古诗词诵读9 浣溪沙（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读 9 浣溪沙 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵《浣溪沙》，掌握“蕲、浸、萧萧、子规”等字词的读音与含义，能借助注释用自己的话复述词的大意，了解词牌名与小序的作用。2. 过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组探究等方式，体会词的韵律美与意境美，学习借景抒情、托物言志的写作手法，提升古典诗词鉴赏能力。3. 情感态度与价值观：结合苏轼生平背景，感悟词人逆境中乐观豁达、积极向上的人生态度，培养面对挫折时从容坚韧的品格，增强对中华优秀传统文化的认同感。 二、教学重难点 教学重点：深入理解词的内容与意境，精准把握上阕景物描写的妙处，能有感情地朗读并背诵词作，掌握借助注释、结合背景理解诗词情感的方法。教学难点：突破“景—情—理”的内在关联，深刻感悟“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”所蕴含的人生哲理，体会苏轼旷达情怀的深层内涵，将这种人生态度转化为自身面对困境的精神力量。 教学过程 （一）情境导入，走近词人 同学们，在我国古典文学的长河中，有一位词人堪称“全才”，他诗、词、文、书、画无一不精，即便一生仕途坎坷、屡遭贬谪，却始终能以豁达之心笑对人生。他就是“唐宋八大家”之一，被后人誉为“坡仙”的苏轼。谁能分享一下你所了解的苏轼？ （邀请2-3名学生分享已知内容，教师补充完善）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。他的一生辗转多地，历经乌台诗案的生死考验，多次被贬偏远之地，但他从未被困境击垮，反而在山水间寻得精神慰藉，写下了无数流传千古的佳作。我们之前学过他的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，感受到了他的才情与豁达。今天，我们就一同走进他被贬黄州期间所作的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》，去探寻藏在词句中的人生态度。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 初识词牌，了解背景 教师板书课题，强调“浣溪沙”是词牌名，并非题目，像我们之前学过的“卜算子”“清平乐”一样，词牌名规定了词的格式、韵律和节奏，与词的内容无直接关联。这首词的题目其实是开头的小序：“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。” 请同学们齐读小序，思考：小序交代了哪些信息？ 引导学生明确：小序交代了创作地点（蕲水清泉寺）、周边景物（兰溪）以及景物的独特之处（溪水西流）。教师补充：这首词创作于苏轼被贬黄州的第二年，此时他已45岁，历经牢狱之苦后被贬为黄州团练副使，职位低微，生活清贫，但他常寄情山水，这首词便是他游览清泉寺时，见兰溪西流的奇景有感而发所作。 2. 示范诵读，把握节奏 教师范读全词，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和韵律。范读时，教师刻意强调节拍划分与韵脚延长，如“山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净无泥”，语速舒缓，读出画面感；下阕“谁道/人生/无再少？”语气坚定，“门前流水/尚能西！”语调上扬，“休将/白发/唱黄鸡”掷地有声。 范读结束后，教师指导字音：“蕲”读qí，“浸”读jìn（前鼻音），“萧萧”读xiāo xiāo，“子规”的“规”读guī（第一声）。随后引导学生找出韵脚“溪、泥、啼、西、鸡”，说明韵脚的重复能让词的韵律更和谐，读的时候要将韵脚自然延长，读出余味。 学生跟随教师逐句跟读，再自由朗读3-5遍，读准字音、读通句子、读出节奏。之后指名朗读，教师针对朗读情况点评指导，纠正断句错误或语气平淡的问题，最后全班齐读，初步营造诗词氛围。 （三）精读品析，悟景悟情 1. 赏析上阕：品清幽之景，辨情感基调 请同学们默读上阕，结合课下注释，圈画出描写的景物，尝试用自己的话描绘画面。上阕词句：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。” 小组内交流自己想象的画面，推选代表分享。 （小组分享后，教师引导梳理）上阕共描绘了五种景物：兰芽、溪水、松林、沙路、暮雨与子规。我们逐一品读：“山下兰芽短浸溪”，“短”字写出兰芽刚萌发的鲜嫩姿态，“浸”字则勾勒出兰芽与溪水亲密相依的模样，仿佛能看见初春时节，山脚下的小溪中，初生的兰芽亭亭玉立，被清澈的溪水温柔包裹，满是生机。“松间沙路净无泥”，松林本就清幽，经雨水冲刷后，沙路洁净无泥，一尘不染，营造出宁静清爽的氛围，让人忘却尘世烦恼。 教师追问：“萧萧暮雨子规啼”一句，与前两句的画面氛围是否一致？我们先了解“子规”和“萧萧”的含义。子规即杜鹃鸟，古代诗词中，子规的啼声常被赋予哀伤的情感，如“又闻子规啼夜月，愁空山”；“萧萧”形容风雨声，也常用来烘托凄凉的心境。请同学们结合这些知识，再读这句，感受其中的情感。 引导学生发现：前两句描绘的是清新生机的画面，而“萧萧暮雨子规啼”则为画面添上了一层淡淡的伤感，黄昏时分，细雨淅沥，杜鹃鸟的啼声婉转凄凉，让清幽的景致中多了几分愁绪。教师小结：上阕以景起笔，动静结合，既有兰芽溪水的生机，又有暮雨子规的凄清，看似矛盾的画面，实则暗藏词人此时的心境——历经贬谪之苦，内心难免有怅惘，但面对自然美景，又生出几分淡然。 请同学们带着这种复杂的情感，再次朗读上阕，读出景物的清幽与情感的细腻变化，力求让听众能透过声音看到画面、感受到心境。 2. 探究下阕：悟豁达之情，懂深层之理 面对上阕的凄清景致，苏轼是否陷入了消沉与哀怨？请同学们齐读下阕，思考：下阕的情感基调发生了怎样的变化？下阕词句：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。” 学生不难发现，下阕情感由淡淡的怅惘转为昂扬乐观。教师引导探究关键词句：第一句“谁道人生无再少？”是一个反问句，正常语序是“人生有再少”，苏轼为何会发出这样的反问？结合小序中“溪水西流”的奇景思考——通常河流都是自西向东流，而兰溪却向西流淌，这一违背常理的景象，给了苏轼怎样的启发？ （学生发言后，教师总结）溪水本应东流，却能逆势西流，这让苏轼豁然开朗：自然万物尚且能打破常规，人生为何不能？“谁道人生无再少？”并非真的认为人生能回到少年时光，而是表达一种态度——不要被年龄束缚，不要因时光流逝而消沉，只要心怀热爱与勇气，就能焕发出新的活力。“门前流水尚能西！”以溪水为喻，既是对眼前奇景的赞叹，也是对自我的激励，坚定地表达了逆境中不屈服、不放弃的信念。 再看“休将白发唱黄鸡”，这里运用了一个典故。教师补充：白居易曾有诗句“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”，以黄鸡报晓暗示时光流逝、人生易老，满是对岁月的感慨与哀伤。苏轼反用其意，“休将”二字态度鲜明，劝阻人们不要因年华老去、满头白发就哀叹时光，自怨自艾。这一句既是对白居易诗句的回应，也是苏轼人生态度的直白流露——拒绝沉沦，以乐观豁达直面岁月变迁。 请同学们结合苏轼的境遇与词句含义，小组讨论：下阕中，苏轼是如何将“景”“情”“理”融合在一起的？引导学生明确：以“溪水西流”之景为触发点，生出“人生可再少”之情，最终悟出“不惧衰老、乐观向上”之理，层层递进，情感真挚而深刻。之后，让学生带着坚定、豁达的语气朗读下阕，读出词人的豪迈与洒脱，全班齐读全词，实现景、情、理的融合感知。 3. 知人论世，深化理解 同学们，苏轼的这种豁达并非与生俱来，而是历经磨难后的选择。我们再深入了解一下他创作这首词时的处境。教师补充乌台诗案背景：苏轼因反对变法，被人诬陷诗文讽刺朝廷，投入狱中，险些丧命，最终被贬黄州。在黄州期间，他没有官俸，只能开垦东坡荒地维持生计，从风光无限的朝廷官员沦为乡野农夫，这种落差常人难以承受。但他没有沉溺于痛苦，而是在山水间疗愈心灵，在田埂上坚守初心，写下了《念奴娇·赤壁怀古》《前后赤壁赋》等千古名篇，这首《浣溪沙》便是他心境的真实写照。 请同学们换位思考：如果你是当时的苏轼，面对这样的境遇，你会有怎样的心情？苏轼的选择带给你怎样的启示？鼓励学生结合自身经历分享，如遇到考试失利、挫折困难时，应学习苏轼的乐观心态，不抱怨、不放弃，积极寻找解决问题的方法，让心灵保持向上的力量。 教师小结：苏轼用一生告诉我们，人生难免有风雨，有坎坷，但心态决定命运。他以溪水自勉，以豁达为盾，在逆境中活出了不一样的精彩。这首《浣溪沙》不仅是一首优美的词，更是一份珍贵的人生箴言，希望同学们能将这份豁达与坚强铭记于心。 （四）课堂小结，升华情感 今天，我们一同走进了苏轼的《浣溪沙》，领略了兰溪西流的奇景，感受了词人乐观豁达的人生态度。我们学会了有感情地朗读、背诵这首词，理解了借景抒情、用典的写作手法，更从苏轼的经历中汲取了成长的力量。 古典诗词是中华传统文化的瑰宝，每一首词都藏着作者的心境与智慧。希望同学们在今后的学习中，多品读古典诗词，走进古人的世界，感受传统文化的魅力，同时坚守积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中的每一次挑战。最后，让我们再次齐背《浣溪沙·游蕲水清泉寺》，在朗朗书声中结束本节课。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $