事宽则圆，如今“宽窄相辅”，兼顾理性的判断与感性的选择，既有充分的底气又有充足的动力，如此处事，便可在当今倍速、快进的时代中游刃有余。 关系建构偏离题意 【三类文2】今说“事宽则圆” ②“宽”是一种在面对快速发生或剑拔弩张的情况时从容面对的生活方式。也是宽宏待人，不因小事计较的行事准则。 ③由此可见， “宽”带领我们由将关注点由外在转为内在。 ④我们不再苛求外界给予满意的答复，才能学会主动寻找自己的问题后，才能以包容的态度回馈世界。即能将严以律己，宽以待人作为自己的座右铭。 概念理解偏离题意 12 四、标杆文分析 要素齐全，论证成立，但思维浅表 【二类下】今说“事宽则圆” ②“宽”是抵达“圆”的有效路径。在古文《种树郭橐驼传》中，……由此可见，正是由于郭橐驼遇事不操之过急，使树木自然生长，才迎来丰收的景象。因此，“宽”能够抵达“圆”。 ③“急”则不能取得“圆”的结果。同样以种植为例，一位农民为扩大产量，尝试在一年一熟的田地中种出一年两熟的效果，通过应用大量植物激素试图种出长势良好的反季产品。但这样的操作缩短了果实的生长时间，导致第一批果实体积偏小，而使用激素的第二批果实又出现大量腐烂的情况。由此可见，急于求成并不能提前带来圆满，反而会使情况更加糟糕。 作为当代青年，在快节奏的社会中保持宽缓对事的能力是十分可贵的。我们应时刻铭记“急”带来的悲剧后果，认识“宽”带来更加圆满的结局…… 【二类下】今说“事宽则圆” ②“宽”虽被直译为“宽缓”，但并不意味着缓慢放纵。它是一种沉淀的勇气，也是一种对自己的宽容。 ③“宽”是长久的积累，在此时，它可以被译为宽缓积淀。在如今快节奏社会中，追逐、赶超已成为人之常态，但若是缺少积淀，一切便如空中楼阁一般，华而不实。 ④宽”是高压环境中一份适时的宽容。它并不意味着无节制的放纵和不思进取，而是对自己的反思总结与情绪的调节。面对普遍“996”，研究生找不到工作的高压环境，人们极需“宽”来调节心理情绪。正如最近网络上爆火的热梗……此时，这份“宽”反而成为促进前进的润滑剂、万金油，帮助我们达成“圆”。 要素齐全，概念阐释不完全正确， 具有一定的论证分析意识。 13 四、标杆文分析 观点：一正一反，简单重复 【二类下】今说“事宽则圆” ②“宽”是抵达“圆”的有效路径。 ③“急”则不能取得“圆”的结果。 ④作为当代青年，在快节奏的社会中……应时刻铭记 【二类上】今说“事宽则圆” ②今日社会看似容不下“宽” ，但“宽”仍有栖居空间。 ③宽似乎不适合当下的生活，也不符合人们的心理状态，但这正暗含宽的可贵。 ④宽视一种处事策略：缓冲时间带来广泛调查思考，进而决策行动…… ⑤宽更是一种平和心态、胸襟，帮助我们洗刷功利浮躁，回归事件本身…… 观点：由浅入深，辩证思考 14 四、标杆文分析 “今”表面化 【二类下· 今说】 开头：当代青年，身处在快节奏的社会中 …… 结尾：让“倍速” 节奏慢下来，让自己平静下来。 【一类下·今说】 在这样一个 “快进” 的社会中，在心态上秉持 “事宽则圆” 的态度，无疑是应对大时代难题的合理之解。 人工智能时代，社会发展迭代速度加剧，人们总是担心赶不上时代的潮流，被后浪拍死在沙滩上。不断有媒体博主抓住人们这一焦虑心理，“注意，这个行业是未来十年的下一个风口” 此类帖子层出不穷。人们被时代的洪流所裹挟着，急于求成的功利心理使他们一直忙于追赶所谓的 “时代风口”，反而忽略了自身的优势与发展节奏。 这时我们应树立长线思维、摒弃 “只见树木，不见树林” 的局限思维。事宽则圆，让子弹再飞一会儿，对待日新月异的社会，以理性审慎的态度旁观，让事物在发展中呈现出一定规律性，不急于入局。如此，在大时代中普通人便可抵抗焦虑心理，找到自身价值，从而对抗一直被宏大快节奏叙事裹挟的虚无感。 “事宽则圆” 与“快时代”之间的关系：病与药 病症表现 药理作用 “今”渗透性 15 四、标杆文分析 【二类上】观点：当今，事缓未必圆 ②首先，时代已经不允许我们 “宽缓”。时代日新月异，它更考验我们的随机应变能力，看我们有没有能力抓住和立刻利用潮流的风口。十年前，短视频开始兴起；数年前，自媒体博主又成为了香饽饽。若能敏锐地抓住机遇，提前稳住粉丝群体，成为百万大 V 的难度降低很多，甚至可能因为是这个赛道的 “早期入局者” 而成为众人簇拥的对象。若在机遇前宽缓应对，不急不徐，等待潮流过后再加入赛道，做事成功的概率就要成倍下降。由是，“事宽则圆” 在今日之外部环境中被否决。 ③那么内部因素呢？很遗憾，对于决策主体 —— 人，今日之 “事宽” 并不是优解。古代信息流通缓慢，面对受限的已有信息，谨慎地思考并作出决策大概率会引向一个完善的结果。此时人能够做到不被外界迷惑，向着目标进发。然而今天，外部信息芜杂冗余，仅凭个人力量我们无法筛选出哪些是有助于事情发展的。面对当今浩瀚如海的信息，我们很容易在 “宽” 的犹豫中陷入选择瘫痪，从而进一步降低了办事效率。 基于“今”，反向立意 16 四、标杆文分析 个体思考 社会决策 宽 充分了解——客观全面 情绪本能——鲁莽冲动 操之过急——疏忽大意 理性思考——理智行动 协商民主制 “社会大脑” 充分运转 圆 更高的社会认可度 更广泛的成果惠及度 更多个体参与建设、感受归属 以社会为主语的 “宽” 更充分的商议 更广泛的意见征求 “宽”与“圆” 关系推论清晰充分，对于概念的理解具体且有一定新意 一类上·主体段1 合理应对 17 四、标杆文分析 关系的推进： 普遍性——特殊性 由此可见，“事宽则圆” 的智慧在个人和社会语境下是普适的。然而，现代社会似乎有时为此举出了反例。 在“今”的语境下，逻辑关系的论证更进一步，且概念的挖掘更加深入。 一类上·主体段2 “宽” 不再指时间尺度上的延缓，而指精神维度上的清醒； “圆” 或许不是充分、周密地处理所有细枝末节，而是有所舍取，最大程度下的 “圆满”。 ①特殊情况下，有时容不得一丝一毫的宽缓，而是需要果决…… ②互联网时代中永不休止的网络骂战、争吵，我们需要的是 “宽”的精神。 在当今时代，“宽” 有时超脱了其本义下的行动性指引，而成为一种 “兼收”“理智” 的精神。 概念的推进： 当代语境下的“宽” 与“圆” 体现了辩证观 18 谢谢 $【原题呈现】 古人常说“事宽则圆”，意思是遇事如果能够宽缓应对，不操之过急，往往会取得圆满的结果。在追求“倍速” “快送”的今天，“宽”是否依然是抵达“圆”的有效路径 请以“今说‘事宽则圆’”为题目，写一篇议论文。 要求：论点明确，论据充分，论证合理；语言流畅，书写清晰。 ①（一类上48分)今说“事宽则圆” 子曰：“三思而后行。”在古代中华文化中，“缓”的智慧常被提及。在“缓”的心态下思考、 应对问题或事件，便是“事宽”。“事宽则圆”提醒我们充分思考问题的各个角度，周全地权衡利弊， 寻找最优方案。然而，随着时代的加速和信息密度的增加，快速权衡并决策有时是迫不得已。在如此 时代中，“宽”的智慧将做何变化，以继续指引处事？ “宽”的本质是充分发挥思维的潜力，避免操之过急带来的疏忽。常言道“退一步海阁天空”， 当个人遇事时，第一反应或许情绪化、本能化，但人的智慧往往都会蕴含在思考的过程中。此时宽缓 应对，便能更充分地了解事情全貌，退下来缓一步，充分的理性思考则允许我们做出更理智的应对， 向着圆满的方向靠近。社会层面的决策亦是如此，无论是自上而下的指令需先经层层审批，还是基层 的决策先由协商机制下的充分讨论，以社会为主语的“宽”都指代着更充分的商议和更广泛的意见征 求，而这时，“圆”则可诠释为更高的社会认可度，和更广泛的成果惠及度。宽缓的应对使社会的大 脑更充分的运转，使更多个体参与建设、感受归属。 由此可见，“事宽则圆”的智慧在个人和社会语境下是普适的。然而，现代社会似乎有时为此举 出了反例。譬如重大事件的应急处置，当灾害突如其来、险情瞬息万变时，容不得一丝一毫的宽缓迟 疑，而是需要果决的部署，以将危机控制在萌芽阶段，最大程度守护安全与秩序。在当今时代，“宽” 有时超脱了其本义下的行动性指引，而成为一种“兼收”“理智”的精神。当生命遇到威胁，立即执 行的严格措施便是理智。又如互联网时代中永不休止的网络骂战、争吵，我们需要的也是“宽”精 神，即包容地听取观，点、理性地表达态度。因此，“宽”不再指时间尺度上的延缓，而指精神维度上 的清醒；“圆”或许不是充分、周密地处理所有细枝末节，而是有所舍取，最大程度下的“圆满”。 故而，如何在这个时代的“倍速”中还能保有“宽”的精神，是每个现代人的必修课。当节奏加 快时，需学会放缓内心的节奏，抵制某些激情绪化的响应，将全部精力置于快速处理信息和思考。与 此同时，当我们真正获得难得的喘息，能够慢下来时，则要抓住机会，再将“宽缓”的智慧翻出，修 炼内心的“慢节奏”。有急有缓，才是“事宽则圆”在古今时代的新的诠释。 【评语】对“宽”与“圆”内涵的认识丰富饱满，对于“宽”与“圆”关系论述更充分且有层进。概念的阐释 与时代相结且能有效推进关系论证。论证贴合“今”，认识具有思辨性。 ②（一类中47分)今说“事宽则圆” 古人云：“事宽则圆”，旨在劝告人们应对挑战、面对人生与成长时要具有宽缓、平和的心态，不 操之过急。当今社会，人们普遍认知水平提升，迫切想要达成自我实现，科技迅速发展，讲求高速高 效。处世宽缓的心态似乎正逐渐被低视。那么，其价值于当今而言，真的不足挂齿吗？ 并非如此。今日，宽缓平和之心态仍是个人提升自我境界、国家追求送步发展，达成“圆满”的 重要前提。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”无论个人或集体，送步速度都有其客观 上限，剩下的需交给时间陈酿、积累，才能以量变推动质变。否则，便会造成根基不稳、大厦倾斜的 非圆满结局。当今社会，功利主义思潮正盛，许多青年学生忽视读书积累语文素养等“慢功夫”，一 味通过刷题等追求“速成”，往往常囿于瓶颈。这时，便亟需“宽缓”这一心态的引导。如若学生 转向内部自我提升、不心急于一次考试分数，耐心等待花开之时，自会走向更圆满的结局。如今国家 1/7 所强调的减速高质量发展，夯实自主创新等科研技术基础，正是对“事宽”的践行，也终将引向“圆” 的新时代答卷。 然而，对宽缓心态的强调、称颂并非对放纵自我的支持，也并非对个体主观能动性的漠视。在部 分领域、社群中，诸如“佛系青年”“全职儿女”等热梗正流行。这反映出部分人群在“事宽”的 心态调节上矫在过正。这是我们应当警惕的。 于是，对“宽”的程度的把控就显得尤为重要。道阻且长，行则将至，前提是个体正以一定的 速度前行，正具坚定的方向与信念，正持续付诸努力。基于此，个体才对自我付出充分自信，坚信自 己“配得上”圆满之结局，才是真正良性的对“事宽则圆”的践行机制。于社会之中，也是如此。 国家作为“人”的集合，不能忘却“发展才是最大的安全”这一名言。个人积极投身于社会建设， 不因事项之小而自我放弃，同时对未来的圆满结局充满期盼，这便是新时代宏观的“事宽则圆”机 理。宇树科技公司从2025春晚上引发吐槽的机器人扭秧歌之表演，步步送化至夏季人工智能大会上 机器人拳法震撼、令人叹为观止的表现，正是践行事宽之平和心态，同时稳步前进后达到的阶段性圆 满结局。 事宽则圆，是历代国人对优良处世心态的高度浓缩的经验总结。宽缓的实质是人境界高、视野广、 格局大、自信强的对外投射。当今时代之你我，在宽与急间寻找平衡，把控“刚好”的处世心态， 方能真正抵达圆满之结局，成就圆满之自我，绘制圆满之人生画卷。 【评语】联系“今”紧密，“宽”与“圆”关系论证清晰、辩证，但理由论述还不够丰富、透彻。 ③（一类中45分)今说“事宽则圆” “事宽则圆”是中华文化的古老智慧。我认为，在当今时代，我们应对这句话有新的理解和遵循 对抗急躁的大环境，守住心中之“宽”；打破“宽”的枷锁，敢于果断，抵达既定标准之外的圆 满。 “宽”意味着遇事宽缓应对，不操之过急。在追求快速、刺激、效率的现在，“宽”貌似被遗忘 了，被剪辑断章取义的对淡、被一面之辞引诱的误会，人们将“宽”的道理抛之脑后，不在意事情的 全貌，不考察事实的正误，急切地任凭情绪的引导而下定论，造成了多少谣言四起和网暴的受害者。 这正是当今人们处理事情的真实映照，不给自己留够时间考察便盲目的行动操作，往往结果也不得圆 满。这是高效运作社会下急躁心理的结果，不必多想，完成了就行，至于做的如果，没什么人在意， 马上就会被忘却。直播中的“三二一”的口号正是这急躁心理被利用，并泛滥于社会的缩影。利用不 给予宽缓应对的机会，不给时间思考，而逼迫诱导其做出选择，不明智的选择。 在这样的环境下，维护心中之“宽”更显重要。其意义在于给足自己时间，允许自己思考后做出 更好的抉择，不盲乱行事，全面地考虑问题，建成没有缺口的木桶。宽意味着对自我的言行有意的控 制，负其责任，追求做事的圆满和做人的全面追求。 此外，在高速发展变化的时代下，一味坚持宽并不能支持我们把握机会，或就目标，快速发展时 代需要案果断，需要当机立断，当机会和浪潮来临时勇敢地把握，不过多犹豫，不在做事前追求完美 的设想而是敢于开始挑战并有“事中磨”的信念。在环境复杂，情境过于繁杂之下不能面面俱到之时， 放下宽因的枷锁，远离噪音，去注于一个目标，以最小阻力之路达成最优先级的圆满，再逐渐完善其 他，达到既定标准之外的圆满。 当今时代，汲取前人的经验智慧为我所用，也能根据自身和实际灵活变通，才是最好的行动遵循， 才能更好的追求成事和修身。 【评语】结合“今”紧密，“宽”与“圆”关系论证清晰生动，有一定新意，论述还欠丰富，结构上前重后轻， 还可调整。 2/7 ④（一类下44分）今说“事宽则圆” 从古时的驼掌踽踽独行于大漠之上，鱼传尺素期年才到；到今天的车水马龙，川流不息，世界各 处仿佛仅有一尺之隔。我们已经送入到一个“快节奏”、追求高效率的现代社会，世界形势风云变幻。 在如此背景下，“事宽则圆”这一传统智慧应被赋予新的内涵。 古人讲事宽则圆，意思是遇事应宽缓应对，审慎地判断局势后再做出决定，往往会取得圆满的成 果，这一箴言在中国历史上能找到不少实证，如越王勾践卧薪尝胆，不急于复仇，沉毅多年后才一雪 前耻。“宽”能带来“圆”的根源就在于，人们面对突如其来的困难能不被恐惧、焦虑等情绪冲昏 头脑，而能保有一分理性，相信时间积淀的力量，从而做出最符合长期利益的理智抉择。 在这样一个“快进”的社会中，在心态上秉持“事宽则圆”的态度，无疑是应对大时代难题 的合理之解。人工智能时代，社会发展迭代速度加剧，人们总是担心赶不上时代的潮流，被后浪拍死 在沙滩上。不断有媒体博主抓住人们这一焦虑心理，“注意，这个行业是未来十年的下一个风口”此 类帖子层出不穷。人们被时代的洪流所裹挟着，急于求成的功利心理使他们一直忙于追赶所谓的“时 代风口”，反而忽略了自身的优势与发展节奏。这便是一种我们应树立长线思维、拆弃“只见树木， 不见树林”的局限思维。事宽则圆，让子弹再飞一会儿，对待日新月异的社会，以理性审慎的态度 旁观，让事物在发展中呈现出一定规律性，不急于入局。如此，在大时代中普通人便可抵抗焦虑心理， 找到自身价值，从而对抗一直被宏大快节奏叙事裹挟的虚无感。 我们要在心态上秉持事宽则圆，以判断出哪些事物是真正有光明前景的。而当被检验过的、确有 光明发展前景的事物出现在我们面前时，则应抓住机遇，躬身入局，促成事物的质变，搭上时代发展 的快车。当下，人工智能正处于绝对的时代风口，国家大力推送相关企业发展，共建合作平台，争在 新时代发展中抢占优先地位。 我们应在心态上秉持事宽则圆，又应善于把握机遇，做时代的弄潮儿。 【评语】“今”的论述有一定深度，全文逻辑清晰，语言较为流畅活泼。但思维链略短，结尾稍显仓促。 ⑤（二类上41分）今说“事宽则圆” “事宽则圆”指的是遇事如果能够宽缓应对，不操之过急，往往会取得圆满的结果。而在社会 节奏极快的今天，我认为，“宽”依然是抵达“圆”的有效途径。 今日之社会看似容不下“宽”，但“宽”仍有其栖居空间。伴随着两次工业革命的发展，人类 社会生产力飞速提升，机器的生产效率提升，而人类也相应地被加上了更高的要求。我们的工作需要 “即时回复”“按时汇报”，一切都被加上了倍速。而在如此快的信息流动与社会生活之下，人们也逐 渐丧失了耐心，丧失了慢下来的能力。 由此观之，“宽”似乎既不适应当下的生活特，点，也不符合当下人们的心理状态，但这正暗含着 宽的可贵之处。“宽”不是“宽松”，它是不以急躁之心处事的从容不迫，而非一味地放任拖延；“宽” 也不是“宽裕”，它是一种合宜的应对策略，而非本身无度。 “宽”作为一种处事的策略，帮助我们在事中取得圆满的结果。“宽”中宽缓应对的部分，帮 助我们跳出原来急功近利又浮躁的状态，以一种更博大又开阔的视角面对一切。“宽缓”让我们有了 缓冲的时间，提供了广泛了解、调查与思考的机会，让我们在已经对事物形成了一个较为全面、深刻 的判断的基础上再作出决策和行动，以获得更加完美的结果。正如今年十大热词中格外受人喜爱的一 个反映的那样，比起“匆匆忙忙、连滚带爬”，我们都知“从从容容、游刃有余”是更好的方式。 “宽”除去浅层的策略，更是深层次的一种心态与人生态度。它启示我们不要只着眼于当下的 细枝末节的看似紧迫的事，而是以更加平和的心态、博大的胸襟面对、把握我所能把握的，敬畏我所 不能。这种理性又柔和的态度反而将现代社会的功利主义与浮躁洗刷，让人们的关注重回事件本身， 从最根源的角度思芳，而不为外界期限、外界评价的压力所千扰，让事情循序渐进、有条不紊地开展， 3/7 进而取得圆满结果，同时享受过程中的快乐。 当然，今天的“事宽则圆”的宽不能像古时那么宽松，它应是基于对当下快节奏社会的完全适 应下，经过理性认识后、包含对自身能力充分肯定的结果。以宽应万变，从容而有余。 【评语】要素齐全，分析论述清晰，但全文论据单薄。 ⑥（二类中38分)今说“事宽则圆” 古人常说事宽则圆，强调遇事不急、宽缓应对，在今日“倍速”“快送”，人心浮躁，事物运行速 度普遍加快的时代，我认为，“宽”仍是抵达“圆”的有效途径。 说（首）先需明确的是，“圆”并不是完全完美无缺，如果追求一切妥当，那“宽”恐怕不行， 事实上也很难达到。而“宽”不是犹豫不决或原地踏步，而是遇事退一步，以冷静的心态给自己留 出余地，干事也不是有了决定立即实行，而是需张弛有度，能在合适的时机完成事务，做到游刃有余。 而这句话中的“事”也不是一般小事，像按时上学、及时赴约之事自然“宽”来无理，而是指需要 抉择与思考以及较困难的行动的“大事”。此等“大事”，必然不能浮躁应对，欲速则不达。 在今日浮躁的社会背景下，很多人常常对各种需要沉静考虑的事操之过急。当然也不能全怪个人， 网络舆论氛围与社会教育常常给人们一种机会转瞬即逝的感觉，又或是情绪积累到一定程度人们在网 络上叫嚷着一事必须如此“立即解决”。这样的环境无疑给个人甚至执法司法部门都带来了诸多压力， 有时甚至会作出考虑欠佳的鲁莽决定。 由此可见，当代社会中亟须传递冷静沉稳的思想，让人们能恢复理智，重新把握住人生的方向盘。 孔子曾言，他不愿与暴虎冯河的子路共事，反而更愿与“好谋而成”的人共事。我想，当代社会中对 见义勇为等事的宣传固然不错，但也许过于单向度，除了在危机关头挺身而出的勇士之外，我们是否 也能找到一些“好谋之人”对社会有贡献的例子，对其加以更广泛的宣传？ 我认为当代社会中人们还有过去追求结果导致的急躁。一部分人在结果功利导向的社会中迷失了 自我，而现代社会中高压、快节奏自然会导致一些人在过度的压力与焦虑之下变得急躁。而解决这种 急功近利的心态可能就需要学习事宽则圆的思想，欲速则不达，我们即便有速度，但也应该从大者观 之，看轻结果，看重过程，往往才能圆满。而另一部分人则是过于追求完美，而看不到圆满之处才是 人生大幸。“小福胜万全”，有些人过于要求那零碎的分数与财富却忽视了身边更重要的亲情、感情与 大美。 由此观之，“事宽则圆”的哲理在社会中的人们仍可有重要作用。而实践方法需要社会的努力与 个人认识的加深与认同。 【评语】“今说”充分，有“宽”与“圆”的关系论证，体现了一定的思考，但成文不够流畅，跳跃性大。 ⑦（二类下35)今说“事宽则圆” 我们从小就被灌输“欲速则不达”“不能操之过急”的思想，而当我们逐渐成长，又被紧迫感笼 罩：学习要追求效率，比赛考试要争分夺秒。速度与行动与心态的宽松看似成为了对立的两个方向， 然而“今说事宽则圆”，快速和宽缓不完全对立，事物的结果也能“圆满”。 “宽”，意为心态宽松，行动能缓而不急躁。这意味着，在行动之前，我们能够暂停行动统揽大 局，内心安宁宽缓地制定出冷静理性的行动纲领；在行动中，不为完成和速成放弃全部的质量，乃至 放弃思考机械式地加速；在行动之后，不汲汲于下一项事件，而是暂缓，用以已完成事件的反思复盘。 “圆”也并非意味着尽善尽美，而是在完成事件的前提下，将能力发挥至极限，激发出最大潜能。 由是观之，“宽”并非意味着一味地缓慢行动。心态宽松，即是有足够的沉着理性，有意识地控 制行动的缓急，在适当的机会面前再加速。这意味着我们拥有整体的眼光，乃至能够对任何任务俯看 4/7 全局，识别一步行动带来的未来因果和牵动的其它部分的变动，寻找合宜的时机。而当我们已经能预 见行动的成效与后果时，行动的快速也就不与“宽缓”相对立，而是无论如何，都会接近目标的完 成了。 从古代看，失败或争议的改革常有过急之弊。例如洋务运动耗资巨大却只在短时间内精进技术工 业等表象问题，最终又随轮船沉海而草草结局，其弊端本质不在短时间内行动过快，而是没有将眼光 放在中国晚清整体矛盾，就急迫地模仿西洋；再如王安石变法亦受“过急”之辞，变法派之所以将 单独看来均正确适宜的措施一气发出，以致适得其反，也是源于对未来朝中争议、政策变动带来的百 姓之苦的视而不见。如果能如社会主义建设般，自基层入手并领略全局，能如现代化建设般先发布战 略规划再入手，境遇会大不同。 “圆”，也不意味着完全圆满，无可挑别。人的眼光有限，力量有限，怎么可能完全求全责备？ 看来圆满指的是在有限时间和限制内，将主观能动性发挥到最大，这就需要与格局相匹配的胸怀。因 此当我们于今天仍想圆满完成一件事，重要的是制定匹配的目标，有缓急的心态思考。 【评语】“今”特别单薄，几乎没有，对“宽”与“圆”关系论证质量尚可。 ⑧（二类下33）今说“事宽则圆” “事宽则圆”，意思是遇事如果能够宽缓应对，不操之过急，往往会取得圆满的结果。但如此看 来，这份“宽缓”似乎与“倍速”“快进”的今天实为相背，那么“宽”是否仍为抵达“圆”的途径 呢？我认为答案是肯定的。 “宽”虽被直译为“宽缓”，但并不意味着缓慢放纵。它是一种沉淀的勇气，也是一种对自己的 宽容。 “宽”是长久的积累，在此时，它可以被译为宽缓积淀。在如今快节奏社会中，追逐、赶超已成 为人之常态，但若是缺少积淀，一切便如空中楼阁一般，华而不实。所以，宽是一种敢于在快速中脚 踏实地，与时代逆流的勇气。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”王羲之 十年如一日的练习书法，以至于将池中泉水都染为黑色，而最终作出“天下第一行书”《兰亭集序》； 袁隆平日日亲身下地观察稻子，最终研发出来杂交水稻，完成了“禾下乘凉梦”的蓝本。在洪流中站 稳脚步，惟有“宽”以沉积是亘古不变之策。 “宽”是高压环境中一份适时的宽容。它并不意味着无节制的放纵和不思送取，而是对自己的反 思总结与情绪的调节。面对普遍“996”，研究生找不到工作的高压环境，人们极需“宽”来调节心 理情绪。正如最近网络上爆火的热梗“爱你老已”所内含的，这是一种现代人将视角从他人拉回自己， 关注自身情感需求，“内求于己”的现象，体现出人们对自我的重视。此时，这份“宽”反而成为促 进前送的润滑剂、万金油，帮助我们达成“圆”。 在当今时代，于快速交替中经久不衰的唯一途径便是厚积而薄发，以“宽”的态度，达“圆”之 境界。 【评语】提到了“今”，但“宽”的概念理解不准确，导致理由阐释不成立。 ⑨（二类下33）今说“事宽则圆” 当今社会发展节奏较快，在这样快节奏的时代中，仍有人提倡遇事“三思而后行”，宽缓应对， 才能取得圆满的结果。在我看来，这一“事宽则圆”的主张十分正确，只有做到“宽”才有可能获得 “圆”。 “宽”是抵达“圆”的有效路径。在古文《种树郭橐驼传》中，有人问郭橐驼为什么他种的树果 实丰满茂盛，而其他想要效仿的人却种不出类似的效果呢？郭橐驼认为是由于他人“旦视而暮抚，已 去而复顾”，不断探视树木的生长情况。这一举动看似是关心树木，实则反映了种树者急于求成、想 5/7 让树木早日结果的迫切心理。反观郭橐驼主张“能顺木之天，以致其性焉尔”，这样使树木顺应天性 生长，做到“其莳也若子，其置也若弃”，反而能得到饱满的果实。由此可见，正是由于郭橐驼遇事 不操之过急，使树木自然生长，才迎来丰收的景象。因此，“宽”能够抵达“圆”。 “急”则不能取得“圆”的结果。同样以种植为例，一位农民为扩大产量，尝试在一年一熟的田 地中种出一年两熟的效果，通过应用大量植物激素试图种出长势良好的反季产品。但这样的操作缩短 了果实的生长时间，导致第一批果实体积偏小，而使用激素的第二批果实又出现大量腐烂的情况。一 年下来收成不增反降，消耗大量的人力物力，还获得品质更差的果实。由此可见，急于求成并不能提 前带来圆满，反而会使情况更加糟糕。 作为当代青年，在快节奏的社会中保持宽缓对事的能力是十分可贵的。我们应时刻铭记“急”带 来的悲刷后果，认识“宽”带来更加圆满的结局，做到遇事保持冷静宽缓应对，不急不躁，方能培养 沉稳的气质，取得可喜的佳绩！ 事宽则圆，事急则反，让“遇事宽缓应对，不操之过急”成为我们的座右铭，让快节奏的社会“慢” 下来，才能事事圆满，万事如意！ 【评语】要素齐全，提到“今”，但没有指向“快”与“缓”的矛盾；“宽”与“圆”关系论证成立，但非常单 薄，例证质量低。 ⑩（三类中29)今说“事宽则圆” 凡事放宽心，慢下来总能得到解决。这是中国古人的处事哲学。在“效率为上”的今天，“事宽 则圆”这一准则，依然具有现实意义。 “宽”是一种在面对快速发生或剑拔弩张的情况时从容面对的生活方式。也是宽宏待人，不因小 事计较的行事准则。“宽”不同于不在乎，无所谓，事不观己的不负责。而是在放慢速度准确分析局 势，衡量利弊后作出的理性判断。这样的思考模式，才能化解麻烦，达到“圆”的效果。 由此可见，“宽”带领我们由将关注，点由外在转为内在。不是求急求快地一味的责难对方以讨回 自己的权益，而是先向内审视自己的问题，冷静分析后提出合理解决方案。孔子云“己所不欲，勿施 于人”，慢下来后可以让我们尝试将自己代入他人角度，理解并共情他人感受，方能发现自己的问题， 使矛盾不再激化。 我们不再苛求外界给予满意的答复，才能学会主动寻找自己的问题后，才能以包容的态度回馈世 界。即能将严以律己，宽以待人作为自己的座右铭。著名的故事“六尺巷”中，就是两户人家在急切 的争吵中脱身后慢下来，花时间反省自己，互相包容，相互体谅，各退三尺，解决了纠纷，传为和谐 大度的典范。若是面对纠纷你不让我，我不让你，那最后便是两败俱伤，谁也得不到好处。由此观之， 放慢速度，冷静下来，从而宽容待人，不仅是对他人的善意，也是对自己的奖励。 在崇尚倍速，以快为美的今天，许多人因一些蝇头小事吵得不可开交，互不相让，导致社会过分 急躁。一部分年轻人因无法赶上“DDL”而选择摆烂，一部分老年人则因根不上时代而遭到嫌弃。 这时候，事宽则圆的方针显得犹为重要。它让我们认识到“慢”的魅力，从快节奏生活中跳脱出来 看看身边的人和物，也让自己平静下来，从而重拾理性与信心。 为人处事，切勿操之过急；放慢速度，方能达成圆满。 【评语】提到“今”，但没有指向“快”与“缓”的矛盾：“宽”的概念理解多数情况不正确，论证偏离题意。 1)(三类下26)今说“事宽则圆” 古人遇事讲求“事宽则圆”，强调遇事若能宽缓应对不操之过急往往获得圆满结果。然而在“倍 速”“快送”的今天，似乎我们无法一直“宽缓”处事，那这是否意味着我们无法达“圆”了呢？非 也，在此我认为，在当下只有从“时间宽”转变为“心理宽”“眼光窄”，才能应对现实的挑战。 6/7 “宽”指宽缓、宽裕、宽松，在古代侧重指为处事留够充足时间，这样我们思考更全面、决策更 成稳态、行动不慌乱，犯错可能低，于是容易取得圆满结局。然而这有很大局限性，在古代生活节奏 缓慢的农耕社会，生活中事件、信息密度低，有充分时间支配；而如今生活节奏加快，信息密度大， 甚至可能在同一时间得处理很多事，时间不宽了，但又要保持思考全面、决策准确、行动沉稳，于是， 我们必须锻炼“心理宽”与“眼光窄”。 所谓“心理宽”指遇事不慌乱，通过锻炼心理弹性使事件在时间上的缓冲转移到内心，通过扩大 心理容量使事情在时间上的宽裕转移到思考。而这则需要我们培养处变不惊、镇定自若的战略定力以 及全局观，从而遇事能冷静地分析权衡，并凭借经验与格局一眼望到问题利害关系，从而达到“宽裕、 宽缓”的效果，实现圆满的结果。 另一方面，由于现代社会过于复杂，无关信息、千扰容易蒙蔽耳目，世俗声音亦可左右我们遇事 时的判断与抉择。因此，我认为我们还应培养“眼界窄”的勇气。有位哲人曾说过，“懂得忽略什么 比懂得重视什么更重要”。在古代，时间宽裕允许人们通过宽缓处事考虑清所有因素进而做出“圆满” 判断，但当今时代快速作决策的情况更多，当来不及照顾所有情况时，聚焦主要矛盾，即你内心最关 注什么，来进行判断与行动。不能“宽”便放“窄”眼光，相信直觉，往往能获得更出乎意料的结果。 古人事宽则圆，如今“宽窄相辅”，兼顾理性的判断与感性的选择，既有充分的底气又有充足的 动力，如此处事，便可在当今倍速、快送的时代中游刃有余。 【评语】提到“今”，但没有论证“宽”与“圆”的关系，而是偷换成“宽窄相辅”关系。 7/72026海淀高三语文上学期期末文言文 评标说明 首师大附中 周明鉴 人大附中 毛锦漪 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 1 10.文章旨在劝说君主复兴太学，请根据全文，用自己的话简要说明作者的劝说思路。（6分） 【劝说思路】 ·整体的层次与顺序 ·每一层的劝说角度 （何以达到说服君主的效果？） 答案区间 【劝说】引导对方接受自己的观点 ·劝说对象 ·核心话题 劝说的具体内容 劝说目的 【组织答案的思路】 划分整体层次，按照顺序，指出每一层的劝说角度，并写出每一层的具体内容 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 自三代哲王已降，奄有天下者，未尝不崇建太学，尊重名儒，习干戚羽龠之容，盛樽俎揖让之礼，以兴教化，以致太平。天子亲入视学，皇太子行齿冑之礼，斯所以化成天下也。故《记》 曰：“如欲化民成俗，必由学乎！”/当征讨之急，则先武事；丁治平之运，则尚文德。 二柄相须，百王不易。故汉光武于兵革之中，投戈讲艺；魏太祖于扰攘之际，崇立学校。历代之于儒道，如此急也。/后汉儒学之盛，太学至有三万人，讽先圣之言，酌当代之务，鸿名硕德，匡国济时，未有不游于太学，以跻于显位者也。 国家自高祖初立，关中便修太学，并为功臣、宗室子弟别立小学，建黉舍，大加儒训，增置生徒，各立博士，鸿儒硕学，盛于朝列，质疑应问，酌古辨今，咸征经据，并传师法。故风教大成，礼乐咸备，贞观之理，谓之太平。/至于开元中，亦弘国学之制，复睹儒道之盛。 故太学兴废，从古及今，皆兴于理化之时，废于衰乱之代。/所以俾风俗趋末而背本，好虚而忘实，盖由国学废讲论之礼，儒者靡师资之训。自是以降，不本经义，不识君臣父子之道，不知礼乐制度之方，和气不流，悖乱遂作。其师氏之废，如是之害也。 第一层（第1-2段） 正面阐明太学的重要性： 崇尚太学→儒学兴盛，社会风气改善→天下治平 第二层（第3段） 从反面指出太学废弛的危害： →礼乐荒废，风俗败坏→社会陷入悖乱 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 今天下遭逢圣明，荡除瑕秽，前代所不能举，而陛下举之，百王所不能行，而陛下行之，万方倾耳，兆人企踵，思望圣化，希承德风。而德盛道隆，阙弦歌之雅咏；政流化洽，鲜儒学之高风。/顷自北方骚动,乘舆西幸，中夏凋耗，生人流离，儒硕解散，国学毁废，生徒无鼓箧之志，博士有倚席之讥，马厩园蔬，殆恐及此。/伏惟陛下复崇太学，重延硕儒，精选生徒，奖宠博士，备征天下名德专门之士，增饰学中屋室厨馔之制，殿最讲习之优劣，彰明义训之得失， 明立科品，使有惩劝，拔萃出群者縻之以禄，废业怠教者置之以刑，/自然儒雅日兴，典坟日重， 先王之道日盛，太学之训日崇。陛下垂拱明庭，受厘清禁，使师氏教德，不独美于周时，桥门观礼，岂复谢于汉日？伏希天造，特鉴愚言，起兹废坠，弘于教化，冀裨圣教，以助皇风。 （取材于李绛《请崇国学疏》） 第三层（第4段） ①称赞当今君主道德隆盛，委婉指出礼乐教化方面仍有欠缺， ②说明安史之乱以来太学被破坏的现状，强调复兴太学的必要性， ③并从人员、规模、奖惩等方面给出复兴太学的具体建议， ④展望太学复兴、儒学昌盛、垂拱而治的盛世景象。 全文紧紧围绕“崇太学→兴教化→致治平”的逻辑链条来对君主展开劝说 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 劝说君主复兴太学 正面论重要性 反面谈危害 激励君主 恳切期望 【1】三代以来历代圣明君主：重视太学，以兴教化、致太平 【2】本朝盛世之治：弘国学，风教成、儒道盛 ↑ 总结：自古及今太学兴废与治乱的密切联系 ↓ 【3】太学废弛的危害与后果：风俗衰败、悖乱遂作 【4】颂圣明：君主圣明，美中不足的是礼乐教化 忧现状：安史之乱以来，太学被破坏，形势严峻 提措施：复兴太学的具体做法 绘愿景：展望复兴太学的盛世景象 援古 观今 知来 第一层 第二层 第三层 层次顺序 劝说角度 具体内容 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 10.文章旨在劝说君主复兴太学，请根据全文，用自己的话简要说明作者的劝说思路。（6分） 【参考答案】 首先，正面阐明太学的重要性：崇尚太学使儒学兴盛，社会风气改善，天下太平。 其次，从反面指出太学废弛的危害：礼乐荒废，风俗败坏，社会陷入悖乱。 最后，称赞当今君主道德隆盛，委婉指出礼乐教化方面仍有欠缺，说明安史之乱以来太学被破坏的现状，强调复兴太学的必要性，并从人员、规模、奖惩等方面给出复兴太学的具体建议，展望太学复兴、儒学昌盛、垂拱而治的盛世景象。 【评分说明】前两层3分，第三层3分；意思对即可。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【评分细则】 （一）前两层3分 首先，正面阐明太学的重要性：崇尚太学使儒学兴盛，社会风气改善，天下太平。 其次，从反面指出太学废弛的危害：礼乐荒废，风俗败坏，社会陷入悖乱。 ①分别说明第一层、第二层的劝说角度，各1分，意思对即可 可替换答案：将前两层总说为“从正反两个角度指出太学的意义”，得1分 第一层可通过对事例的概说呈现，如“举自历代/三王以至本朝的明君圣主” 不得分答案：第一层没有提炼出“太学重要性”这个角度，且只举其中一个例子 文意理解或表述有错误，如“自古以来所有君主”“用高祖和开元时期的太学兴废对比” “第三段指出当今社会道德败坏都是太学不兴的结果”“太学兴废的弊端/危害” ②点出太学和国家治理的密切关系，1分 可得分答案：这一点写在第一层或第二层都得分 不得分答案：仅写到“兴办太学可以教化人民”，未提到国家治理的层面 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College （二）第三层3分 最后，①称赞当今君主道德隆盛，委婉指出礼乐教化方面仍有欠缺，②说明安史之乱以来太学被破坏的现状，强调复兴太学的必要性，③并从人员、规模、奖惩等方面给出复兴太学的具体建议，④展望太学复兴、儒学昌盛、垂拱而治的盛世景象。 （四个小点，写出其中三个得3分） 酌情扣分：③④仅空泛地写“给出建议/措施/策略”“展望盛世景象”，没有具体内容，整体扣1分 四个小点的顺序混乱，仅考虑其中对的部分给分 不得分答案：①中只写出“称赞君主”，没有把“美中不足”的逻辑写完整 基本文意的理解有误不得分，如“用太学来缓解安史之乱” 仅照抄原文，不翻译 2分：提出奖惩分明、精选生徒等措施，为君主想象了垂拱而治、比肩周汉的盛世 1+1 1分：为复兴太学提供了建议，描述了美好愿景 1+1-1（两点皆未写出具体内容，扣1分） 1分：指出当今道德隆盛的时代只有礼乐教化还有遗憾，但君主可以建立与周汉相比也不逊色的盛世，希望他接受复兴太学的措施 1+1-1（第二点顺序错误，第三点缺少具体内容） 0分：最后称赞了君主的治理能力之强，劝说他接受复兴太学的种种建议 1-1（第一点逻辑不全，第二点泛） 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College （三）其他 ·把“太学”误写成“国学”“儒学”“儒道”，如果除了名词以外都对，在正常给分的情况 下扣一分 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【6分】 作者先举历代得天下、治盛世的君主的例子，他们都崇尚建太学，尊重名士儒生，大兴礼乐教化，故天下太平昌盛（1），说明建太学的好处和重要性（1）；然后举唐代开国以来大兴太学、教化，才有贞观、开元盛世，说明了太学往往在治世兴起，乱世衰落的道理，进而阐明不兴太学导致风俗败坏、战乱悖乱频仍的弊端（1）。接着赞扬君主圣明，道德隆盛，却安史之乱后太学荒废，少礼乐学校（1）劝其复兴太学，尊崇名儒，复先王之道（1）。再说明意义，如此天下将太平教化，有汉时之盛（1）。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【6分】 ①文篇首先以汉光武等古代贤王之例，指出太学在教化百姓、治理国家等方面的重大作用（1+1），并加以唐前辈之例，贞观之治、开元盛世，指出太学对国的好处，对国之益。②之后提到太学均兴于百姓受教化国家安定之时，废于荒乱动荡的年代，对比点出不办太学、不兴礼乐教化带来的后果（1）。③最后写出如今道德隆盛，且政治流洽，却缺少礼乐等学风（1），建议君主赏识君子、明立赏罚，以兴太学（1），并可帮助达到鸣琴垂拱、无为而治的至高境界（1）。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【5分】 首先从正面举例论证，举汉光武、魏太祖及唐高祖、玄宗时都重视兴办儒家学校，以礼乐教化人民，儒道大盛，以此阐明兴太学可使天下大化、太平的好处（1+1）。接着从反面论证太学衰败的坏处（1），即会导致社会风俗不正，礼崩乐坏，人民不懂仁义及伦理纲常，犯上作礼，社会风气混乱，叛乱频发。最后肯定并称赞当朝皇帝的优秀品德，认为他只缺少施行礼乐教化这一步（1），接着写安史之乱后学舍荒废、生民流离的现状（1），强调复兴太学的紧迫性，并给出皇帝复兴太学的措施及好处（1-1）。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【5分】 ①文章首段说明了天下帝王都重视儒学教化，使天下太平（1）、受教育的事实，又引用《记》强调学校对教化百姓，形成良好风尚的重要作用（1），通过光武帝和魏太祖重视德义教化，设立学校，后汉儒学繁盛的典故，表明了历代帝王对设学校传播儒家文化的重视。②第二段引用本朝史事，体现太学在安史之乱以前在唐朝的兴盛，在第三段指出太学在道理得到传播、天下爱教化时兴盛，在社会衰败动荡时被废，并详细列出废太学的危害，表现复兴太学的必要性（1）。③第四段罗列当下局面的特点，表现出当下天下较为安定但太学不兴的局面（1），建议皇帝复兴太学，并提出奖惩分明，精选生徒等具体措施建议（1）。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【4分】 ①先列举史实，说明太学对于国家太平昌盛的重要作用（1+1），例如可以教化百姓，培养贤士，利于治国。②又举当代先王们兴修太学的例子，说明太学从古至今均对于太平有重要意义，以修太学的传统劝说君主。③在列举兴太学的好处的同时，举出不兴太学有着使人民不知道义，使学术传统无法传承，使社会不安定的弊端，从反面后果劝说（1）。④最后一段写出君主复兴太学的好处及必要性（如安史之乱后国家复兴），又建议了实施的具体措施（1），以及实施后的好结果（1）（-1）。 此处虽然写到“必要性”，但对文章内容理解有误，不得分 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【3分】 第一段作用（者）先亮明兴盛太学，天下大治（1）的中心论点，然后依次引用《记》中的名言，汉光武帝和魏征兴于武但崇立太学，以及后汉显赫功绩之臣皆出自太学的论据，证明兴盛太学之利好（1）。第二段进一步举出贞观、开元之治的例子，写出其天下大治背后正是教化礼乐、太学复兴使然。第三段反面论证，利用后世太学衰落与民生凋弊指出太学在治世兴盛，于乱世衰亡的分论点。第四段先赞扬皇帝圣明与当下治理有方，同时点明安史之乱后太学衰落的事实（1），最后建议劝说皇上复兴太学，重建盛世。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【3分】 首先通过引用《记》中的语句，强调了太学对教化百姓，形成良好风尚的重要作用（1），并通过列举光武帝与魏太祖、汉代儒学繁盛的典故，说明崇建学校是国家的必备条件，然后追忆唐朝开国以来的历代皇帝，无不尊崇学校，说明了学校的重要性。接着总结学校兴于繁盛的时代，废于衰败的时代，并论证没有学校所导致的恶劣后果（1）。最后回归现实，提出兴办学校的益处与学校荒废的现状（1），并给出如何兴办学校的具体建议（1）（-1）。 正反两方面都没能指出太学对国家治乱的影响 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【3分】 作者先点明建太学，尊重儒学、礼乐是使天下太平的方法（1），并引《记》中语来佐证，并举光武帝、魏太祖等历史案例指出在天下太平之时更应注重文德教化；其次阐述唐朝太学兴盛转向衰微的历史，点明太学衰微使人价值观扭曲、不识道义的负面影响，正反两面论证了建立太学的必要性（1）；再后分析当下局面，指出当下社会较为安定，具有重建太学的可行性，并提出“精选生徒”“奖宠博士”等等具体做法提供参考（1）；最后再次说明复兴太学使儒雅兴盛、国家强盛的好处（1）。（-1） 对应第三段内容，但对文本内容理解错误，不得分 前者直接引用原文未翻译，后者“国家强盛”于文无据， 视为未具体说明内容，整体扣一分 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 2分 先提出奄有天下者，未尝不崇建太学，表明太学的重要性（1），并提出汉光武、魏太祖等例子，举例论证学在任何情况下都有必要，治国所需就是太学。随后指出贞观之治是因为太学所致，应复睹儒道之盛。并提出太学兴废与国家之治有关（1），兴于理化，废于衰乱。最后先肯定了皇帝的治理，说明安史之乱要想恢复需要复崇太学，设立讲学兴罚，以助皇风。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 1分 作者首先举古时帝王兴办太学之例，表明太学之风由来已久，又引《记》表明“学”是教化民众的唯一途径，证明办学的重要性（1）；然后指出前代君主都办学，“学”是当朝的立国之本，而不幸为乱所害停办，证明学是治世的象征；最后赞颂皇恩，称颂盛世，并以骈文形式交给出办学方案，点明复兴大学能“助皇风”，证明复兴太学有益。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【学生主要问题】 （一）读文章 1.基本文意理解错误，如“正是因为太学荒废导致了安史之乱”“用复兴太学来解决安史之乱” “现在天下太平，百姓都翘首以盼，正是复兴太学的大好时机”“激励陛下完成前代君主都做不到的事，如在乱世复兴太学”“复兴太学，才能选拔人才，奖罚分明” 2.缺乏对句间逻辑的完整把握，只关注到了局部信息，如“以国朝初立百废待兴和开元儒道之盛作对比”“夸赞陛下圣明，道德隆盛” 3.对文章层次的分析较模糊，难以辨别逻辑上的关键句，如“先提出有天下的君主没有不建太学的这一中心论点”“得出太学会在理化之时兴，在衰乱之代废的最终结论” 4.情境意识薄弱，忽略文本的奏疏性质和“君主”这特定一对象，如“用历代圣贤之君的功绩来刺激君主，鼓励他效仿这些榜样”“批评当下太学荒废，可见是衰乱之世”“用安史之乱的惨状告诫君主要注意教化才能治理好国家” 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College （二）答题 1.审题、扣题意识欠缺，偏离核心概念，如整个答案都在写“儒学”“礼乐教化”，完全不出现“太学” 2.信息梳理整合能力较弱，或遗漏要点，或分层琐碎，大量学生第一二段的每个例子单分一层，第三段只有一两点或完全没有 3.表述空泛笼统，缺乏文本依据与逻辑展开，如“最后赞扬陛下，点明当下问题和复兴太学的好处” 4.照抄原文，不能将原文转化为自己的语言 5.套用术语，答题模板化，如“开门见山”“骈散结合”“言辞恳切” 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 【复习建议】 （一）读文章 1.多读，多积累，提升文本解读能力，提高在语境中推断基本意思的能力 2.强化训练梳理论说类文章论证思路的能力，提升识别引证、例证、对比、层递等论说方式的能力 3.培养文体意识与对象意识，把握作者如何针对特定对象构建论说策略 （二）答题 1.强化审题、扣题的意识，问什么答什么，怎么问怎么答 2.提升信息整合与转化的能力，能够合理划分文本层次，用自己的话准确表述关键内容，避免答题空泛 3.理解各类术语的运用原理，结合文本具体内容进行分析，避免机械堆砌 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College $2024海淀高三语文上学期期末评标说明 记叙文写作 北大附中 杨兵 北京市第一0一中学 王立敏 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 1 原题呈现 “画龙点睛”的故事众人皆知，当画家那一笔落下，墙壁上的龙便腾空而起，飞向云端，由此显现出点睛之笔的非凡力量。其实，文学作品中的一处细节，家居装修中的一幅画，研学活动中的一个小设计……都可能起到“点睛”的作用。 请以“点睛”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康，内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 二、题意理解 “画龙点睛”的故事众人皆知，当画家那一笔落下，墙壁上的龙便腾空而起，飞向云端，由此显现出点睛之笔的非凡力量。 来源： “画龙点睛”的故事 本义：在艺术作品创作中，加上关键的一笔，让作品从平淡变得生动传神、赋予灵魂。 国画里，为仕女图中人物点出灵动的眼神，瞬间让人物摆脱呆板，有了顾盼生辉的神态。 戏曲脸谱绘制中，为关羽的脸谱添上一抹丹凤眼的斜挑线条，立刻凸显出他的英武傲气。 剪纸艺术中，给窗花里的蝴蝶剪出镂空的翅脉纹路，让蝴蝶仿佛振翅欲飞，鲜活起来。 文学创作中，提炼出一句关键台词或一个微动作，立住人物内核，盘活整部作品。 …… 引申义：让普通的事物/事件升华、从平凡走向出众的关键行为 家居装修中，给单调的白墙挂上一幅温馨的全家福，让空荡荡的新居充满家的味道。 研学活动中，给陌生路人送出的一支鲜花和一声祝福，使得寻常的研学活动有了一个升华主题的精彩瞬间 …… 其实，文学作品中的一处细节，家居装修中的一幅画，研学活动中的一个小设计……都可能起到“点睛”的作用。 点睛 【来源、内涵、外延、作用】 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College “点睛”的外延 3 三、叙写方向 点睛 （一个关键行为） 内容围绕“点睛”展开；“点睛”作为叙事动力，有效推动故事发展。 点睛后 点睛前 叙事（开端）：叙述 “需要点睛” 的合理性。 铺垫：不足/平凡/遗憾/“缺少点什么”/不够出彩等 叙事（高潮-结局）：凸显 “点睛” 的效果与感悟 对比：前后质的飞跃 描写：鲜活、传神、价值升华、赋予灵魂等效果 叙事（核心、发展-高潮）：叙述“点睛元素”的出现过程；聚焦“点睛”的动作、行为，应明显突出，不能模糊或一带而过； “点睛元素”：具体、细微（如一句话、一个动作、一件小物件、一个调整………），不能是宏大的、主导性的事物，也不能模糊化的概念。 描写：刻画 “点睛” 瞬间中动作 / 神态等细节。 当画家那一笔落下 龙便腾空而起，飞向云端 墙壁上的龙 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 4   切题 内容主题 叙+事 描写 语言 一类 对“点睛”的内涵理解准确，聚焦“点睛”行为、有细节，“点睛”前后有鲜明对比，有“点睛”引发的感悟思考 内容紧扣“点睛”展开，“点睛”驱动故事情节发展，由“点睛”生发出比较深刻的认识、感悟 事（内容）：充实、完整、合理，情节发展有层次变化 叙（方式）：能合理运用铺垫、衬托、烘托、对比等 细节描写具体、鲜活，能为“点睛”服务，为主题表达、人物塑造服务 生动流畅，恰当使用修辞手法 二类 对“点睛”的内涵理解基本准确，有“点睛”行为，有“点睛”前后的对比。如果没有前后对比，文章主要围绕点睛展开情节，亦可归入二类下。 内容基本围绕“点睛”展开，但详略处理不够恰当，前面铺垫过长，没有点睛后的效果、效果不充分，没有深入的感悟和体会 事（内容）：完整、有前后变化，合乎情理。 叙（方式）：有前后对比 有细节描写 用词较为准确，语句较为通顺 三类 对点睛内涵理解不准确，点亮添彩、点缀、点醒开悟等 内容主题与“点睛”有偏离 以叙述为主要表达方式，叙事单薄或叙述过程混乱，内容欠合理。 — 语句不太通顺 四类 故事和“点睛”没有任何关系；文体游移；套作、残文 内容主题和“点睛”没有关系 套作、文体不对 — 病句较多 四、评分细则 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College “点睛”的切题 切合题意： 1. 有“点睛”行为，有“点睛”的前后对比（上二类）； 2. 有“点睛”行为、有细节，前后有强烈对比，有点睛引发的感悟思考（上一类）。 不完全符合题意： 1.叙事以寻找点睛之笔为主，点睛的行为及效果一笔带过（二类下，可根据成文能力上浮到二类中） 2.有点睛前和点睛，故事到点睛就结束，完全没有提及点睛后的效果（二类下） 3.只有点睛后的效果，没有明写点睛（二类下） 偏离题意 1.对点睛内涵理解不正确，点亮、点醒开悟等（入三类，根据成文能力分上中下） 2.套作，故事和“点睛”没有任何关系，只是讲了一个故事。（入四类，看成文论能力给分） 6 点睛 “去去，画你那艳荷去！”老人的声音响起。 禾日却不恼，端着画水彩识趣地退到一边，盯着师父手下未完成的墨荷，那墨荷瓣形态似真，深叶舒展，可见作者画功之扎实，可总缺一股灵动之气——他盯着中心空着的花蕊，如此想着。 从他幼时拜师以来，师父就执着于画着墨荷，不大的画室中挂着姿态各异的画作，可黑色却让他总觉得少些什么。于是某天，他带来了鲜艳的水彩。他师从师父，技艺总差几分，彩荷些许歪扭，却也带着初生的灵气，可师父总是反对的，称此画不出荷的风貌，必须按以前的墨荷画。 他偏不信，将彩荷练得愈加灵动，侵占画室中墨荷有的地盘，窗外的光透进时，室内才有些灵动的光彩。 师父放下笔，他也回过神，盯着那幅未完的画作。“今日有人见我，我先出去，你好好练。”说罢，意味深长地盯着他，随后转身出门。禾日应着，却不自觉走到桌边，墨荷笔迹未干，泛着水墨香气，瓣清雅而叶舒展，黑压压的墨覆着，他又觉不对。手中的水彩盘摇晃，明丽的黄在其中游荡，映射着太阳的光泽——鬼使神差地，他拿起浸着墨的笔，不顾黑染了黄，沾取几下后落于纸上，勾挑几下，明艳的蕊生于中空，映着旁色，未乐道群芳，却只是增艳。 “你在做什么？”师父的声音传来，日常平淡的神情染上色盘内的几分红，他三步并作一步前来，一把抓过，“这画废了，废了！”眼神一瞟，却定住。 明黄的花蕊处于正中，水渍未干，真似水中清莲。露珠未消。一缕黄潜进，却不突兀，反而让人的视线集于正中，再漫散至四周的墨瓣，相互簇着拥着，更显生机之益——原来这么多年来他追求的灵动，只是一抹亮色。 “师父，抱歉……”禾日的声音响起，片刻未听到回应，愧疚地抬头，“……画完，画完它。”苍老的声音里是掩饰不住的欣悦，目光随去，似水有光，蓄于眼周。 画室里的墨荷并未减少，只是中央都配上了一瓣黄色的花蕊，带着灵气。 “对，师父，就是这心！是不是很好看？”禾日兴奋的声音响起，师父笑叹一声，放下手中带着黄颜料的笔，“早听你说新点好，没想到啊。”他点点头。“实在是好。” 禾日与师父共瞧这“墨荷”，一笔点睛的黄跃于墨间洋溢着太阳的光彩。 点评：切题精准，以 “为墨荷点上黄蕊” 的具体行为，体现 “点睛”让画作灵动的内涵，有前后对比。叙事完整，细节描写细腻（黄蕊在墨瓣中的视觉效果）。通过 “墨荷点黄蕊” 的细节写出了传统与创新的碰撞，立意较深，叙事、描写能力较好。但文章前半部分铺垫过长，对 “点睛” 的关键意义展开不够充分。 一类中 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 7 二类中 点睛 染满颜料的房间中，小张皱着眉头冥思苦想。为了参加绘画比赛，她已经画了数十张画了。废弃的作品散落一地。比赛的主题是祖国。小张画了个长卷，画面中涵盖了丝绸之路，战争时破败的房屋，如今的高楼大厦和那飘扬的红旗。 开始几遍是有些地方画错了，追求完美的小张接受不了，重新作画。可后来几遍已经找不出什么错，画板上这幅更是没有任何问题。无论是从结构，线条，色彩来说这幅画都很成功，但小张看着那艳丽的作品，却总觉得少点什么。 想不出来，所幸放下笔出门走走，说不定能找到灵感。小张宽慰着自己，其实她很清楚，这不过是不想再面对这一地没有灵魂的画的借口。 走到橘子洲，想着被红色气息浸染一下。今天的小孩好像格外多，小张看着那些穿着校服的学生想。被挤到一边，眼前拿着国旗对着毛主席雕像拍照的学生看了眼手机，突然拔腿往里奔，小张起了兴趣，也跟了过去。 橘子洲头，那帮学生整齐声背诵。听着那“看万山红遍，层林尽染”“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”童声和背后的雕像一起印进了小张的心中。突然小张眼前一亮，马不停蹄地回了家。 她知道少什么了，少了人，这些景色的变化，正是一代代中国人改变、创造的。丝绸之路，古代人发展贸易形成的；抗日战争，全体中国人民共同抗争的；现在的高楼大厦，一代代中国人建设的。中国画卷里，少不了的是中国人。 小张激动地拿起画笔，画上了行走的商队，拿着刺刀的战士，和生长在春风里脸上洋溢着笑容的学生。放下画笔，看着眼前的作品，那跨越时代的不同的人，用他们相同的精神，构建了强大的祖国，也成了这幅作品的魂。 点评：切题基本准确：以 “在祖国主题画中加入不同时代的人” 为 “点睛之笔”，但没能聚焦“点睛”瞬间，核心情节一笔带过，点睛后的效果也比较简略仓促。叙事能力、描写能力一般。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 点睛 小巷深处那家拉面店是我常去的，老板是家族里传下来的第三代传人。儿时的印象中，上一代的老店长是个和善的老爷爷，每每去到他的店里，他都会笑眯眯地给我送上一份咸菜，然后来上一句：“吃好”。阿爷上了岁数，他的儿子接管了面店，却没有了之前那样温馨的感觉，只是近日，店内热闹了起来。 好不容易排好了队进到店内，我被这全新的装修迷了眼睛，不是那种年轻人会有的装饰，而是我儿时同样的感觉，房梁上悬挂的鱼儿和灯更是点睛之笔，让我回忆起了几分从前…………。 几分叙旧，烟火气在我身边慢慢升起，“来！让你看着咱店内的点睛之笔！”他说着扬起汤匙，匙中荡起纯厚的老汤，汤浇入滚烫的沸锅中，泛起涟漪，香味四溢，我的目光正被聚集着，他抬手扬起一块面团，险些沾到屋顶的房梁，落回到手中，面团被他拉伸，反复重叠，从粗重到纤细，他来回舞动着，扬起的面粉似雪花般落到他的头发上，肩膀上，他在这上下翻动的银丝中转起圈，这面好似有了神韵，真像他说的点睛般活了也来。“这是本店的特色，这面经后了九九八十一次翻动后，在口感上会有更近一步的提升。”面下入锅中，我还没从刚刚那段表演中回过神，他反手从木车上拿下来一盘什么东西放到桌上，再一看，是阿爷的“点睛之笔”——洒着雪花的咸菜。 看着老板转身走向另一桌客人的背影，我心中犹然而升一股温润的暖流，前人和后人的交流在这一刻完美体现，这不只于面，也于精神，“点睛之笔”的传承与创新都无不展现着这一家人对面店的尊敬与对历史的延续。 这碗面，依旧是老味道，但这新的“点睛之笔”为这面带来了全新的韵味。 点评：本文写的是拉面店的 “点睛之笔” ，写出了老店的传承与变化，有生活气息，但对“点睛”把握不够准确。文中 “点睛之笔” 出现多次，却多指装饰、面汤或咸菜，与“点睛”（关键一笔带来质的飞跃） 的内涵有偏差。情节比较松散。 三类中 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 9 点睛 “去去，画你那艳荷去！”老人的声音响起。 禾日却不恼，端着画水彩识趣地退到一边，盯着师父手下未完成的墨荷，那墨荷瓣形态似真，深叶舒展，可见作者画功之扎实，可总缺一股灵动之气——他盯着中心空着的花蕊，如此想着。 从他幼时拜师以来，师父就执着于画着墨荷，不大的画室中挂着姿态各异的画作，可黑色却让他总觉得少些什么。于是某天，他带来了鲜艳的水彩。他师从师父，技艺总差几分，彩荷些许歪扭，却也带着初生的灵气，可师父总是反对的，称此画不出荷的风貌，必须按以前的墨荷画。 他偏不信，将彩荷练得愈加灵动，侵占画室中墨荷有的地盘，窗外的光透进时，室内才有些灵动的光彩。 师父放下笔，他也回过神，盯着那幅未完的画作。“今日有人见我，我先出去，你好好练。”说罢，意味深长地盯着他，随后转身出门。禾日应着，却不自觉走到桌边，墨荷笔迹未干，泛着水墨香气，瓣清雅而叶舒展，黑压压的墨覆着，他又觉不对。手中的水彩盘摇晃，明丽的黄在其中游荡，映射着太阳的光泽——鬼使神差地，他拿起浸着墨的笔，不顾黑染了黄，沾取几下后落于纸上，勾挑几下，明艳的蕊生于中空，映着旁色，未乐道群芳，却只是增艳。 “你在做什么？”师父的声音传来，日常平淡的神情染上色盘内的几分红，他三步并作一步前来，一把抓过，“这画废了，废了！”眼神一瞟，却定住。 明黄的花蕊处于正中，水渍未干，真似水中清莲。露珠未消。一缕黄潜进，却不突兀，反而让人的视线集于正中，再漫散至四周的墨瓣，相互簇着拥着，更显生机之益——原来这么多年来他追求的灵动，只是一抹亮色。 “师父，抱歉……”禾日的声音响起，片刻未听到回应，愧疚地抬头，“……画完，画完它。”苍老的声音里是掩饰不住的欣悦，目光随去，似水有光，蓄于眼周。 画室里的墨荷并未减少，只是中央都配上了一瓣黄色的花蕊，带着灵气。 “对，师父，就是这心！是不是很好看？”禾日兴奋的声音响起，师父笑叹一声，放下手中带着黄颜料的笔，“早听你说新点好，没想到啊。”他点点头。“实在是好。” 禾日与师父共瞧这“墨荷”，一笔点睛的黄跃于墨间洋溢着太阳的光彩。 点评：切题精准，以 “为墨荷点上黄蕊” 的具体行为，体现 “点睛”让画作灵动的内涵，有前后对比。叙事完整，细节描写细腻（黄蕊在墨瓣中的视觉效果）。通过 “墨荷点黄蕊” 的细节写出了传统与创新的碰撞，立意较深，叙事、描写能力较好。但文章前半部分铺垫过长，对 “点睛” 的关键意义展开不够充分。 一类中 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 10 学生问题及复习策略 存在问题： 对命题内涵的理解不够； 故事主线紧扣命题内在逻辑展开的叙事能力不足； 详略处理不佳，重心失当； 细节描写用在关键处的意识仍需增强； 存在选材同质化现象； 照搬、抄袭卷中散文、名家名篇、电视剧桥段、大考标杆文！ 复习建议： 指导学生提高精准审题能力，分析命题和题干要素； 指导学生以命题为作为叙事动力，有效推动故事发展； 引导学生挖掘成长的动人时刻，酝酿作文击中人心的细节； 4. 引导学生加强七大母题的素材储备； 5. 指导学生恰当运用对比、铺垫、环境描写、线索安排等手法。 北京市海淀区教师进修学校 Beijing Haidian Teachers Training College 感 谢！ $海淀区2025—2026高三年级第一学期期末练习 高三语文 《论语》 试题讲评 2026年1月 人大附中 王彩云 101中学 韩璐 一、试题说明 11.阅读下面材料，按要求回答问题。(共10分) ①子张问曰:“令尹子文三仕为令尹，无喜色;三已之，无愠色。旧令尹之政，必以告新令尹。何如?”子曰:“忠矣。”曰:“仁矣乎?”曰:“未知，焉得仁?”(《论语·公冶长》) ②樊迟问仁。子曰:“爱人。”问知。子曰:“知人。”(《论语·颜渊》) ③子曰:“里仁为美。择不处仁，焉得知?”(《论语·里仁》) ④子曰:“……仁者安仁，知者利仁。”(《论语·里仁》)⑤子曰:“知及之，仁不能守之，虽得之，必失之。”(《论语·卫灵公》) (1)①中孔子认为令尹子文做到了“忠”。请用自己的话回答令尹子文的“忠”有 何表现。(2分) (2)下列均为材料①的注解，其中对“知”的理解与其他三项不同的一项是(3分) A.子文曾举楚子玉代已位而伐宋，以百乘败而丧其众，不知如此，安得 仁?(《论衡》) B.但闻其忠事，未知其仁也。(《论语集解》) C.知，音智。(《经典释文》引郑玄注) D.今欲言仁，当先言知。明乎知，则明乎仁矣。(《先圣大训》) (3)请根据以上《论语》中的材料，说说“仁”和“知(zhì )”的关系。(5分) 1.话题：仁 2.考查： a.对《论语》的字面理解 b.对异说的理解 c.对《论语》章旨的理解 二、11（1）评分标准 (1)①中孔子认为令尹子文做到了“忠”。请用自己的话回答令尹子文的“忠”有何表现。(2分) ① 方式一：坦然接受官职的任免1分 方式二：做令尹的官，没有高兴的颜色；三次 被罢免，没有怨恨的颜色1分 重点：体现官职任、免时的不喜、不怒的态度。 细则：如任、免、喜、愠不全面，不得分； 不能体现出任免，不得分； “已”译成罢官、免职、降官均可，直 接翻译成停止不得分。 ②方式一：坦然（认真）对待政事交接工作 1分 方式二：［每次交代，］一定把自己的一切政 令全部告诉接位的人。1分 重点：体现出政事交接时的态度 细则：“政”翻译错或不翻译不得分。 “政”可翻译为政事、政务、政策、 政令，但政绩、执政、政法不得分。 示例 2分 1分 三次被任用为令尹，没有喜悦的表情；三次被罢免,没有生气的神情。自己旧时的政策一定告诉接任者。由此可知他不计较个人得失,全身心投入于、工作,忠于国家、君王与职位。 子文三度被任命为令尹，不表露喜悦或愤怒,将旧今尹之政策告知新令尹，勤恳工作，忠于职守,，不因为官而喜怒,体现忠。 令尹子文做令尹许久,为官长久但没有高兴的表现,等被罢官后也没有愤怒生气的表现并，将旧的令尹制度如实告诉新的接班人。这是不计个人得失,只为国家工作顺利的无私忠诚,以及尽职责的表现。 0分 尹子文（不扣分）去做官却不骄傲,被误解不生气,并忠于旧令尹的政策。 三、11（3）解析 (3)请根据以上《论语》中的材料，说说“仁”和“知(zhì )”的关系。(5分) 【参考答案】 ①知是实现仁的基础； ②仁是一种内在道德情感；知是智慧或辨别的能力； ③接近仁道是知的一种体现； ④知可以帮助人认识仁的利，有利于践行仁； ⑤依靠知获得的成果需用仁来守护。 【评分说明】①②④各1分，③⑤各2分，意思对即可，总分不超过5分。 分析 ①子张问曰：“令尹子文三仕为令尹，无喜色；三已之，无愠色。旧令尹之政，必以告新令尹。何如？”子曰：“忠矣。”曰：“仁矣乎？”曰：“未知，焉得仁？” “崔子弒齐君，陈文子有马十乘，弃而违之。至于他邦，则曰，‘犹吾大夫崔子也。’违之。之一邦，则又曰：‘犹吾大夫崔子也。’违之。何如？”子曰：“清矣。”曰：“仁矣乎？”曰：“未知，焉得仁？” 【杨伯峻译文】孔子道：“不晓得；——这怎么能算是仁呢？” 1.知是实现仁的（一种）基础。 （知是仁的基础） 只是对仁的态度（答题可略去） 【杨逢彬译文】孔子说: “他未能做到‘智’，怎么能够算仁呢？” 补充：关于“知”与“智”的依据 一、古籍注释 但闻其忠事，未知其仁也。(何晏《论语集解》引孔安国) 2B 知，如字，郑音智。(《经典释文》)2C 子文曾举楚子玉代已位而伐宋，以百乘败而丧其众，不知如此，安得为仁?(出自《论衡》) 2A 今欲言仁，当先言知。明乎知，则明乎仁矣。 2D (《先圣大训》) 二、句式 “焉得”常处于因果、条件复句中的后一个从句： 择不处仁，焉得知？（《里仁》） 官事不摄，焉得俭？（《八佾》） 三、词法 “未知（道）”带宾语：未知生，焉知死? （二、三参考杨逢彬《论语新注新译》） 关于“焉得”的意思 分析 ②樊迟问仁。子曰：“爱人。”问知。子曰：“知人。” 【补充】 12.22樊迟问仁。子曰：“爱人。”问知。子曰：“知人。”樊迟未达。子曰：“举直错诸枉，能使枉者直。”樊迟退，见子夏曰：“乡也吾见于夫子而问知，子曰，‘举直错诸枉，能使枉者直’，何谓也？”子夏曰：“富哉言乎！舜有天下，选于众，举皋陶，不仁者远矣。汤有天下，选于众，举伊尹，不仁者远矣。” 仁、知之别。 2.仁是一种内在道德情感； 知是智慧或辨别的能力。 识别出正直之人——知人——知 举直错诸枉——爱人——仁 分析 ③子曰：“里仁为美。择不处仁，焉得知？” 【译文】孔子说：“住的地方，要有仁德这才好。选择住处，没有仁德，怎么能是聪明呢？” 选择“仁”的地方居住，才是知。1分 选择“仁”的地方居住，才是知的体现。2分 3.接近仁道是知的体现。2分 仁是知的基础。2分 互为基础 ④子曰：“不仁者不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁。” 【译文】孔子说：“不仁的人不可以长久地居于穷困中，也不可以长久地居于安乐中。有仁德的人安于仁［实行仁德便心安，不实行仁德心便不安］；聪明人利用仁［他认识到仁德对他长远而巨大的利益，他便实行仁德］。” 知者利用仁1分 4.知可以帮助人认识仁的利，有利于践行仁。1分 分析 ⑤子曰：“知及之，仁不能守之；虽得之，必失之。知及之，仁能守之。不庄以莅之，则民不敬。知及之，仁能守之，庄以莅之，动之不以礼，未善也。” 【译文】孔子说：“聪明才智足以得到它，仁德不能保持它；就是得到，一定会丧失。聪明才智足以得到它，仁德能保持它，不用严肃态度来治理百姓，百姓也不会认真［地生活和工作］。聪明才智足以得到它，仁德能保持它，能用严肃的态度来治理百姓，假若不合理合法地动员百姓，是不够好的。” 聪明才智足以得到它，仁德不能保持它；就是得到，一定会丧失。1分 仁可以守护通过知获得的成果。2分 （依靠知获得的成果需用仁来守护。 ） 仁与知缺一不可1分 本题中涉及到的 借助AI制图 四、11（3）评分细则   概括出关系 翻译 关键点 不得分答案 ①未知，焉得仁 1分 知是实现仁的一种基础/前提/条件1分 或者 仁高于知1分 不得分 体现出知是实现仁的条件； 只答智是仁的基础也暂给分 1.必要条件 2.没有智就没有仁 3.先有知，后有仁 （关系理解错误） ②爱人；知人 1分 体现出不同1分 不得分 要具体说不同，不能只翻译爱人和知人） 只翻译 ③择不处仁，焉得知 2分 体现出行为，且有体现/表现/标准的关系2分 或者 仁是知的基础（知要以仁德作为基础）2分   须转换成肯定陈述句并且翻译出“择” 1分 体现出明确的关系，并且有行为的体现，比如选择仁，靠近仁，处于仁，2分 或者仁是知的基础2分 没有仁就没有智1分    翻译成反问句或否定句 11（3）评分细则 ④知者利人 1分 知可以帮助人认识仁的利，有利于践行仁 1分 聪明人利用仁（得利） 1分 体现出“利”的意思 知可以实践仁 ⑤仁不能守之 2分 依靠知获得的成果需用仁来守护（维持、保障）2分 缺一不可、相辅相成、相互配合、互补1分     聪明才智足以得到它，仁德不能保持它；就是得到，一定会丧失 1分 聪明才智得到的成果，仁德可以保持住不丧失1分   如只答出“缺一不可”的关系，并且翻译完整准确，可得2分   只答到“仁守护智”1分   翻译意识明显1分 “相辅相成”的错别字     概括出关系 翻译 关键点 不得分答案 评分示例： 5分 仁与知相辅相成（1分）,相互成就,缺一不可。 ①二者都与人相关,仁要求我们爱人,而知则要求我们识人。②向仁者靠近，择仁而从是知的表现（2分），知者因知道仁的好处而为仁,因此有了知我们会向仁靠近。③另一方面有了仁才能真正守住靠知得来的东西（2分），因此有仁让知者的成功更稳固长远。 ①“知”即为“智”。② 智有助于知人,知人方能爱人,爱人是为仁，所以智是人的前提和手段（1分）。③不选择行仁道的人不会有智,所以智会使人向仁。不智则不仁,所以智是仁的前提。④仁者安于仁，而智者可以利用仁创造价值利益（1分）,可见智是仁的外延,可以强化、发扬仁的功效。⑤以智取得的事物若没有相匹配的仁维持，虽得必失（1分），可见仁是智的载体,同时约束智的功效。 3分 “仁”和“知“是相辅相成,互补（1分）的关系。①③中谈到“未知,焉得仁”和“择不处仁,焉得知”体现二者缺一不可;②中说“仁”为爱人，是道德情感的体现， “知”为知人,是理性判断的体现（1分）。二者是构成人格的必要成分，相辅相成，互相补充；④中说,仁人能将仁内化为信念并坚定执行,而智者则能预见“仁”的益处而主动行仁（1分），二者是仁的前提；⑤强调了仁对于知的重要性，若无仁，知则无用。 《论语》复习建议 1. 有效复习的基础上逐渐拓展成全面复习。 2.落实最基本的文意理解和章旨。 3.加强表达的准确性与逻辑性。 4.关键词的正确书写。 感谢大家！ $