第8课《蒲柳人家(节选)》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家(节选)》的乡土文学特质，围绕人物群像塑造、口语与古典交融的语言风格及乡土文化内涵展开。通过播放冀东运河乡土风光视频与民俗音乐创设情境，引导学生从初读感知语言情节，到细节品析人物形象，逐步深入探究文化与人物的共生关系，搭建由浅入深的学习支架。 该设计亮点在于以核心素养为导向，融合情境浸润与文化溯源法，通过分析一丈青大娘“手戳纤夫额头”等细节，引导学生把握人物性格与乡土环境的关联，培养思维能力。结合方言俗语积累与乡土人物仿写实践，既提升语言运用能力，又增强文化自信，助力教师高效突破重难点，促进学生深入理解乡土文学魅力。

第8课《蒲柳人家(节选)》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 《蒲柳人家(节选)》（第8课，统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备基础的小说阅读能力，能初步感知人物形象与文本情感，但对《蒲柳人家》的乡土文化背景、方言俗语的韵味把握不足。普遍存在解读误区：仅聚焦单个人物性格，难以把握“人物群像与乡土环境”的共生关系；对民间口语与古典文学融合的语言风格理解肤浅，需通过情境浸润、细节品析、文化溯源，深化对乡土小说的认知，提升文学鉴赏能力。 教材分析 本文是刘绍棠“乡土文学”的经典代表作，收录于“乡土风情与人文情怀”主题范畴。文章以冀东运河畔的蒲柳人家为背景，通过刻画何大学问、一丈青大娘等鲜活人物，勾勒出一幅充满乡土气息的民俗画卷，既展现了北方农民的质朴刚直、重情重义，也蕴含着对传统乡土文化的眷恋与赞颂。文本语言兼具口语化的鲜活与古典文学的凝练，人物刻画鲜明传神，民俗描写浓郁醇厚，是引导学生品味乡土文学魅力、感悟人文情怀的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累方言俗语、经典语句，品味文本“口语化与古典化交融”的独特语言风格； 2.分析核心人物的言行举止，概括人物形象特点，背诵精彩片段。 思维发展与提升 1.梳理文本情节脉络，探究乡土环境、民俗文化与人物性格的内在关联； 2.赏析“肖像、动作、语言”等人物刻画手法，提升小说鉴赏与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.感受文本浓郁的乡土风情之美、人物刚直质朴的人性之美，体会乡土文化的独特魅力； 2.尝试运用口语化表达刻画乡土人物，融入民俗细节，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟蒲柳人家身上的传统美德与人文情怀，传承重情重义、刚直向善的价值观念； 2.了解北方乡土民俗文化，尊重多元文化，培养对传统乡土文化的热爱与认同感。 教学重点 分析何大学问、一丈青大娘的人物形象，品味文本独特的语言风格，感知乡土风情。 教学难点 深挖乡土环境、民俗文化对人物性格的塑造作用，理解文本蕴含的乡土情怀与文化内涵。 教学方法 诵读法、细节品析法、合作探究法、情境浸润法、文化溯源法 教具准备 多媒体课件（刘绍棠简介、冀东运河乡土风光图、民俗文化视频、方言词语解析）、预习任务单、人物形象分析表 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境浸润，溯源乡土与文本（5分钟） 1.播放冀东运河乡土风光与民俗视频，搭配质朴的民间音乐，展示蒲柳、运河、农家院落等元素，提问：“在冀东运河畔的蒲柳人家中，生活着一群怎样的人？他们的故事里藏着怎样的乡土情怀？今天我们就走进刘绍棠的《蒲柳人家》，探寻这份独特的乡土记忆。”引导学生交流对乡土生活、民俗的初步认知。 2.补充核心背景：简要介绍刘绍棠的“乡土文学”创作理念与冀东乡土文化——刘绍棠致力于描写北方农村的风土人情与人性之美，冀东运河地区的蒲柳人家民风淳朴、重义轻利，独特的地理环境与民俗习惯孕育了当地人刚直质朴的性格，为学生解读文本铺垫。 1.沉浸情境，结合视频与图片感受冀东乡土的独特韵味，分享对乡土生活、民俗的直观感受，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录创作背景与乡土文化，明确文本的地域与文化语境，初步感知文本“乡土气息浓郁、人性光辉闪耀”的核心特质。 以实景视频与音乐营造沉浸式乡土氛围，快速切入“乡土人物与人文情怀”主题；精准补充背景知识，破解学生对“冀东乡土”“民俗文化”的陌生感，为后续人物分析与文化探究筑牢基础，呼应乡土文学的核心特质。 二、初读感知，梳理脉络与语言（15分钟） 1.组织学生分段诵读全文，教师范读精彩片段（如一丈青大娘教训纤夫、何大学问自夸的段落），标注停顿、重音与语调，强调“口语化、有气势”的朗读特点，凸显人物性格与语言韵味；针对文中方言俗语（如“腌臜”“捯饬”）进行解析，帮助学生理解文意。 2.引导学生梳理核心内容：以“蒲柳人家的日常生活”为线索，梳理文本情节（一丈青大娘治纤夫、何大学问返乡自夸、家人相处片段）；发放“语言特色梳理表”，引导学生圈点关键语句，从“方言运用、句式特点、情感表达”三个维度感知语言风格。 3.初步梳理人物关系：引导学生结合文本，明确核心人物（一丈青大娘、何大学问、何满子）及其关系，标注疑问之处，为深层品析铺垫。 1.跟随教师范读，模仿口语化语调诵读文本，借助方言解析理解文意，感知文本的语言韵味与人物的鲜明特质；按要求梳理情节脉络，明确各段落的核心内容。 2.认真填写语言特色梳理表，圈点关键语句，总结文本“口语鲜活、兼具古典韵味”的语言特点，体会语言对情感表达的作用。 3.梳理核心人物关系，记录预习与初读中的疑问，如“方言为何能增强文本感染力”，为深层品析做好准备。 通过“范读-分段读”与方言解析，让学生在诵读中感知文本的语言特质与人物气场；梳理情节与人物关系，帮助学生建立对文本的整体认知；引导圈点批注与疑问记录，培养自主阅读能力，为后续细节品析与人物探究做好衔接。 三、细节品析，定格人物与风骨（20分钟） 1.提出核心探究问题：“一丈青大娘与何大学问分别是怎样的人？文本运用了哪些手法刻画人物形象？”引导学生结合文本细节，分组开展探究。 2.组织小组合作探究，完善人物形象分析表：第一组聚焦一丈青大娘，从肖像、动作、语言描写中梳理其性格特点；第二组聚焦何大学问，分析其言行举止中展现的品性；教师巡视指导，点拨难点，如一丈青大娘“手戳纤夫额头”的动作，既体现其泼辣直率，也暗含对家人的护犊之情。 3.邀请各小组分享探究成果，教师针对性点拨：总结一丈青大娘泼辣直率、勤劳善良、护犊情深的性格特质，何大学问好面子、重义气、质朴刚直的品性；明确肖像、动作、语言描写对人物形象塑造的作用，为下节课探究文化内涵做好铺垫。 1.加入对应小组，结合文本细节，梳理人物描写的关键语句，分析手法与性格内涵，标注个人思考要点。 2.参与小组合作探究，明确分工，主动分享个人见解，倾听同伴观点，共同完善人物形象分析表，深入探讨人物性格的多元性。 3.积极参与全班交流，展示小组探究结论，倾听其他小组补充意见，结合教师点拨，深化对人物形象与刻画手法的理解，突破“人物性格单一化”的认知误区。 聚焦人物形象这一教学重点，通过“分组探究-合作交流-教师点拨”的流程，引导学生深挖细节内涵；破解学生对人物刻画手法的模糊认知，帮助其精准把握人物的多元性格，同时体会语言与人物的适配性，为下节课探究文化内涵做好铺垫，培养细节品析与逻辑分析能力。 四、小结沉淀，布置预习与积累（5分钟） 1.梳理本节课核心要点：带领学生回顾核心人物的性格特质、文本的语言特色与人物刻画手法，强调细节描写与语言运用对文本表达的重要性，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层作业：基础层（必做）：背诵人物描写的精彩片段，默写核心语句，整理人物形象与语言特色分析要点；提高层（选做）：预习下文，思考乡土环境与民俗文化如何影响人物性格？结合文本写下1-2点预习思考，分析何满子在文中的作用。 1.跟随教师回顾本节课知识点，在笔记本上补充完善人物形象、语言特色、刻画手法等要点，形成系统的知识认知，强化对文本核心特色的理解。 2.认真记录分层作业，结合自身学习情况规划完成顺序：基础薄弱学生优先落实必做题，巩固基础；学有余力的学生主动挑战选做题，带着思考深入研读文本，为下节课探究文化内涵做好准备。 精准小结本节课核心内容，帮助学生强化记忆、构建知识体系；分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，既落实基础积累目标，又引导学生提前思考文化内涵与次要人物作用，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点做好铺垫。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故知新，衔接文化探究（5分钟） 1.旧知强化：抽查2-3名学生背诵精彩片段，指名分析一丈青大娘、何大学问的性格特质与刻画手法，针对理解偏差处（如仅将何大学问视为“好面子”）进行补充纠正，强化学生对旧知的认知。 2.过渡导入：结合学生预习思考，提出过渡问题：“蒲柳人家的性格风骨，为何能在冀东运河畔扎根？何满子的形象对凸显主题有何作用？本节课我们就深挖文化内涵，领悟文本的乡土情怀。” 1.主动参与背诵与知识点抽查，准确表达个人对人物形象与刻画手法的理解，认真倾听教师点评，纠正自身片面认知，强化旧知记忆。 2.结合自身预习思考，聚焦教师提出的过渡问题，快速调整学习状态，明确本节课探究重点，激发对文化内涵与主题的探究兴趣，自然衔接新课学习。 通过抽查背诵、知识点分析的方式，巩固上节课所学基础，唤醒学生对文本的认知；结合预习思考设计过渡问题，精准衔接新旧知识，既回应学生困惑，又聚焦教学难点，确保教学环节流畅自然。 二、深层探究，解码乡土与情怀（20分钟） 1.引导学生分组探究核心问题：将学生分为两组，一组探究“乡土环境与民俗的塑造作用”（运河地理、农家生活、民俗习惯对人物性格的影响），一组探究“次要形象与主题内涵”（何满子的作用、文本的乡土情怀与人文价值），结合文本细节与文化背景梳理论据，填写探究表格。 2.组织全班交流与总结：邀请两组学生分别阐述观点，教师针对性点拨，明确核心结论——冀东运河的险峻环境造就了人物的刚直，农家生活的质朴孕育了人物的善良，民俗文化的浸润凝聚了人物的义气；何满子作为线索人物，串联起蒲柳人家的日常生活，其天真形象与成人风骨形成对比，凸显乡土文化的传承；文本以人物故事为载体，传递了对质朴人性、传统美德与乡土文化的热爱。 3.解读主题内涵：结合探究结果，总结文本的核心主题——以冀东运河畔蒲柳人家的生活片段为依托，刻画了鲜活的乡土人物形象，赞颂了北方农民泼辣直率、重情重义、质朴善良的传统美德，表达了对传统乡土文化的眷恋与对人性光辉的歌颂。 1.加入对应小组，结合文本细节与乡土文化背景，梳理论据，填写探究表格，主动分享个人见解，与组员共同完善观点，深化对文化内涵与主题的认知。 2.参与全班交流，清晰阐述小组观点，倾听另一组的补充论据，在交流中理解“环境、民俗与人物”的内在关联，突破“孤立解读人物”的认知误区。 3.认真倾听教师点拨与主题总结，理解文本的深层文化内核，体会乡土文学“以人写情、以情传文化”的艺术魅力，构建对文本的完整认知，提升思辨能力与文化理解能力。 通过分组探究的形式，引导学生多角度思考环境、民俗与主题的关联，破解“仅停留在人物表面”的认知误区；教师针对性点拨，帮助学生把握文本的文化内核与主题思想，有效突破教学难点；解读主题内涵，让学生理解乡土文学的精神价值，培养对传统乡土文化的认同感，落实文化传承与理解目标。 三、拓展践行，传承文化与笔法（15分钟） 1.笔法仿写：结合文本“口语化刻画乡土人物”的特色，布置仿写任务：描写一位身边的乡土人物（如长辈、邻里），运用动作、语言描写展现其性格特质，融入1-2处民俗或生活细节，字数100字左右，力求语言鲜活、贴近人物。 2.文化思辨：组织“当代社会如何传承乡土文化”主题讨论，引导学生结合当下，思考乡土文化的当代价值，如何在城镇化进程中守护乡土记忆、传承传统美德，将文本思考延伸到现实生活。 3.作品点评：邀请学生展示仿写作品，从人物刻画、语言运用、细节融入三个维度进行点评，肯定亮点，提出修改建议，引导学生优化作品，强化写作技巧。 1.借鉴文本笔法进行片段仿写，确定描写对象与性格特质，精心设计动作、语言描写，融入民俗或生活细节，完成仿写作品，力求体现乡土气息。 2.积极参与主题讨论，结合当下社会现象与个人经历，分享个人观点，明确乡土文化的当代价值，树立“守护乡土记忆、传承传统美德”的意识。 3.主动展示仿写作品，认真倾听点评，吸收合理建议，优化自身作品，提升文字表现力与审美创造能力，实现笔法的学以致用。 仿写实践环节，帮助学生将课堂所学笔法转化为写作能力，落实审美创造目标；结合现实情境开展文化思辨，搭建文本与现实的桥梁，让学生从文本中汲取文化力量，落实文化传承与理解目标；作品点评引导学生优化表达，强化写作技巧，实现“鉴赏-实践-提升”的闭环。 板书设计 蒲柳人家(节选)（刘绍棠） 人物群像：一丈青大娘（泼辣直率、护犊情深）何大学问（重义好面、质朴刚直） 语言特色：口语鲜活方言点睛古今交融 文化内核：乡土环境塑风骨民俗文化润人心 核心主旨：赞颂传统美德眷恋乡土文化彰显人性光辉 教学反思 1.本节课通过细节品析、分组探究、仿写实践，有效落实了核心素养目标，学生能深入理解人物形象、语言特色与文化内涵，体会乡土文学的魅力。但部分学生对“方言与古典文学融合”的语言风格理解仍不透彻，难以精准把握其表达效果，后续需增加语言对比分析，结合范例强化认知。 2.仿写环节锻炼了学生刻画乡土人物的能力，但少数学生的作品存在民俗细节生硬、语言与人物脱节的问题，后续需增加民俗细节与人物适配性的引导，帮助学生找准结合点，提升作品的乡土感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $