古诗词诵读7 游园不值（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读 7 游园不值 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识“屐、苔、扉”等生字，理解“应怜、屐齿、小扣、柴扉、不值”等词语含义，能准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能用自己的话描绘诗句展现的景象。2. 过程与方法：通过反复诵读、小组研讨、想象补白等方式，掌握古诗品读方法，体会“以小见大”的写作手法和选词炼句的精妙。3. 情感态度与价值观：感受春天的蓬勃生机，体悟诗人由怅然到惊喜的情感变化，理解诗句蕴含的“生命不可禁锢”的哲理，培养对中华古典诗词的热爱和审美能力。 二、教学重难点 教学重点：理解诗句的含义，结合关键词想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感变化，能有感情地诵读并背诵古诗。通过抓“应怜”“小扣”“关不住”“出”等关键词，感受诗歌的语言美和意境美，掌握品读古诗的基本方法。教学难点：深入体会“以小见大”的写作手法，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深层哲理，感悟古诗选词炼句的精妙之处，实现从理解诗意到体悟内涵的升华，将文本感悟与生活体验相结合。 教学过程 （一）情境导入，唤发春情 课前播放古琴曲《流水》，配合水墨春景动态图，营造清雅的古典氛围。师：“同学们，春天是文人墨客笔下永恒的主题，我们曾读过‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’的柔美，也品过‘等闲识得东风面，万紫千红总是春’的绚烂。当春天邂逅园林，会碰撞出怎样的诗意？今天，我们就跟随南宋诗人叶绍翁，踏上一次特别的游园之旅，一起学习《游园不值》。” 板书课题，指导齐读。 引导学生质疑课题：“‘游园不值’是什么意思？‘值’在这里该怎么理解？” 结合字典释义和上下文，明确“值”是“遇见、逢着”，“游园不值”即游园时未能遇到主人，无法入园观赏。追问：“诗人满怀期待去游园，却未能入园，这场旅程会有怎样的波折与收获？带着这个疑问，我们走进古诗。” 同时简要介绍作者叶绍翁，补充其“江湖诗派”代表人物身份，擅长以日常小事寄托深意，为理解诗歌内涵铺垫。 （二）多阶诵读，以读促悟 1. 初读正音，读通诗句 出示古诗原文，指名学生朗读，其他同学认真倾听，纠正字音、节奏问题。重点指导“屐（jī）”“苔（tái）”“扉（fēi）”的读音，强调“屐齿”指木制鞋子底部的防滑齿痕，是宋代文人游春的常见装束；“柴扉”即简陋的木门，注意“扉”与“非”的区别。随后范读古诗，注重停顿与语气起伏，如“应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开”，前两句语速稍缓，体现等待的静谧；“春色满园/关不住，一枝红杏/出墙来”，后两句语速略扬，突出惊喜之情。让学生跟读、自由读、分组读，直至能准确、流利地朗读全诗。 2. 再读品韵，感知节奏 引导学生结合七言绝句的韵律特点，标注平仄与停顿，深入体会诗句的韵律美。提问：“读前两句和后两句，你的语气、心情会有什么不同？” 组织学生交流后明确：前两句写诗人叩门不遇，语气中带着几分揣测与怅然，节奏舒缓；后两句忽见红杏出墙，语气转为惊喜与赞叹，节奏明快。通过角色扮演读，一组扮演诗人，读出探访时的礼貌与期待、等待时的怅然；一组扮演“春色”，用昂扬的语气读出红杏的蓬勃生机。再进行配乐诵读，让学生在音韵中感受诗歌的情感起伏。 （三）逐句解析，悟意品情 1. 解读前两句：揣测怅然，铺垫转折 出示“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，引导学生结合注释理解字词：“应怜”是什么意思？诗人为什么会有这样的揣测？“小扣”换成“重敲”好不好？ 学生小组研讨后发言，师小结：“应怜”是“大概、也许怜惜”的意思，并非确定语气，体现了诗人的细腻与礼貌，为园主不开门预设了诗意的理由——怜惜青苔，怕被木屐踩伤。“苍苔”生长在阴湿处，象征着园林的幽静古朴，暗示此园少有人迹，主人性情恬淡。 聚焦“小扣”一词，对比“重敲”：“小扣”是轻轻叩击，既体现了诗人对园主的尊重，也呼应了前文对青苔的怜惜，凸显文人的教养与雅致；而“重敲”则显得鲁莽，破坏了这份静谧的氛围。“久不开”不仅是简单的“无人开门”，更制造了悬念与期待，让诗人从满怀期待逐渐陷入淡淡的怅然，为后文的情感转折做好铺垫。此时引导学生想象画面：春日里，诗人踏着木屐来到园林前，见阶前青苔翠绿，便轻轻叩击柴门，一遍又一遍，却始终无人应答，他的心中会生出怎样的情绪？带着这份揣测与怅然，再次朗读前两句。 2. 解读后两句：豁然开朗，体悟哲理 正当诗人怅然欲归时，眼前的景象突然有了变化。出示“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，提问：“诗人看到了什么？这一景象让他的心情发生了怎样的变化？” 学生结合画面描述：诗人忽见一枝红杏越过斑驳的墙头，在春风中摇曳生姿，瞬间从怅然转为惊喜。 深入品析关键词：“关不住”运用了拟人手法，将春色当作有生命、有意志的事物，写出了春色的蓬勃与顽强，无论围墙如何高大，都无法禁锢它的生机。“出”字更是点睛之笔，既写出了红杏冲破束缚的动态感，又展现了它主动展露生机的勇气，充满了力量感。引导学生思考：“诗人只看到了‘一枝红杏’，为什么能断定‘春色满园’？” 明确这是“以小见大”的写作手法，以“一枝红杏”为切入点，引发读者对围墙内春色的无限想象——枝头繁花似锦，草木生机勃勃，远比亲眼所见更有韵味，这正是中国古典诗词“窥一斑而知全豹”的审美智慧。 进一步追问：“这两句诗仅仅是写春色吗？还蕴含着怎样的道理？” 结合时代背景与生活体验，引导学生感悟深层哲理：红杏代表着新生的、蓬勃的生命力量，围墙象征着束缚与阻碍，诗句告诉我们，任何充满生命力的事物，都无法被禁锢，终将冲破阻碍，绽放光彩。就像生活中，难免会遇到挫折与困境，但只要心怀希望，生命的美好总会以意想不到的方式出现。带着这份感悟与赞叹，朗读后两句，读出春色的蓬勃与哲理的深邃。 3. 整合全诗，梳理情感 让学生串联诗句意思，用自己的话讲述诗人的游园经历：诗人春日游园，因轻叩柴门久不开而心生怅然，揣测园主怜惜青苔；正当失意时，忽见一枝红杏出墙，瞬间领悟到满园春色无法禁锢，心中满是惊喜与赞叹。梳理诗人的情感变化：期待→揣测→怅然→惊喜→领悟，引导学生带着完整的情感脉络，齐读全诗，力求读出情感的起伏与诗歌的意境。 （四）总结升华，积累背诵 师：“一场看似‘不值’的游园，却让叶绍翁收获了意外的惊喜与深刻的感悟。那枝出墙的红杏，不仅绽放了满园春色，更绽放了生命的力量与希望。这首诗以二十八字，将叙事、写景、抒情、说理融为一体，既让我们领略了古典诗词的语言美、意境美，也让我们懂得了：生活中难免有遗憾，但遗憾背后，往往藏着不期而遇的美好与启示。” 指导学生背诵古诗，可采用指名背、分组背、齐背等多种形式，确保人人能熟练背诵。最后布置作业：一是背诵并默写《游园不值》，理解并默写重点词语的含义；二是结合创意表达任务，完善自己的作品，与家人分享古诗的故事与哲理；三是搜集叶绍翁的其他诗作，如《夜书所见》，初步品读，感受其诗歌风格。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $