第1课《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第1课 《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 《祖国啊，我亲爱的祖国》（第1课，统编版九年级下册） 课时安排 2课时 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备基础诗歌阅读能力，能初步感知诗歌情感与语言美，但对朦胧诗的象征手法、情感递进逻辑理解较浅。对祖国发展历程有基本认知，难以深度共情诗人将个人与祖国命运相连的情感，需通过情境与活动引导突破难点，落实核心素养。 教材分析 本文是舒婷朦胧诗代表作，收录于“家国情怀”主题单元。诗歌以第一人称视角，用多元意象串联祖国苦难过往、艰难求索与蓬勃希望，情感从沉郁到激昂，既藏个人对祖国的眷恋，也显青年责任担当，是培养诗歌鉴赏能力、激发家国情怀的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点词语，品味诗歌凝练优美的语言，把握韵律节奏； 2.掌握象征手法，能结合语境分析核心意象含义，背诵并默写全诗。 思维发展与提升 1.梳理诗歌情感脉络，理清意象与情感的对应关联； 2.学会分析朦胧诗的艺术特色，提升诗歌鉴赏与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造 1.感受诗歌的意象美、韵律美与情感美，体会朦胧诗特质；2.尝试用1-2个意象仿写诗句，表达对祖国的情感，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟诗人的家国情怀，激发对祖国的热爱与认同感； 2.树立新时代青年的责任意识，将家国情怀转化为内在价值追求。 教学重点 分析诗歌核心意象，梳理情感脉络，理解象征手法的表达效果。 教学难点 深层共情诗人将个人与祖国命运相连的复杂情感，践行青年家国担当。 教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法 教具准备 多媒体课件（作者简介、时代背景、意象图片、配乐）、预习任务单 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，走近作者（5分钟） 1.播放《我和我的祖国》纯音乐，同步展示祖国苦难岁月（旧中国民生图景）、改革探索（改革开放初期建设场景）、蓬勃当下（新时代发展成就）三组影像资料，提问：“从这些画面中，你看到了一个怎样的祖国？作为新时代青年，你对祖国有着怎样的情感？”引导学生自由发言。 2.聚焦作者与背景：简要介绍舒婷作为朦胧诗派代表诗人的身份，说明朦胧诗“以意象传情、情感含蓄深沉”的特点；补充诗歌创作于1979年的时代背景——改革开放初期，国家历经磨难后开启新征程，青年一代既对祖国过往充满悲悯，也对未来满怀期盼，为学生理解诗歌复杂情感铺垫。 1.沉浸视听情境，结合三组影像资料，梳理祖国发展的不同阶段，分享自身对祖国的直观感受与真挚情感，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录作者身份、朦胧诗特色及创作背景，明确诗歌创作的时代语境，初步感知文本“沉郁中藏希望”的情感基调。 以分层视听素材唤醒学生对祖国发展的认知，激发情感共鸣，快速切入家国情怀主题；精准补充背景与作者信息，破解朦胧诗“情感含蓄”的解读障碍，为后续深入分析诗歌意象与情感筑牢基础。 二、多层诵读，初感知文本（15分钟） 1.教师范读全诗，逐节标注停顿（如“我是你/河边上/破旧的老水车”）、重音（“破旧”“疲惫”“新生”“沸腾”）与语调，强调情感起伏：前两节沉郁舒缓，传递对祖国苦难的悲悯；后两节激昂有力，抒发对祖国新生的期盼与担当。 2.组织学生分层诵读：先自主诵读2遍，第一遍专注字音与停顿，第二遍尝试融入情感；再以小组为单位齐读，小组内互评诵读效果，修正语调偏差；最后指名分段诵读，教师针对性点评，引导学生调整语气，读出诗歌的韵律美与情感张力。 3.引导学生结合预习任务单，初步圈点疑难词句（如“熏黑的矿灯”“绯红的黎明”）与印象深刻的核心意象，同桌互助疏通字面含义，标注暂时无法理解的内容，为后续探究做好准备。 1.跟随教师范读，在课本上精准标注停顿、重音要点，模仿教师语调，感知诗歌逐节的情感变化；按要求分层诵读，自主打磨诵读技巧，在小组互评中发现问题、优化表达，积极参与指名诵读展示。 2.结合预习单，逐句梳理文本，圈点疑难词句与核心意象，与同桌互助解读字面意思，主动请教不懂之处，初步建立“意象与情感”的关联认知，为深层探究铺垫基础。 诵读是诗歌学习的核心路径，通过“范读-自主读-小组读-指名读”的多层设计，让学生在反复诵读中感知语言韵律与情感基调；引导学生自主圈点、互助解惑，既夯实文本基础，又培养自主阅读能力，为后续意象分析与情感解读做好顺畅衔接。 三、聚焦意象，解读情感（20分钟） 1.提出核心探究问题：“诗歌选取了哪些核心意象？这些意象分别描绘了祖国的什么面貌？又承载着诗人怎样的情感？”引导学生结合文本，逐节圈点批注意象，标注对应情感。 2.组织小组合作探究，发放简易任务指引：小组内分工，1人梳理前两节意象，1人梳理后两节意象，1人分析意象对应的情感，1人总结小组观点；指导学生将意象分类（苦难类、希望类），结合时代背景分析含义，如“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”象征祖国漫长的苦难岁月与艰难求索。 3.邀请各小组分享探究成果，教师针对性点拨：补充意象的深层象征意义，如“胚芽”“笑涡”象征祖国的新生与希望；梳理全诗情感脉络，明确情感从“对祖国苦难的眷恋与悲悯”到“对祖国新生的期盼”的递进，帮助学生建立“意象-画面-情感”的对应关系。 1.自主研读文本，逐节圈点核心意象，结合语境初步分析意象含义与承载的情感，标注个人思考要点。 2.参与小组合作探究，明确分工，主动分享个人见解，倾听同伴观点，共同梳理意象分类、解读深层含义，讨论意象与情感的关联，形成小组统一探究成果。 3.积极参与全班交流，展示小组探究结论，倾听其他小组补充意见，结合教师点拨，完善对意象象征意义的认知，清晰梳理出诗歌前两节的沉郁情感与后两节的激昂情感，深化对文本的理解。 聚焦核心意象这一教学重点，通过“自主批注-小组合作-全班交流-教师点拨”的流程，引导学生主动探究、深度思考；结合时代背景解读意象深层含义，帮助学生搭建“意象与情感”的关联桥梁，既突破教学重点，又提升学生的诗歌鉴赏能力与逻辑分析能力。 四、课堂小结与作业布置（5分钟） 1.梳理本节课核心要点：带领学生回顾诗歌的核心意象分类、象征手法的初步运用，以及前两节“眷恋苦难祖国”的情感基调，强调意象与情感的紧密关联，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层作业：基础层（必做）：背诵诗歌前两节，准确默写核心诗句，积累梳理本节课分析的意象及含义；提高层（选做）：预习诗歌后两节，圈点关键语句，思考后两节意象与前两节有何不同，诗人的情感又有怎样的升华，写下1-2点预习疑问。 1.跟随教师回顾本节课知识点，在笔记本上补充完善意象分类、象征意义及情感基调等要点，形成系统的知识认知。 2.认真记录分层作业，结合自身学习情况规划完成顺序：基础薄弱学生优先落实必做题，巩固基础；学有余力的学生主动挑战选做题，带着预习疑问深入研读后两节内容，为下节课的情感升华探究做好充分准备。 精准小结本节课核心内容，帮助学生强化记忆、构建知识体系；分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，既落实基础积累目标，又引导学生提前思考后续探究方向，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点做好铺垫。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习回顾，衔接新知（5分钟） 1.旧知强化：抽查2-3名学生背诵诗歌前两节，指名分析“老水车”“矿灯”等核心意象的象征意义及承载的情感，针对易错点、理解偏差处进行补充纠正，强化学生对旧知的记忆。 2.过渡导入：结合学生预习疑问，提出过渡问题：“预习后大家发现，后两节的意象与前两节截然不同，诗人笔下的‘我’与祖国的关系也发生了变化，这种变化背后，藏着怎样的深层情感与担当？本节课我们就深入解读后两节，完成情感的升华探究。” 1.主动参与背诵与意象分析抽查，准确表达个人对意象及情感的理解，认真倾听教师点评，纠正自身理解偏差，强化旧知记忆。 2.结合自身预习疑问，聚焦教师提出的过渡问题，快速调整学习状态，明确本节课探究重点，激发对后两节内容的探究兴趣，自然衔接新课学习。 通过抽查背诵、意象分析的方式，巩固上节课所学基础，唤醒学生对文本的认知；结合预习疑问设计过渡问题，精准衔接新旧知识，既回应学生困惑，又激发探究欲望，确保教学环节流畅自然，为后续深层探究做好铺垫。 二、深化探究，升华情感（20分钟） 1.引导学生自主诵读后两节诗歌，圈点关键语句（如“我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”“我将带光明给你，又将带温暖给你”），思考两个问题：后两节选取了哪些新意象？诗人对“我与祖国”关系的定位发生了怎样的变化？ 2.组织全班交流讨论：先邀请学生分享后两节的新意象（如“绯红的黎明”“沸腾的血液”），分析其象征意义（祖国的新生与蓬勃活力）；再聚焦关键语句，点拨“我”与祖国的关系——从“见证者、眷恋者”转变为“参与者、奉献者”，情感从对祖国的期盼升华为主动担当的决心。 3.拓展手法分析：结合全诗，总结象征手法的核心作用——将抽象的家国情感转化为具体可感的意象，让情感表达含蓄深沉又富有感染力；梳理朦胧诗“意象传情、情感递进”的艺术特色，帮助学生形成系统的鉴赏认知。 1.自主诵读后两节诗歌，逐句圈点关键语句与新意象，结合语境分析意象含义，深入思考“我与祖国”关系的变化，写下个人思考笔记。 2.积极参与全班交流，主动分享对新意象、关键语句的理解，表达对“我与祖国关系转变”的看法，在讨论中深化对情感升华的认知，明确诗人从“眷恋期盼”到“主动担当”的情感脉络。 3.认真倾听教师对艺术手法的拓展分析，记录象征手法的作用与朦胧诗的艺术特色，将零散的鉴赏点整合为系统的能力，提升诗歌鉴赏水平。 引导学生自主探究后两节核心内容，聚焦“意象变化”与“情感升华”，逐步破解“个人与祖国命运相连”的教学难点；通过手法拓展分析，兼顾思维发展与审美鉴赏目标，既深化学生对文本的理解，又帮助学生掌握朦胧诗的鉴赏方法，实现能力提升。 三、拓展延伸，践行情怀（15分钟） 1.创设现实情境：展示新时代青年担当的典型案例（如青年志愿者服务基层、科研青年攻坚克难、青年军人守护边疆），组织“新时代青年如何践行家国情怀”主题讨论，引导学生结合自身经历、学习生活，思考作为中学生，可通过哪些具体行动传递家国情怀。 2.布置仿写任务：提供优秀仿写示例（如“我是你书桌上明亮的台灯，在深夜里照亮求知的航向”），指导学生运用1-2个贴合中学生身份的意象，仿写1-2句诗，表达对祖国的情感；鼓励学生融入个人经历，让表达更真挚具体。 3.组织仿写分享与点评：邀请学生展示仿写作品，从意象选择、情感表达两个维度进行点评，肯定亮点，提出优化建议；结合分享内容，升华主题——家国情怀不是空洞的口号，而是藏在日常的坚守与担当之中。 1.结合展示的青年担当案例，联系自身学习生活实际，积极参与主题讨论，分享个人观点，明确中学生践行家国情怀的具体路径（如努力学习、坚守道德、主动担当责任等），将文本情感转化为个人价值追求。 2.参考优秀仿写示例，结合自身身份与情感，选取恰当意象进行仿写，用心打磨语句，确保意象与情感契合，表达真挚自然。 3.主动展示仿写作品，认真倾听教师与同学的点评，吸收优化建议，完善自身作品；在分享与点评中，深化家国情怀认知，将课堂情感升华为实际行动的动力。 结合新时代青年担当案例创设情境，搭建文本与现实的桥梁，帮助学生将抽象的家国情怀转化为具体的行动方向，落实文化传承与理解目标；仿写练习既呼应审美创造目标，又强化语言运用能力，实现“鉴赏-创造-践行”的闭环，让家国情怀真正落地生根。 板书设计 祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷） 核心意象：苦难类（老水车、矿灯）→希望类（胚芽、笑涡、绯红黎明） 情感脉络：眷恋苦难→期盼新生→主动担当 艺术手法：象征（意象传情）、第一人称抒情、情感递进 主旨：家国共生青年担当 教学反思 1.本节课通过充实诵读、探究、仿写等环节内容，有效落实了核心素养目标，学生能精准分析意象与象征手法，清晰梳理情感脉络，家国情怀得到激发。但部分学生对“个人与祖国命运共生”的理解仍较表面，后续需增加更多贴近学生生活的案例，强化情感共情。 2.拓展仿写环节的内容充实后，学生参与积极性显著提升，语言创造能力得到锻炼，但少数学生仍存在意象与情感脱节的问题，后续需在课堂上增加意象选择的针对性指导，帮助学生精准用意象传情。 学科网（北京）股份有限公司 $