古诗词诵读6 泊船瓜洲（教案）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

6 泊船瓜洲 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写《泊船瓜洲》，理解“泊、间、绿、还”等关键字词含义，能用自己的话阐释诗句大意；初步体会“绿”字的炼字妙处，感知古诗借景抒情的表达方法。过程与方法：通过诵读品味、小组研讨、背景补充、情境想象等方式，掌握“抓关键字、联背景、悟意境”的古诗解读方法，提升自主探究与文学鉴赏能力。情感态度与价值观：感受王安石对家乡的深切眷恋，理解“近乡却难归”的复杂心境，培养对家乡的热爱之情，激发对古典诗词的审美兴趣与文化认同感。 二、教学重难点 教学重点：理解诗句含义，能带着情感精准朗读、背诵古诗；深入品味“春风又绿江南岸”中“绿”字的表达效果，感受诗句勾勒的江南春景图，体会炼字艺术的精妙。教学难点：结合王安石变法受挫后奉命回京的生平背景，解读“明月何时照我还”中蕴含的思乡与仕途担忧交织的复杂情感；掌握借景抒情的表达手法，并能联系生活实际谈感悟，实现从文本理解到情感共鸣的升华。 教学过程 （一）情境导入，知诗人解诗题 上课伊始，播放江南春景短视频，画面中春风拂过，江水泛绿，两岸草木萌发，伴着轻柔的古筝曲，引导学生沉浸其中。提问：“同学们，眼前这幅江南春景，让你想到了哪些诗句？”待学生自由发言后，顺势引出：“今天我们要学习的这首诗，同样描绘了江南春色，却藏着诗人一颗牵挂家乡的心。它就是北宋文学家王安石的《泊船瓜洲》。” 板书课题，指导“泊”字的读音与含义：“泊”在这里读bó，是停船靠岸的意思，就像我们之前学过的《枫桥夜泊》中的“泊”，课题意为“把船停靠在瓜洲岸边”。随后简要介绍诗人：王安石是唐宋八大家之一，不仅是杰出的文学家，还是著名的政治家、思想家，他曾主持变法，力图改变北宋积贫积弱的局面，这首诗便是他在变法受挫后，奉召从江宁回京途中所作，字里行间满是对家乡的眷恋与人生的感慨。结合板书梳理：江宁（今南京）是王安石的第二故乡，瓜洲是他途中停靠的渡口，这份特殊的行程，让诗歌的思乡之情更显真挚。 （二）初读正音，整体感知诗意 首先出示古诗原文，标注多音字与节奏停顿，教师范读。朗读时注重语调的抑扬顿挫，前两句语速稍缓，读出空间的悠远；后两句情感递进，“又”字稍重，“何时”读出疑问与怅惘。范读结束后，指导学生自由读诗，要求读准字音、读通诗句，圈出生疏字词。 指名朗读，师生共同纠错。重点指导多音字：“京口瓜洲一水间”的“间”读jiàn，意为间隔；“钟山只隔数重山”的“数”读shù，“重”读chóng，指层层叠叠；“明月何时照我还”的“还”读huán，意为返回。随后进行分组读、齐读，通过反复诵读，让学生初步感知诗歌的韵律美，同时思考：诗人泊船瓜洲时，看到了哪些景物？又生出了怎样的情感？ 学生交流后，教师小结：诗人眼中有江水、青山、春风、江南岸、明月，这些景物串联起他对家乡的思念，整体基调温婉而深沉。接下来，引导学生结合课文注释，同桌合作疏通诗意，不懂的地方做好标记，为后续品读做好铺垫。 （三）品读悟情，深究炼字妙处 1. 解读前两句，体会“近乡”的空间与情感 提问：“‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山’，这两句诗告诉我们什么？”引导学生分析地理位置：京口在长江南岸（今江苏镇江），瓜洲在长江北岸，两地仅隔一条江水，距离极近；而钟山（今南京紫金山，代指江宁）也只隔着几座山，看似不远。追问：“既然距离如此之近，诗人的心情应该是轻松愉悦的吧？” 结合学生回答，进一步引导：“大家注意‘只隔’二字，表面写空间距离近，实则藏着诗人的期盼——离家乡越近，越想早日归去。但这份期盼中又带着一丝怅然，因为看似相近的距离，却因仕途牵绊无法即刻抵达。我们再读这两句，读出这份‘近在眼前却难触及’的复杂感。”指导学生重读“一水间”“只隔”，语调中藏着期盼与怅惘，再次诵读加深理解。 2. 品味后两句，探究“绿”字与情感内核 过渡：“就在这近乡的渡口，春风拂过江南，诗人写下了千古名句‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’。这两句中，有一个字被王安石反复打磨，最终成为点睛之笔，大家知道是哪个字吗？”引出“绿”字后，讲述炼字故事：王安石最初用了“到”“过”“入”“满”等十多个字，反复推敲后才选定“绿”字。 组织小组讨论：“为什么‘绿’字最好？换成其他字有什么不一样？”各小组从不同角度分析后，全班交流。教师总结：其一，“绿”字将春风拟人化，赋予春风生命力，不仅写出了颜色，更写出了动态——春风吹过，江南大地从枯黄到翠绿的变化过程，画面感极强，仿佛能看到草木萌发、一片生机的景象；其二，“绿”字暗藏情感，明媚的春色本该让人愉悦，但诗人见此美景，反而更思念家乡，美景与乡愁形成对比，更凸显思乡之深；其三，“绿”字与“还”字呼应，春风年年如期而至，染绿江南，而诗人却不知何时能归乡，这份时光的轮回与归期的未知，更添怅惘。 聚焦“又”字深化理解：“‘春风又绿江南岸’中的‘又’字，藏着怎样的时光感？”引导学生体会：“又”说明春风再次到来，一年又过去了，诗人离开家乡已有许久，时光的流逝让思乡之情更加强烈。而“明月何时照我还”以疑问收尾，将这份思念与无奈推向极致——明月象征团圆，诗人望着皎洁的明月，期盼它能照亮自己归乡的路，却不知归期何在，既饱含对家乡的眷恋，又藏着对仕途的担忧。 此时补充背景：这首诗创作于王安石变法失败后，他辞官回到江宁，过了一段平静的生活，后被皇帝再次征召，不得不离开家乡回京。他既渴望重返仕途实现抱负，又不舍离开安稳的家乡，更担忧变法再次受挫。这份矛盾与纠结，都藏在“明月何时照我还”的追问中。结合背景，指导学生再次诵读后两句，读出思念、无奈与期盼交织的复杂情感，让情感与文本深度共鸣。 （四）课堂小结，巩固升华 教师总结：“今天我们学习了《泊船瓜洲》，感受到王安石用28个字，将江南春色与思乡之情完美融合，一个‘绿’字尽显炼字之妙，一句追问藏尽心境之深。古诗就像一杯醇香的美酒，越品越有味道，希望同学们今后能用今天学到的方法，多读、多品、多悟古典诗词，在文字中感受传统文化的魅力，珍藏对家乡的那份眷恋。” 最后，全班再次齐诵古诗，在深情的诵读中结束课堂。布置作业：1. 默写《泊船瓜洲》，并标注关键字词的含义；2. 搜集王安石的其他诗作，如《梅花》《登飞来峰》，读一读、品一品；3. 完善课堂小练笔，与家人分享自己的思乡感悟。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $