第7课《溜索》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《溜索》初中语文教学设计（统编版九年级下册）以马帮汉子溜索穿越怒江为核心，通过实景视频与边疆音乐导入，结合阿城创作风格及怒江地域文化背景，搭建“梳理溜索过程—分析环境描写—概括人物形象”的学习支架，助力学生把握文本脉络。 该设计以核心素养为导向，运用情境教学法、小组合作探究等，通过“溜索过程梳理表”“环境与人物关系分析表格”等工具，引导学生品味简洁传神的语言，探究“情景交融”手法，深化对马帮汉子坚韧团结精神的理解。多媒体资源（实景视频、动作截图）与分层作业（基础积累与主题探究）结合，既提升学生散文鉴赏与审美创造能力，又为教师提供清晰教学流程与实用教学资源。

第7课《溜索》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 《溜索》（第7课，统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本的语言特色与情感基调，但对《溜索》所展现的边疆地域文化、马帮汉子的精神特质把握不足。普遍存在解读误区：仅将文本视为“溜索过程的简单记述”，难以深挖环境描写的作用与人物身上的坚韧品格；对“以事写人、情景交融”的写作手法理解流于表面，需通过情境营造、细节研读、主题探究深化认知，提升散文鉴赏能力。 教材分析 本文是阿城的经典散文作品，收录于“自然与生命力量”主题范畴。文章以马帮穿越怒江溜索为核心事件，通过精准细腻的环境描写、动作刻画，展现了边疆地域的险峻风光与马帮汉子沉着冷静、勇敢坚韧、团结协作的精神品格。文本语言凝练传神、意境雄浑壮阔，兼具画面感与感染力，既饱含对自然力量的敬畏，也蕴含对生命韧性的赞颂，是引导学生品味散文魅力、感悟生命力量的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点词语与经典语句，品味文本简洁传神、富有画面感的语言风格； 2.分析马帮汉子的动作、神态描写，概括人物形象特点，背诵关键段落。 思维发展与提升 1.梳理溜索的完整过程，探究环境描写对烘托气氛、塑造人物的作用； 2.赏析“以事写人、情景交融”的写作手法，提升散文鉴赏与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.感受文本雄浑壮阔的意境之美、人物坚韧果敢的精神之美，体会自然与生命的和谐共生； 2.尝试运用环境描写烘托氛围，刻画一个展现坚韧品格的人物片段，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟马帮汉子身上的坚韧品格与团结精神，汲取直面困境、奋勇前行的生命力量； 2.了解边疆地域文化特色，尊重多元文化，培养对自然的敬畏之心与对生命的热爱之情。 教学重点 分析马帮汉子的人物形象，梳理溜索过程，理解环境描写的作用与文本的语言特色。 教学难点 深挖文本蕴含的生命力量与精神内涵，体会“以事写人、情景交融”手法的深刻表达效果。 教学方法 诵读法、细节研读法、合作探究法、情境教学法、赏析法 教具准备 多媒体课件（阿城简介、怒江溜索实景视频、边疆风光图、人物动作截图）、预习任务单、环境与人物关系分析表格 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，走近文本与地域文化（5分钟） 1.播放怒江溜索实景视频，搭配雄浑的边疆音乐，提问：“在崇山峻岭之间，滔滔怒江之上，没有桥梁，马帮如何穿越天险？一群普通的马帮汉子，在溜索过程中展现出怎样的生命姿态？今天我们就走进阿城的《溜索》，感受这场惊心动魄的穿越之旅。”引导学生交流对边疆、溜索的初步认知。 2.补充核心背景：简要介绍阿城的创作风格与怒江地域文化——怒江地区地势险峻、交通不便，溜索是当地群众与马帮穿越江河的重要方式；马帮作为边疆运输的重要力量，孕育了沉着坚韧、团结协作的精神品格，为学生解读文本铺垫。 1.沉浸情境，结合视频感受怒江的险峻与溜索的惊险，分享对边疆、溜索的直观感受，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录创作背景与地域文化，明确文本的时代与地域语境，初步感知文本“惊险场景中藏精神力量”的核心特质。 以实景视频与背景音乐营造沉浸式氛围，快速切入“惊险溜索与生命力量”主题；精准补充背景知识，破解学生对“边疆地域”“马帮文化”的陌生感，为后续人物分析与主题探究筑牢基础，同时呼应文本的地域特色。 二、初读全文，梳理情节与整体感知（15分钟） 1.组织学生分段诵读全文，教师范读关键段落（如环境描写、溜索动作描写段落），标注停顿、重音与语调，强调“雄浑沉稳”的朗读特点，凸显文本的意境与气势。 2.引导学生梳理核心内容：以“溜索”为线索，划分小说情节脉络（抵达江边→准备溜索→众人溜索→抵达对岸）；发放“溜索过程梳理表”，引导学生圈点关键语句，梳理各阶段的核心事件、人物动作与环境特点。 3.初步感知文本特色：引导学生结合表格，说说对文本的初步印象，重点谈谈对怒江环境与马帮汉子的直观感受，标注疑问之处，为深层研读铺垫。 1.跟随教师范读，模仿“雄浑沉稳”语调诵读文本，感知小说的语言风格与意境气势；按要求梳理情节脉络，明确各段落的核心内容。 2.认真填写溜索过程梳理表，圈点关键语句，清晰梳理各阶段的事件、动作与环境，初步感受怒江的险峻与马帮汉子的从容。 3.分享对文本的初步印象，记录预习与初读中的疑问，如“环境描写为何反复出现”，为深层研读做好准备。 通过“范读-分段读”的设计，让学生在诵读中感知文本的语言特质与意境之美；以表格为载体梳理情节，帮助学生建立对文本的整体认知，抓住核心事件与人物特征；引导圈点批注与疑问记录，培养自主阅读能力，为后续细节分析与主题探究做好衔接。 三、细节研读，赏析环境与刻画人物（20分钟） 1.提出核心探究问题：“文中的环境描写有哪些特点？如何烘托气氛、塑造人物形象？马帮汉子身上展现出怎样的精神品格？”引导学生结合文本细节，分组开展探究。 2.组织小组合作探究，完善环境与人物关系分析表格：第一组聚焦环境描写，分析怒江险峻风光的描写手法（视觉、听觉、侧面烘托）与作用；第二组聚焦人物描写，梳理马帮汉子的动作、神态语句，概括形象特点；教师巡视指导，点拨难点，如“万丈绝壁”“怒涛翻滚”的环境描写，既凸显溜索的惊险，也反衬马帮汉子的勇敢。 3.邀请各小组分享探究成果，教师针对性点拨：总结环境描写“雄浑险峻、虚实结合”的特点，明确其“烘托惊险气氛、反衬人物品格、营造意境”的作用；概括马帮汉子沉着冷静、勇敢坚韧、团结协作的精神品格，为下节课探究主题内涵做好铺垫。 1.加入对应小组，结合文本细节，梳理环境描写与人物描写的关键语句，分析手法与内涵，标注个人思考要点。 2.参与小组合作探究，明确分工，主动分享个人见解，倾听同伴观点，共同完善分析表格，深入探讨环境与人物的内在关联。 3.积极参与全班交流，展示小组探究结论，倾听其他小组补充意见，结合教师点拨，深化对环境描写作用与人物形象的理解，突破片面认知。 聚焦环境与人物这一教学重点，通过“分组探究-合作交流-教师点拨”的流程，引导学生深挖细节内涵；破解学生对环境描写作用的模糊认知，帮助其理解“景为人设、情景交融”的手法，同时精准把握人物精神品格，为下节课探究主题内涵做好铺垫，培养细节研读与逻辑分析能力。 四、课堂小结与作业布置（5分钟） 1.梳理本节课核心要点：带领学生回顾环境描写的特点与作用、马帮汉子的精神品格，强调细节描写对文本表达的重要性，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层作业：基础层（必做）：背诵环境描写与人物动作描写的关键段落，默写核心语句，整理环境与人物分析要点；提高层（选做）：预习下文，思考文本除了赞颂马帮汉子，还蕴含着怎样的生命思考？结合文本写下1-2点预习思考，分析“马”在文中的作用。 1.跟随教师回顾本节课知识点，在笔记本上补充完善环境描写、人物形象等要点，形成系统的知识认知，强化对文本核心特色的理解。 2.认真记录分层作业，结合自身学习情况规划完成顺序：基础薄弱学生优先落实必做题，巩固基础；学有余力的学生主动挑战选做题，带着思考深入研读文本，为下节课探究主题内涵做好准备。 精准小结本节课核心内容，帮助学生强化记忆、构建知识体系；分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，既落实基础积累目标，又引导学生提前思考主题内涵与次要形象作用，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点做好铺垫。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习回顾，衔接探究（5分钟） 1.旧知强化：抽查2-3名学生背诵关键段落，指名分析环境描写的作用与马帮汉子的精神品格，针对理解偏差处（如仅将环境描写视为“写景”）进行补充纠正，强化学生对旧知的认知。 2.过渡导入：结合学生预习思考，提出过渡问题：“文本不仅记述了溜索事件、刻画了马帮汉子，还蕴含着对自然、生命的哪些思考？‘马’的形象在文中有何深层意义？本节课我们就深挖主题内涵，赏析文本的艺术魅力。” 1.主动参与背诵与知识点抽查，准确表达个人对环境描写与人物形象的理解，认真倾听教师点评，纠正自身片面认知，强化旧知记忆。2.结合自身预习思考，聚焦教师提出的过渡问题，快速调整学习状态，明确本节课探究重点，激发对主题内涵与艺术魅力的探究兴趣，自然衔接新课学习。 通过抽查背诵、知识点分析的方式，巩固上节课所学基础，唤醒学生对文本的认知；结合预习思考设计过渡问题，精准衔接新旧知识，既回应学生困惑，又聚焦教学难点，确保教学环节流畅自然。 二、深层探究，解读主题与艺术手法（20分钟） 1.引导学生分组探究核心问题：将学生分为两组，一组探究“文本的主题内涵”（对自然力量的敬畏、对生命韧性的赞颂、对团结精神的肯定），一组探究“次要形象与艺术手法”（“马”的象征意义、“以事写人”“情景交融”的手法），结合文本细节梳理论据，填写探究表格。 2.组织全班交流与总结：邀请两组学生分别阐述观点，教师针对性点拨，明确核心结论——“马”的形象既烘托了环境的惊险，也反衬了马帮汉子的沉着，象征着温顺与坚韧的共生；文本以溜索事件为载体，通过情景交融的手法，既展现了边疆风光的壮美，又赞颂了生命的韧性与团结的力量，蕴含着对人与自然关系的深刻思考。 3.解读主题内涵：结合探究结果，总结文本的核心主题——以马帮溜索穿越怒江的事件为核心，赞颂了马帮汉子沉着坚韧、团结协作的精神品格，表达了对自然力量的敬畏、对生命韧性的赞美，以及对边疆人民顽强生命力的敬佩。 1.加入对应小组，结合文本细节，梳理论据，填写探究表格，主动分享个人见解，与组员共同完善观点，深化对主题与手法的认知。 2.参与全班交流，清晰阐述小组观点，倾听另一组的补充论据，在交流中理解“次要形象的作用”与“艺术手法的内涵”，突破认知误区。 3.认真倾听教师点拨与主题总结，理解文本的深层精神内核，体会艺术手法对主题表达的强化作用，构建对文本的完整认知，提升思辨能力与鉴赏能力。 通过分组探究的形式，引导学生多角度思考主题内涵与艺术手法，破解“仅停留在事件表面”的认知误区；教师针对性点拨，帮助学生把握文本的精神内核与艺术特色，有效突破教学难点；解读主题内涵，让学生理解文本的思想深度，体会散文“形散神聚”的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。 三、拓展延伸，仿写实践与现实思考（15分钟） 1.仿写实践：结合文本“环境烘托人物”的手法，布置仿写任务：描写一个具体场景（如登山、跑步、抗洪），通过环境描写烘托人物的精神品格，字数100字左右，要求做到情景交融、细节传神。 2.创设现实情境：组织“当代社会如何传承‘马帮精神’”主题讨论，引导学生结合当下，思考如何在学习生活中践行沉着冷静、勇敢坚韧、团结协作的品格，如何敬畏自然、热爱生命，将文本思考延伸到现实生活。 3.作品点评：邀请学生展示仿写作品，从环境描写、人物刻画、情景交融三个维度进行点评，肯定亮点，提出修改建议，引导学生优化作品。 1.借鉴文本手法进行片段仿写，确定场景与人物品格，精心设计环境描写，力求做到情景交融、细节传神，完成仿写作品。 2.积极参与主题讨论，结合当下社会现象与个人经历，分享个人观点，明确“传承马帮精神”的现实意义，将文本精神转化为个人品格追求。 3.主动展示仿写作品，认真倾听点评，吸收合理建议，优化自身作品，提升文字表现力与审美创造能力。 仿写实践环节，帮助学生将课堂所学艺术手法转化为写作能力，落实审美创造目标；结合现实情境开展讨论，搭建文本与现实的桥梁，让学生从文本中汲取精神力量，落实文化传承与理解目标；作品点评引导学生优化表达，强化写作技巧，实现“鉴赏-实践-提升”的闭环。 板书设计 溜索（阿城） 环境描写：险峻雄浑情景交融（烘托气氛、反衬人物） 人物形象：沉着冷静勇敢坚韧团结协作（马帮汉子） 艺术手法：以事写人细节传神形散神聚 核心主旨：敬畏自然赞颂生命韧性传承团结精神 教学反思 1.本节课通过细节研读、分组探究、仿写实践，有效落实了核心素养目标，学生能深入理解环境描写的作用、人物形象的内涵与文本主题，体会散文的艺术魅力。但部分学生对“马”的象征意义理解仍较模糊，难以精准把握次要形象与核心主题的关联，后续需增加象征手法的针对性讲解，结合范例强化认知。 2.仿写环节锻炼了学生“情景交融”的写作能力，但少数学生的作品存在环境与人物脱节、细节刻画空洞的问题，后续需增加仿写思路的引导，帮助学生找准环境与人物的契合点，提升作品的感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $