☆身体上的尺子（教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册

☆ 身体上的尺子-身体上的尺子 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识身体上的“尺子”，如手掌宽、一拃长、一步长、身高，知道这些“尺子”的大致长度范围，能运用它们初步测量物体长度，积累测量经验。 2. 过程与方法：通过观察、操作、对比等活动，掌握用身体“尺子”测量的方法，培养动手操作能力、估测意识和空间感知能力。 3. 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验用身体“尺子”测量的趣味性和实用性，激发学习数学的兴趣，养成主动探究、合作交流的习惯。 二、教学重难点 教学重点 认识身体上的几种“尺子”，掌握用一拃、一步等“尺子”测量物体长度的正确方法，能准确记录测量结果，建立初步的长度概念。 教学难点 理解身体“尺子”的局限性（因人而异、长度不固定），学会根据测量对象选择合适的身体“尺子”，提高估测的准确性，能区分身体“尺子”测量与标准尺子测量的不同场景。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师手持一把标准直尺走进教室，提问：“同学们，这是什么呀？”（学生回答：直尺）“那我们用直尺可以做什么呢？”（测量物体的长度）接着，教师创设情境：“今天早上老师来学校的时候，想测量一下校门口的小树有多粗，结果发现忘记带直尺了，这可怎么办呀？有没有不用直尺也能测量的办法呢？” 引导学生自由发言，鼓励学生结合生活经验思考。有的学生可能会说用绳子量，有的可能会说用手量。教师顺势引导：“其实我们的身体上就藏着好几把‘小尺子’，它们不用带、不丢失，随时都能用来测量。今天我们就一起来认识这些身体上的尺子，好不好？”板书课题《身体上的尺子》，激发学生的探究欲望。 （二）探究新知，认识身体“尺子” 1. 发现身体“尺子” 教师带领学生观察自己的身体，提问：“仔细看看我们的身体，哪些部位可以当作尺子来用呢？”组织学生小组讨论，然后分享发现。教师根据学生的发言，逐一梳理并板书：手掌宽、一拃长、一步长、身高。 针对每个“尺子”，教师进行示范讲解，明确定义：手掌宽是指手掌自然张开时，大拇指指尖到小指指尖的距离；一拃长是指张开手掌，大拇指指尖到中指指尖的距离（强调手指要伸直，不能弯曲）；一步长是指双脚自然站立，向前跨出一步后，前脚尖到后脚尖的距离（跨步时要自然，不能刻意变大或变小）；身高则是从头顶到脚底的垂直距离。 2. 测量并记录身体“尺子”的长度 教师说明：“每个人的身体‘尺子’长度都不一样，我们先来测量一下自己的这些‘尺子’有多长，并用自己喜欢的方式记录下来。”为每组学生准备记录单，同时提醒学生：测量时可以互相帮助，分工合作，比如一人测量、一人记录，测量要认真、准确。 （1）测量手掌宽和一拃长：学生两人一组，一人将手掌自然张开，另一人用标准直尺测量其手掌宽和一拃长，记录下具体厘米数。测量完成后，小组内交流结果，教师巡视指导，纠正测量时手指弯曲、直尺摆放不平整等错误。 （2）测量一步长：带领学生到教室走廊或空旷处，学生先双脚并拢站立，再自然向前跨一步，同伴用直尺测量前脚尖到后脚尖的距离，重复测量2-3次，取最接近的数值记录。教师强调：跨步时要保持身体平衡，步伐均匀，不能踮脚或跨步过大。 （3）测量身高：利用教室墙壁上的身高测量线，学生依次站立（双脚并拢、身体挺直、头部正视前方），同伴帮忙标记头顶对应的刻度，再用直尺测量刻度间的距离，记录身高。 测量结束后，教师组织全班交流，展示部分学生的记录结果，提问：“观察大家的测量结果，你们发现了什么？”引导学生发现：不同人的手掌宽、一拃长、一步长、身高都不一样，所以身体“尺子”是因人而异的。 3. 明确身体“尺子”的使用场景 教师结合生活实例，引导学生思考不同身体“尺子”的适用场景：“当我们想测量课桌的宽度时，用手掌宽合适还是一拃长合适？测量教室的长度呢？测量黑板的高度又该用什么？” 学生分组讨论后发言，教师总结：测量较窄的物体（如课本、铅笔盒），可以用手掌宽或一拃长；测量较长的距离（如教室长度、走廊宽度），可以用一步长；测量较高的物体（如门框、黑板），可以用身高或几拃长组合测量。同时提醒学生：选择身体“尺子”时，要根据测量对象的大小、长短灵活选择。 （三）实践操作，运用身体“尺子”测量 为了让学生熟练运用身体“尺子”，教师设计分层实践任务，让学生在操作中巩固知识，提升能力。 1. 基础任务：测量教室中的物体 将学生分成4个小组，每组分配不同的测量任务，小组内分工合作，完成后填写测量记录表，注明测量对象、使用的身体“尺子”、测量结果。 任务1：测量课桌的长度和宽度，用一拃长测量，记录多少拃；用手掌宽测量，记录多少个手掌宽。 任务2：测量教室的前后距离（讲台到后墙），用一步长测量，记录多少步；测量教室的左右宽度（两堵墙之间），同样用一步长测量。 任务3：测量黑板的长度和高度，用一拃长测量长度（多人合作，从一端到另一端依次测量），用身高对比测量高度（看看黑板高度大约是几个同学的身高）。 任务4：测量课本的长边和短边，用手掌宽或一拃长测量，记录结果。 教师巡视各小组，及时指导测量过程中出现的问题：如用一拃长测量时，要从物体一端开始，每拃之间要紧紧相连，不能留有空隙，也不能重叠；用一步长测量时，要沿着直线行走，步伐保持均匀。对于测量结果有较大偏差的小组，教师耐心询问原因，帮助纠正错误方法。 2. 提升任务：估测与验证 完成基础测量任务后，开展估测挑战，培养学生的估测意识。教师先出示一个物体（如讲台、文具盒、窗户），让学生先根据自己的身体“尺子”估测长度，记录估测结果；再用对应的身体“尺子”实际测量，对比估测值和实际测量值，看看误差有多大。 例如，测量讲台的长度：先让学生估测“讲台大约有多少拃长”，记录每个人的估测数；再分组用一拃长实际测量，得出准确的拃数；最后对比发现，估测时结合自己一拃的实际长度，误差会更小。教师引导学生总结：估测不是盲目猜测，要以自己的身体“尺子”为依据，结合物体的实际大小合理推断。 （四）课堂总结，梳理知识 教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们认识了身体上的哪些尺子呀？它们分别是怎么定义的？我们用这些尺子测量了哪些物体？” 学生集体回顾后，教师板书梳理核心知识点：身体上的尺子（手掌宽、一拃长、一步长、身高）→ 灵活选择使用 → 粗略测量、估测适用；标准测量工具 → 准确、统一 → 精确测量适用。 教师总结：“我们的身体真神奇，藏着这么多有用的‘尺子’，它们能帮助我们解决生活中的很多测量问题。希望同学们课后能继续观察生活，主动用身体‘尺子’进行测量实践，同时也要记得，在需要准确结果时，要使用标准测量工具。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $