第11课《送东阳马生序》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第11课《送东阳马生序》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第11课《送东阳马生序》（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备一定的文言文阅读积累，能借助注释初步疏通文意，但对赠序文体特点、文言古今异义及虚词的灵活运用把握不足。普遍存在解读误区：仅聚焦求学经历的情节复述，难以深挖作者“劝学”的情感初衷与价值导向；对古代求学之苦与求学之志的体悟流于表面，缺乏与自身学习生活的联结；语言品析不够精准，无法体会文本质朴语言背后的真挚情感。需通过文言精讲、情志剖析、现实联结，夯实文言基础，深化主旨理解，实现情感共鸣与价值认同。 教材分析 本文是宋濂写给同乡晚辈马生的赠序，是一篇兼具文言美感与教育意义的经典篇目，收录于“求学之道与人格修养”主题范畴。文章以作者自身早年求学经历为切入点，通过对比自身与太学生的求学条件，现身说法劝勉马生珍惜优越条件、勤勉向学、修身养性。文本语言质朴真挚、情感恳切，叙事与议论结合紧密，既承载着文言知识教学的任务，又蕴含着勤勉求学、谦逊向善的价值理念，是夯实文言基础、渗透德育内涵、引导学生树立正确求学观的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点实词（嗜、致、走、患、质等）、虚词（以、之、其、而等）及古今异义、通假字，能精准翻译关键语句与全文； 2.品味文本质朴真挚的语言风格，体会赠序文体“劝勉”的语言特质。 思维发展与提升 1.梳理作者早年求学经历，分析文本“叙事-对比-劝勉”的行文逻辑； 2.探究作者劝勉马生的深层用意，提升文本深层解读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏作者勤勉向学、谦逊恭谨的人格之美，感受文本质朴语言中蕴含的真挚情感之美； 2.尝试撰写简短赠言，模仿赠序劝勉的语气，提升审美表达与创造能力。 文化传承与理解 1.领悟勤勉求学、谦逊有礼、珍惜时光的求学之道，树立正确的学习观与价值观； 2.汲取古人修身养性的精神养分，培养坚韧不拔的学习毅力与谦逊向善的品格。 教学重点 夯实文言基础，疏通文意，梳理作者求学经历，理解文本“叙事-对比-劝勉”的行文逻辑。 教学难点 深挖作者求学经历背后的精神内涵，体会“劝勉”主旨的情感温度与现实意义，实现与自身学习生活的深度联结。 教学方法 文言诵读法、精讲点拨法、对比分析法、合作探究法、情感体悟法 教具准备 多媒体课件（宋濂生平介绍、文言知识点梳理、求学经历对比表、赠序文体常识）、预习任务单、文言知识点检测卷 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、知人明体，走近文本主旨（5分钟） 1.情境导入：介绍宋濂“开国文臣之首”的身份与早年艰辛求学的背景，提问：“一位功成名就的文坛领袖，写给晚辈的赠言会传递怎样的心意？他为何要以自身求学经历为切入点？”自然导入课文。 2.文体铺垫：讲解赠序的文体特点——是古人送别晚辈、亲友时所作，以劝勉、告诫、勉励为核心主旨，语言恳切真挚，帮助学生明确文本的表达目的。 3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、梳理作者求学经历，初步感知文本劝勉主旨，激发学生探究兴趣。 1.结合宋濂生平，了解其求学困境与成就，思考赠序的劝勉属性，快速进入文本情境。 2.记忆赠序文体常识，建立对文本表达目的的认知，为后续解读筑牢基础。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文言学习与情感体悟的准备。 以作者生平与文体常识切入，快速搭建文本认知框架；破解学生对赠序文体的陌生感，明确文本“劝勉”的核心主旨，为文言解读与情感体悟奠定基础，契合文言文赠序教学的特质。 二、文言深耕，疏通文意脉络（15分钟） 1.分层诵读：组织学生开展自由读、齐读、指名读，教师范读全文，标注停顿、重音与语气，强调文本质朴恳切的朗读基调，纠正读音与停顿误区（如“天大寒/砚冰坚”）。 2.精讲点拨：结合预习任务单，聚焦重点文言知识——实词（嗜、致、走、患、质、逾等）、虚词（以、之、其、而等）、古今异义（走、汤、臭等）、通假字（被），通过例句解析、即时翻译、易错点提醒，帮助学生精准理解。 3.文意梳理：引导学生以“作者求学经历”为线索，梳理核心情节（致书之难→从师之苦→求学之艰→对比劝勉），用简洁语言概括各阶段内容，教师巡视指导，纠正常见理解偏差。 1.跟随教师范读，调整朗读节奏与语气，通过反复诵读感知文本语言特色与情感基调； 2.认真倾听文言知识讲解，结合例句记忆字词用法，掌握古今异义、通假字等知识点，完成即时翻译练习； 3.梳理求学经历脉络，用简洁语言概括各阶段内容，疏通全文文意，形成对文本的整体认知。 通过“诵读-精讲-梳理”的流程，夯实文言基础，解决“读不懂、译不准、理不清”的问题；情节梳理帮助学生建立文本逻辑框架，为后续情志剖析与主旨探究做好铺垫，落实教学重点。 三、经历解构，体悟求学之艰（20分钟） 1.核心问题引导：提出探究问题“作者早年求学面临哪些困境？他是如何克服的？这体现了他怎样的品格？”，引导学生聚焦文本细节，分组开展探究。 2.小组合作：发放求学经历对比表，指导学生从“致书、从师、生活”三个维度，梳理作者面临的困境、克服方法及体现的品格；教师巡视点拨，引导学生关注关键细节（如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”体现求学之苦，“俯身倾耳以请”体现谦逊恭谨）。 3.展示点评：邀请各小组分享探究成果，教师针对性点评，总结作者的求学困境与品格特质——困境：致书无资、从师路遥、生活清贫；品格：勤勉好学、坚韧不拔、谦逊有礼、求知若渴。 1.聚焦核心问题，结合文本细节，分组梳理求学困境、克服方法与品格特质，填写对比表； 2.积极参与小组讨论，分享个人见解，通过细节分析深化对作者品格的认知； 3.参与成果展示，倾听教师点评，纠正片面认知，全面把握作者求学经历与人格特质。 以作者求学经历为切入点，引导学生深挖文本细节，在梳理与分析中体悟求学之艰与作者品格；小组合作培养协作能力，教师点拨提升认知深度，精准落实经历梳理与品格分析的教学重点，为后续难点突破铺垫。 四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“文言知识-求学经历-作者品格”的逻辑关联，强调文本以叙事为基础、以品格为核心的表达特点，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵文言知识点，默写重点语句翻译；提高层（选做）：聚焦文本对比手法，分析作者如何通过自身与太学生的条件对比凸显主旨；拓展层（选做）：结合自身学习经历，思考作者的求学经历对当代学生的启示。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对文本核心要素的记忆； 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点分析对比手法的作用，联结自身学习生活，为下节课深层探究做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前聚焦对比手法与现实意义，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故知新，聚焦劝勉主旨（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生默写重点语句翻译与文言知识点，指名复述作者求学经历与品格特质，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中对对比手法的分析，引导学生聚焦“作者为何要通过对比劝勉马生”这一核心问题，自然过渡到本节课主题——深挖劝勉主旨，联结现实生活。 3.明确目标：告知本节课将通过对比分析、主旨探究、现实联结，体会文本的情感温度与现实意义，突破学习难点。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点与文本核心要素，巩固上节课所学； 2.分享预习成果，交流对比手法的初步分析，聚焦本节课核心问题； 3.明确学习目标，调整思维状态，为深层探究与现实联结做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦探究核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。 二、对比析理，深挖劝勉用意（20分钟） 1.对比手法剖析：引导学生梳理作者与太学生的求学条件对比（致书、从师、生活、藏书等方面），分析对比的作用——突出太学生求学条件的优越，反衬作者早年求学的艰辛，为劝勉马生珍惜条件、勤勉向学做铺垫。 2.小组探究：提出问题“作者劝勉马生的仅仅是‘勤勉向学’吗？还有哪些深层用意？”，引导学生从文本结尾句（“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”）切入，探究劝勉的双重内涵：勤勉向学、专心致志、修身养性。 3.主旨升华：结合探究结果，总结文本主旨——作者以自身经历现身说法，既劝勉马生珍惜优越求学条件、勤勉苦读，又告诫其要专心致志、注重品德修养，体现了长辈对晚辈的殷切关怀与深切期许。 1.梳理求学条件对比要点，分析对比手法的表达作用，深化对行文逻辑的理解； 2.参与小组探究，结合文本结尾句，挖掘劝勉的双重内涵，分享见解，深化对主旨的认知； 3.倾听主旨总结，明确文本的双重劝勉用意，体会作者对晚辈的殷切关怀，提升文本解读深度。 通过对比分析与小组探究，拆解文本“对比-劝勉”的核心逻辑，解决“作者劝勉用意何在”的核心问题；引导学生从“求学”延伸到“修身”，突破“仅理解表层劝勉”的认知误区，有效突破教学难点。 三、现实联结，传承求学之道（15分钟） 1.情感共鸣：引导学生结合自身学习生活，开展讨论“当代学生面临哪些学习困境？宋濂的求学精神对我们有哪些启示？”，鼓励学生分享自身经历与感悟，实现文本与现实的联结。 2.赠言撰写：指导学生模仿赠序劝勉的语气，为自己或同学撰写一段简短赠言（50字左右），要求结合宋濂的求学精神，传递勤勉、专心的学习理念，教师巡视指导，点评优秀作品。 3.价值引领：总结宋濂求学精神的现实意义——勤勉是求学的基石，专心是成功的关键，品德是立身的根本，引导学生树立正确的学习观与价值观。 1.参与主题讨论，结合自身经历分享学习困境与感悟，将宋濂的求学精神与当代学习生活关联，深化情感共鸣； 2.撰写劝勉赠言，模仿文本语气，融入求学精神，主动分享作品，接受教师点评，优化表达； 3.倾听价值引领，领悟求学精神的现实意义，树立勤勉、专心、重德的学习理念。 现实联结环节落实文化传承与理解目标，帮助学生将古代求学精神转化为自身学习动力；赠言撰写将文本解读转化为实践表达，强化情感认同与语言运用能力，实现“文言-主旨-现实”的深度融合。 板书设计 送东阳马生序（宋濂） 一、文言基础：实词虚词古今异义通假字精准翻译 二、求学经历：致书之难→从师之苦→生活之艰（勤勉坚韧、谦逊好学） 三、行文逻辑：叙事→对比（自身/太学生）→劝勉（勤学+修德） 四、核心主旨：珍惜条件勤勉向学专心致志修身养性 教学反思 1.本节课通过文言精讲、对比探究、现实联结，有效落实了教学目标，学生夯实了文言基础，深入理解了文本主旨与现实意义。但部分学生对文言虚词的灵活运用仍有不足，对“修身养性”的劝勉内涵理解不够深刻，后续需增加文言虚词专项训练与主旨内涵拓展讲解，强化薄弱环节。 2.现实联结与赠言撰写环节调动了学生积极性，但部分学生的感悟与赠言缺乏个性，未能充分结合自身经历。后续需提前设计引导问题，提供优秀赠言范例，引导学生深度联结自身，让感悟与表达更具真实性、针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $