四 厘米和米第二课时 （教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册

该小学数学教案聚焦“厘米和米”第二课时，核心巩固1厘米与1米的直观感知，掌握1米=100厘米进率及整厘米测量方法。通过实物（直尺、1厘米小棒）与生活实例（指甲盖、课桌高度）复习导入，搭建新旧知识联系支架。 亮点在于以“数学眼光”强化量感，通过小组合作测量米尺验证进率培养推理意识，结合错误辨析与生活化情境（如教室长度选米）提升应用意识。助力学生建立量感与严谨习惯，为教师提供实操性强的分层教学方案。

四 厘米和米-第二课时 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：巩固对1厘米、1米长度的直观感知，能准确用直尺测量物体长度（整厘米数），明确厘米和米之间的进率为1米=100厘米，能进行简单的单位换算和长度比较。 2. 过程与方法：通过动手测量、小组合作、情境探究等活动，提升观察能力、动手操作能力和合作交流能力，建立清晰的长度概念。 3. 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会长度测量在实际生活中的应用价值，培养严谨的测量习惯和对数学的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 巩固1厘米、1米的长度概念，掌握用直尺测量整厘米物体长度的正确方法，理解并掌握厘米和米之间的进率（1米=100厘米），能正确进行单位换算和简单的长度比较。 （二）教学难点 建立厘米和米的清晰表象，能根据实际情况选择合适的长度单位，解决生活中与长度相关的简单问题；克服测量时起点不对、读数误差等常见错误，养成规范测量的习惯。同时，帮助学生理解“米”作为较大长度单位的实际意义，避免单位混淆。 教学过程 （一）复习导入，唤醒旧知 上课伊始，教师手持直尺和1厘米的小棒，提问：“同学们，上节课我们认识了两个长度单位，谁能说说它们是什么呀？”引导学生回忆厘米（cm）和米（m）。接着，教师举起1厘米的小棒，让学生用手比划1厘米的长度，说说生活中哪些物体的边长或厚度大约是1厘米，如指甲盖、田字格本的边长、硬币的厚度等，强化对1厘米的直观感知。 随后，教师带领学生到教室墙边，指着事先贴好的1米长的标记，让学生比划1米的长度，说说生活中哪些物体的高度或长度大约是1米，如课桌的高度、小朋友的肩宽、门的宽度的一半等。之后，进行简单提问：“用直尺测量物体长度时，要注意什么？”引导学生回顾“对齐0刻度线，从0开始量，读数时视线要与尺面垂直”等要点，为新课学习做好铺垫。最后，教师引出课题：“今天我们继续深入学习厘米和米，掌握它们之间的关系，解决更多和长度有关的问题。” （二）探究新知，突破核心 1. 探究厘米和米的进率 首先，教师出示准备好的米尺和直尺，提问：“这把米尺的长度是1米，直尺的长度是20厘米，大家猜猜1米里面有多少个1厘米？”鼓励学生大胆猜想，有的学生可能会根据生活经验猜测100个，有的可能会猜50个，教师不急于给出答案，而是组织学生动手验证。 将学生分成4人小组，每组发放1把米尺、1把直尺和若干1厘米的小棒。要求小组内分工合作：一人拿着米尺，一人用直尺从米尺的0刻度开始，一段一段地量，每量10厘米做一个标记；一人记录标记的次数，一人负责核对。学生操作过程中，教师巡视指导，提醒学生注意对齐刻度，避免测量误差。 操作结束后，各小组分享结果，大部分小组会发现米尺上从0到100刻度，正好是100个1厘米。教师小结：“通过动手测量，我们知道了1米里面有100个1厘米，所以1米=100厘米，写作1m=100cm。”为了强化记忆，教师带领学生齐读进率，并用手势比划：双手张开表示1米，手指并拢表示1厘米，感受1米和1厘米的长度差异。 接着，进行简单的单位换算练习。教师提问：“2米等于多少厘米？”引导学生思考：1米是100厘米，2米就是2个100厘米，也就是200厘米。再提问：“300厘米等于多少米？”让学生明白300厘米里面有3个100厘米，所以是3米。随后，出示几道基础换算题，如5米=（ ）厘米、400厘米=（ ）米，让学生独立完成后同桌互查，巩固进率的应用。 2. 巩固正确的测量方法 在掌握进率的基础上，教师结合学生上节课测量中出现的问题，再次强化正确的测量方法。首先，出示一支铅笔、一本数学书和一块橡皮，让学生说说测量这些物体的长度应该用什么单位，引导学生选择厘米作为单位。 教师示范测量铅笔的长度：先将铅笔的一端对齐直尺的0刻度线，确保铅笔与直尺重合，不歪斜，然后观察铅笔的另一端对应的刻度，读出刻度值，即为铅笔的长度。示范过程中，故意出现一些错误操作，如起点不对齐0刻度、铅笔歪斜、读数时视线俯视或仰视，让学生判断对错并说明理由，加深对正确方法的理解。 之后，组织学生进行动手测量活动。要求每人测量自己的数学书封面的长和宽、橡皮的长度，小组内互相检查测量方法是否正确，读数是否准确。对于测量时起点无法对齐0刻度的情况，教师引导学生学会变通：可以以直尺上的任意一个整刻度为起点，用末端刻度减去起点刻度，得到物体的长度。例如，以5厘米为起点，末端刻度是12厘米，物体长度就是12-5=7厘米。 测量结束后，邀请几位学生展示自己的测量结果和方法，教师进行点评和纠正。对于测量准确、方法规范的学生给予表扬，对于存在错误的学生耐心指导，帮助其改正，培养学生严谨的测量习惯。 3. 选择合适的长度单位 为了突破“根据实际情况选择合适单位”的难点，教师创设生活化情境，出示一系列问题让学生思考：“教室的长度用什么单位？”“铅笔的长度用什么单位？”“大树的高度用什么单位？”“课桌的高度用什么单位？” 引导学生结合之前建立的长度表象进行判断：教室、大树的长度和高度较长，适合用米作单位；铅笔、橡皮的长度较短，适合用厘米作单位；课桌的高度介于两者之间，通常用厘米或分米，但由于学生尚未学习分米，引导学生用厘米表示（如70厘米）或米表示（如0.7米，暂不深入，仅感知）。 接着，出示一些易混淆的题目，如“小明的身高是135（ ）”“黑板的长度是4（ ）”“数学书的厚度是5（ ）”，让学生独立完成后小组讨论，说说自己选择单位的理由。教师针对学生的答案进行讲解，强调选择单位时要结合物体的实际长度和生活经验，避免出现“身高135米”“黑板长4厘米”这样的错误。 此外，教师还可以组织“估一估、量一量”的活动，让学生先估计教室的宽度、课桌的高度、同学的身高，再用合适的工具测量，对比估计值和实际值，提升估算能力和对长度单位的应用能力。 （三）课堂小结，梳理知识 练习结束后，教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？”鼓励学生主动发言，分享自己的学习成果。 师生共同梳理知识点：1. 巩固了1厘米和1米的长度概念，知道生活中哪些物体用厘米作单位，哪些用米作单位；2. 掌握了厘米和米之间的进率，1米=100厘米，能正确进行单位换算；3. 熟练掌握了用直尺测量物体长度的正确方法，能解决简单的长度测量和比较问题。 同时，教师提醒学生：“在生活中，我们经常会用到长度测量，大家要养成规范测量、认真读数的习惯，准确运用长度单位解决实际问题。”最后，鼓励学生课后多观察、多测量，感受数学与生活的密切联系。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $