1 草原（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

1 草原 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 认识“毯、陈”等8个生字，会写“毯、陈”等10个字，积累“绿毯、线条、洒脱”等词语。能有感情地朗读课文，边读边想象草原画面，掌握“从所读内容想开去”的阅读方法。体会课文情景交融的表达特点，感受草原的自然风光美和蒙古族同胞的热情好客，理解蒙汉两族人民的深厚情谊，增强文化自信与民族团结意识，提升语言鉴赏和审美创造能力。 二、教学重难点 教学重点：聚焦课文描写，感受草原辽阔柔美的风光和蒙古族同胞热情好客的特点；熟练运用“从所读内容想开去”的阅读方法，赏析文中比喻、排比等修辞的妙处，积累优美语句。教学难点：深入体会情景交融的写作手法，理解景与情的关联；解读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻内涵，将文本情感转化为对民族团结精神的认同与感悟。 教学过程 第一课时：品草原之景，悟自然之美 （一）情境导入，激发兴趣 播放草原风光视频，搭配蒙古族经典音乐《牧歌》，让学生直观感受草原的辽阔与壮美。提问：“看完这段视频，你对草原有什么印象？”引导学生自由发言，分享对草原的初步认知。随后导入：“六十多年前，老舍先生第一次访问内蒙古草原，将所见所闻所感写成了一篇佳作，今天我们就跟随他的脚步，走进《草原》，开启这场美的旅程。”板书课题，指导“毯”字书写，强调“毛”字部与火字底的规范写法，齐读课题，引导学生期待老舍先生笔下的草原风貌。 （二）初读课文，梳理脉络 出示自读要求，让学生自由默读课文：读准字音、读通句子，圈出生字词和不理解的语句；思考课文围绕草原写了哪些内容。随后进行字词检测，分组出示词语：第一组描写景色的“绿毯、线条、柔美、惊叹”，第二组描写事物的“洒脱、迂回、马蹄、拘束”，第三组重点词语“衣裳、羞涩、奶豆腐”。指导“裳”读轻声，“涩”字的笔画顺序，多音字“蒙”在“蒙古包”中的读音，通过指名读、齐读、纠错读巩固掌握。 再让学生默读课文，梳理文章脉络。提问：“课文从哪几个方面展现草原的美？”结合学生回答，相机板书：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，明确课文由景及人、情景交融的写作顺序，帮助学生从整体上把握文本结构。 （三）精读品析，感悟景美 聚焦第一自然段，出示阅读任务：默读段落，圈画描写草原景色的关键词句，思考草原景色有哪些特点，结合词句谈谈自己的感受。学生自主圈画批注后，进行小组交流，随后全班分享。 赏析重点语句一：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引导学生对比分析：将“更可爱”换成“很可爱”，“那么”换成“非常”，表达效果有何不同？通过朗读比较，让学生体会“更”字突出草原天空的独特优势，“那么”反复使用，强化了空气清鲜、天空明朗的特点，直白传递出作者的愉悦之情。指导学生带着这份畅快，有感情地朗读句子。 赏析重点语句二：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”提问：“这个比喻妙在哪里？”结合草原图片，让学生理解作者将草原比作绿毯，突出草原的辽阔与碧绿；将羊群比作白色大花，既写出羊群的洁白，又赋予画面动态美感，仿佛看到羊群在草原上自由穿梭的灵动场景。 赏析重点语句三：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”先借助国画作品，讲解“渲染”“勾勒”的绘画技法，让学生明白“渲染”是用色彩涂抹，“勾勒”是用线条描边，进而理解句子以中国画为喻，写出小丘线条无生硬边界的柔美。再引导品味“流”字的妙处：“翠色欲流”为何用“流”字？让学生体会静态的草原因“流”字有了动态感，仿佛绿色顺着小丘蔓延，一直延伸到天边，与云朵相连，展现出草原绿的浓郁与辽阔。 最后聚焦抒情句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”引导学生分析排比句式的作用，体会作者面对草原美景时复杂而真挚的情感——惊叹于草原的壮阔奇丽，又沉醉于这份宁静舒适，情景交融的写法让情感表达更饱满。随后配乐朗读第一自然段，让学生在朗读中再次感受草原风光的魅力，尝试用自己的话作为“草原小导游”介绍这段景色，落实“从所读内容想开去”的阅读方法。 （四）课堂小结，布置作业 小结：本节课我们跟随老舍先生领略了草原的自然风光，通过品析词句感受到草原一碧千里、线条柔美的特点，还学会了抓住关键词句想开去的阅读方法。作业：抄写生字新词和文中优美语句；有感情地朗读第一自然段，尝试为段落配一幅插画，再现草原美景。 第二课时：赏人情之暖，悟民族之情 （一）复习回顾，承上启下 听写词语：绿毯、线条、柔美、惊叹、洒脱、拘束，检查学生积累情况。提问：“上节课我们领略了草原的风光美，谁能简要说说草原给你留下的印象？”学生发言后，过渡导入：“草原的美不仅在于景色，更在于生活在这里的人们。这节课我们继续走进课文，感受蒙古族同胞的热情，探寻蒙汉两族人民的深厚情谊。” （二）精读段落，品味热情 出示自学要求：默读第2-4自然段，用横线画出描写蒙古族同胞热情好客的语句，思考从这些语句中能感受到什么，做好批注。学生自主阅读后，分组交流探究，全班逐段赏析。 赏析第2自然段，聚焦迎客场景：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生赏析：“‘像被一阵风吹来似的’‘飞过来’写出了什么？”让学生体会蒙古族同胞迎客的急切心情，“各色的衣裳”“襟飘带舞”如彩虹般绚丽，既写出服饰之美，又展现出草原人民的豪爽灵动。再结合“这是主人来到几十里外欢迎远客”，体会主人不顾路途遥远专程迎接的真诚，这份热情打破了陌生的隔阂。 赏析第3自然段，感受相见之切：“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”引导学生想象画面：静寂的草原因客人到来变得热闹，欢呼声、马蹄声交织，主人与客人虽语言不同，却用动作、神态传递着喜悦。再品味“握手再握手，笑了再笑”，体会双方相见时的亲切与热情，无需过多言语，便已心意相通。 赏析第4自然段，体会款待之诚：聚焦“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”等美食，以及“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”的场景，提问：“从这些描写中，你感受到蒙古族同胞的哪些品质？”让学生体会主人待客的周到与豪爽，无论是干部还是老翁，都以最真挚的方式迎接客人，展现出草原人民的淳朴善良。再引导学生关注“我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”的互动，感受主客之间不分彼此、其乐融融的氛围。 （三）解读主旨，深化情感 朗读第5自然段，聚焦结尾句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”提问：“这句话是什么意思？为什么作者会发出这样的感慨？”先引导学生直译句子：蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？大家站在无边的草原上，迎着夕阳，依依不舍地诉说着离别之情。再结合前文内容，梳理情感脉络：从初见草原的惊叹，到主人热情迎客、盛情款待，再到联欢时的欢乐，主客之间早已结下深厚情谊，离别时自然满心不舍。 进一步追问：“这句话在文中有什么作用？”让学生明白这句话是全文的点睛之笔，将蒙汉情谊与天涯碧草、斜阳美景相融，既呼应了前文的情景交融写法，又升华了主题——草原的美不仅是景美、人美，更在于民族团结之美。随后引导学生联系生活实际想开去：“生活中你见过哪些民族团结的小故事？”鼓励学生分享，将文本情感转化为对民族团结的认同，增强民族自豪感。 （四）写法探究，学以致用 组织学生讨论：“本文最突出的写作特点是什么？”结合全文内容，总结情景交融、善用修辞、线索清晰三大特点。情景交融方面，前文写景为后文抒情铺垫，草原的美景衬托主人的热情，情感又赋予景色更深的内涵；修辞运用方面，比喻、排比、拟人等手法让语言生动形象，如将草原比作绿毯、将迎客队伍比作彩虹，增强了文章感染力；线索清晰方面，以作者的访问经历为线索，从景到人再到情，层次分明。 开展小练笔活动：模仿文中情景交融的写法，描写校园一角的景色，融入自己的感受，字数不限。学生写作时，教师巡视指导，提醒学生抓住景物特点，运用恰当的修辞，将情感自然融入描写中。写完后挑选2-3篇优秀习作，全班交流点评，落实阅读与写作的迁移运用。 （五）课堂小结，布置作业 小结：本节课我们感受了蒙古族同胞的热情好客，深刻理解了蒙汉情深的主题，还学会了情景交融的写作手法。作业：完成小练笔并修改完善；搜集草原文化资料，准备分享会内容；背诵文中自己最喜欢的段落，积累精彩语言。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $