初中书法鉴赏课教案设计

初中书法鉴赏课教案设计 杨冰清 1 杨冰清，新疆喀什地区伽师县第二中学教师，现为《中国教师报》、《中国火炬》特约通讯员，新疆美术家协会会员，喀什儿童文学研究会副秘书长等。 参加过国家重点课题、横向课题、自治区规划课题各1项，小课题研究9项，发表学术论文30余篇，发布新闻200多篇，荣获地区级以上优秀指导奖、组织奖共计13项，各级各类教学奖30余项，其中国家级10余项，其余20多项为自治区、地区级，先后评为“县级优秀教师”、“县级先进工作者”、中国教育专家网“教育名师”称号、《中国火炬》优秀通讯员、优秀供稿奖等荣誉。 没有模仿就没有创新 ——《中国教师报》 储召生 名言的启示 目 录 贰 义务教育美术课程核素素养 叁 初中书法鉴赏课教案设计 壹 教 案 设 计 肆 项目化、大概念基本框架 4 教 案 设 计 注 意 事 项 壹 5 1.如何理解美术教学设计 美术教学设计是教师以某种学习理论为基础，以中小学校美术教育传播过程为对象，应用系统科学的方法，分析、研究不同阶段学生群体的美术课堂教学问题和需求，确立解决学生美术学习问题的策略、方法和步骤，并对课堂教学结果作出评价的一种系统性计划过程和操作程序。 因此，美术教学设计是通过系统化手段分析不同学段学生美术学习的各项条件，以此来解决美术课堂教学问题的过程，它是一个不断完善美术教师课堂教学的过程。美术教学设计还应包括验证、检测、反馈、修正方案后的再实施。 2.美术教学设计的目的 教师在分析不同阶段中小学美术教学需求的基础上，形成解决学生美术学习、教师教学问题的方法和实施方案。 在进行美术教学设计，形成解决课堂美术学习方案的过程中，教师需要综合应用现代学习理论、课程教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论以及美术教育学理论等，并遵循一定的操作程序，从而形成设计思路与文本规划，实施于课堂教学。 根据教育传播理论，任何教学都是一种信息传播活动，就美术教学来说，其教学过程便是一种相当复杂的视觉图像信息传播工程。 美术教师运用系统方法对某一个美术教学主题所蕴含的美术文化信息传播过程进行整体规划，在这个意义上，美术教学设计是一项现代教学技术。 3.美术教学设计的“四个紧盯” 紧盯教材内容 紧盯学生情况 紧盯教师用书 紧盯课程标准 学段、学业要求 教学设计流程 单元、课程 学业水平 4.美术教学设计的“三个学习” 看设计流程 优秀案例学 课堂教学 优秀教师学 教学过程 优秀视频学 义务教育美术课程核素素养 The Background and Significance of Topic Selection 贰 10 一、课程性质 从上世纪末开始的全球性的教育改革，均源自于如何应对动荡不测的国际局势和瞬息万变的网络信息时代，如何为一个未知社会培养人？这是世界各国都不停追问的话题。从而引发全球范围对核心素养的研究。 在我国，由北京师范大学林崇德教授主持研究，2016年发布了《中国学生发展核心素养》，后被定义为培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。如图1所示，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，再细化为国家认同等十八个基本要点。主要侧重于宏观整体、全面发展的人才素养的表述。。 理解新世纪课改的精神 一、课程性质 义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育； 坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向； 引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。 二、课程理念 1.坚持以美育人 2.重视艺术体验 3.突出课程综合 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。 重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。 以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。 17 三、设计思路 第一阶段(1～2年级)以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接； 第二阶段(3～7年级)以音乐和美术为主，有机融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础； 1 2 第三阶段(8～9年级)开设艺术选项，帮助学生掌握1～2项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。 3 1.适应学生发展，分段设计课程 19 聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索)4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。 01 课程内容坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化 内涵、艺术价值相统一。 02 2.聚焦核心素养，组织课程内容 02 01 03 围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。 明确评价依据，改革创新评价的任务设计、题目命制、评价方式；强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价； 尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，体现教、学、评一致性。 3.体现艺术学习特点，优化评价机制 四、 课程目标 （一）核心素养内涵 审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。 审美感知具体指向审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。 审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。 02 01 03 创意实践是综合艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。 艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟 通和思想的交流。 艺术表现的培育，有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。 队精神。 1.审美感知 02 01 03 创意实践是综合艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。 艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟 通和思想的交流。 艺术表现的培育，有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。 队精神。 2.艺术表现 02 01 03 创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。 。 创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。 创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。 3.创意实践 02 01 03 文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。 文化理解包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。 文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。 4.文化理解 1 丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。 2 4 了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。 发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。 3 感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。 (二)总目标 27 ( 三 ) 学 段 目 标 感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力。 1 4 能利用不同的工具和材料，制作或创作工艺品，体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义。 3 能根据“人与自然和谐共生”的设计原则，对学校或社区进行环境规划，增强社会责任意识。 2 能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述世界不同国家和地区的美术作品，领略世界美术的多样性和差异性，养成尊重、理解和包容的态度。 能结合校园现实生活创编校园微电影，将不同学科的知识融为一体，增强综合探索与学习迁移的能力。 5 28 第四学段(8～9年级) 2.能创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力。 3了解“设计满足实用功能与审美价值，传递社会责任”的设计原则，能为学校或社区的学习与生活需求设计作品，形成设计意识，增强社会责任感。 4.了解非物质文化遗产的含义，制作传统工艺品或文创产品，认识继承与发展文化遗产是我们的责任。 5.理解美术对个人发展、社会进步及构建人类命运共同体具有独特的作用，进一步提升综合探索与学习迁移的能力。 1.了解美术产生的背景及不同时代、地区、民族和国家的美术特征，知道中国古代经典美术作品，以及近现代反映中华民族追求独立 解放和党团结带领人民进行革命、建设、改革的美术作品，增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信，形成开放包容的心态和人类命运共同体意识。 四、 课程目标 （一）核心素养内涵 1.审美感知 审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。 审美感知具体指向审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。 审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。 五、 课程内容 美术学科课程内容包括“欣赏·评述"“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构如图2所示。 教案制作 叁 32 一、设计理念 二、活动目标 三、活动准备 四、活动过程 （一）情景导入，链接启发 （二）探究发现, 第一组 什么是笔法 第二组 什么是结体 第三组 什么是章法 第四组 什么是墨法 五、教学反思 一、设计理念教师以经典书法作品为例，通过分解笔法、对比结构、分析章法、观察墨色四个环节，以书法作品进行情景创设，结合书法家的生平、时代背景、社会思潮进行讲解，利用小组合作探究方式，引导学生感悟中华传统优秀文化书法之美，体会“书为画心”的内涵，提高学生的鉴赏能力，培养高尚的审美情趣，增强民族自信心。二、活动目标了解书法鉴赏中的笔法、结构、章法、墨色，掌握书法的“形”与“神”，理解“书为心画”内涵，观察讨论表达自己对于书法作品的观点，提高学生的核心素养。三、活动准备教师：1.从各大网站下载高清书法作品，标注清楚年代、作者、尺寸； 2.精心制作电子课件设计好问题； 3.将学生分为4个小组，分发学习任务单。学生：1.复习教材中的书法作品并搜集相关材料： 2.各小组根据学习任务单完成预习。 四、活动过程 （一）情景导入，链接启发 《苦笋帖》（绢本）2.1厘米×12厘米 【唐】怀素上海博物美术馆藏 师：同学们好 生：老师好 师：请同学阅读并识读P36页这件书法作品，字是什么书体？ 生：草书 师：信上写了怎样的内容？ 生：苦笋及茗异常佳，乃可径来。怀素上。 师：值得表扬，大家都对课本都进行了预习。这是唐代书法家怀素曾给朋友写了一封信，翻译过来就是苦笋和茗茶都是非常好的饮品，那就送过来。 师：这封信受到大家喜欢，是不是因为年代比较久的原因？ 生：不是 师：为什么？ 生：因为短短两行十四个字，言简意赅，写得比较流畅，看起来挺好美的。 师：这位同学回答得特别好，《苦笋帖》字不多，只有十四字，但书法技巧比较娴熟，运笔如骤雨旋风一样，墨彩多变，是一幅难得的超妙入神的书法作品。 师：这件书法作品表达了书写者什么样思想感情呢？ 生：作者的内心真实的独白。 总结：回答正确。汉字书法是一门艺术，博大精深，引出本课的基本问题：我们要从哪几个方面进行赏析？ 出示课题：第5课 书为心画——中国书法 （二）探究发现 问题情景：笔法是书写的法则，由于毛笔头柔软，行笔角度、速度、力度等不同产生了变化丰富的线条美，再次产生了三种不同的笔法。 师：三种常见的笔法叫什么？ 生：即平动、提按、绞转。师：回答得特别正确。师：请3位同学回答笔锋是如何表现的？小组1学生代表：平动：用笔锋中间部分左右平行运笔，在篆字书写时候比较常见。小组2学生代表：提按：笔锋不分上下平行运，提按相间，在书写隶书和楷书时最为常见的笔法。小组3学生代表：绞转：转动笔锋用笔，在书写行草书的时候比较常见。师：你对“绞转”是如何理解的？生：绞转书写时笔锋不断地转动。师总结：这就是我们常见的书写的三种不同的法则即：平动、提按、绞转，有些书体使用的比较多，有些就比较少。 探究发现1：师：请各位同学观察P37页探索与发现一：篆书“南”、楷书“唐”、行书“增”三字，它们的线条分别对应了哪些笔法？首先观察篆书“南”对应了种笔法？ 生：篆书“南”字对应了平动的笔法；师：大家回答得非常好，那我们再看看楷书“唐”字对应了种笔法？生：楷书“唐”字对应了提按得笔法；师：行书“增”对应了种笔法？生：行书“增”字对应了绞转笔法。总结：同学回答得非常好，请为自己鼓掌。这三个字对应了三种不同的笔法。 探究发现2： 师：请同学认真观察P37页钟繇《贺捷表》和颜真卿《麻姑山仙坛记》，这两个不同时代的帖中书法运笔在起笔和收笔哪些地方是不同的？生1：《贺捷表》字形多呈偏方，虽为楷书，许多字的笔画还留有明显的隶书笔意，起笔、收笔多藏头护尾。生2：《麻姑仙坛记》的用笔以篆法⼊楷，颜真卿在起笔和收笔的时候护尾，感觉比较含蓄。总结：这两位同学找出了他们收笔的不同，同时我们也找到了他们的收笔的相同点，如《贺捷表》中的“有”字和《麻姑山仙坛记》中的有“字”起笔收笔都是多藏头护尾。 师：请各位同学将书翻到P37页右下角，仔细观察二帖，体会王羲之书法线条的遒劲美，绞转笔法的坚挺艺术的特点。各小组由组长自信组织，每个小组选出一个代表，运三种笔法进行鉴赏交流。 探究发现3： 生1：在笔法上，用的绞转笔比较多，例如《初月贴》“月”字，“山”等，《频有哀祸贴》中的“频”字、“能”字； 生2：《初月贴》与《频有哀祸贴》中的字里面“捺”多翻挑。 生3：《初月贴》入笔直下简洁明快，直线条较多。 师：大家回答得都很不错，一幅好的书法作品，将三种不同的笔法统一起来使用。 总结：书法是线条美，书写者在运笔中角度、速度、力度的不同，影响线条效果的丰富变幻，鉴赏书法作品时要从平动、提按和绞转三种笔法进行，同时在练习书法写作中我们要注意这三种笔法的使用。 第二小组：什么是结体？   师：汉字不断演变，字与形都发生了大的变化，一般结构分为上下结构、左右等，那什么是结体？大家请认真观察这幅图片。生：结体指汉字的间架结构。师：那什么是间架？生：笔画的布局叫间架师：相信大家对观看这样图片。 师：从图片中我们可以看出“爱”字是指上中下三个箭头表示一个字的间架组成，那么“碧”字由哪位同学来分析了。 生：“碧”字有两个箭头，上面由“王”“白”两个字组成，下面是一个“石”字，组成了“碧”字。总结：结构：偏旁部首或部件的布局结构。 师：篆书、隶书、楷书在字形结构上有什么区别？从P38页《石鼓文》、《张迁碑》、《颜卿礼碑》认真观察分析。1组生：《石鼓文》中篆书笔画比较均匀，结体一方面严谨，一方面比较的紧凑，字有些挺斜，笔画像铁丝一样很有力度圆润。师：这位同学回答不错，说出了另外一个特点铁线篆，但这一幅作品不是属于铁线篆。2组生：《张迁碑》中的字比较宽，笔画比较均匀，重点感觉是向下的。3组生：《颜卿礼碑》中的字比较宽厚，横细竖壮，局部上参差倾斜。总结：无论是篆书、隶书还是楷书，字的结体要求均衡稳定都是一样。 师：不同书体结构有差别吗？生：有差别师：那同一种书体结构呢？请观察颜体与欧体“神”字。生：颜真卿的“神”字长得比较胖，欧阳询的“神”字比较瘦。师：由此可见同样的书体，结字也是不一样，颜体的结体内疏外密，给人的感觉是比较敦厚，而欧阳询的结体内紧外松，给人的感觉是陡峭而又险峻。师：你对“中宫”是怎样理解的？生：字的中间部分师：回答得很正确，书中“神”字有2个圈，最中间的部分指的是中宫。颜体方正较为舒朗师：颜体与欧体“神”字的中宫有什么样变化。生：欧体结构中宫收紧，四面放开，结字上追求险中求稳。生：颜体中宫较为舒朗，结字上追求方整稳重，字内空间分布较为均匀。师：你认为书法首要是结构还是用笔？生：我认为是结构，每个字的结体好，整个也就好。生：我觉得应该是用笔。总结：对于作品而言无论是结构还是用笔同样重要。 探究发现1： 师：请各位同学把观察一下P39探究与发现1中“马”属于那种书体？生：篆书、隶书师：还有吗？生：楷书、草书师：还有一个是那种书体生：象形字师：这个叫甲骨文，这中间“马”字经历了几种变化？生：“马”字经历了5种变化。师：请哪位同学将几种不同的“马”按照演变的顺序排列起来呢？生：先是甲骨文、金文、篆书，再者就是隶书、草书、行书、楷书师：展示“马”字发展演变的顺序。 探究发现2： 师：这两件书法作品，是赵孟頫与启功对于书法的见解，一个强调用笔，一个强调结构，你是如何看待的。生：我认为用笔和结体都很重要，一幅好的书法作品要注意运笔同时也要注意结体。师：这位同学回答得很完整，一幅书法要辩证地去看待用笔和结构，不能只重用笔不重结构，好的书法作品都是将两个统一起来使用。总结：我们通过《石鼓文》、《张迁碑》、《颜卿礼碑》观察分析了解到篆书、隶书、楷书大致的基本结体特点。通过对颜体“神”与欧体“神”的比较，我们了解书法中讲到的中宫，在马字的变化中了解了书法演变的历程。 第三小组：：什么是章法？   问题情景：每个字都有属于自己的法则，字与字、行与行的组合又形成整篇的结构。师：观察P39页右下角“霄”字，说出你的理解。生：“宵”字感觉有些挺斜的师：那为什么挺斜了？生：不太懂师：这在书法中叫做“势”，每个字有每个字的势，每一行有每一行的势，整体书法作品都有自己的势。师：每个字、每一行之间有什么样的关系。生：产生了“章法”师：大家观察比较认真，章法中“行气”的轴线是一直到底？还是有断有连，左右摆动的？生：有断有连，左右摆动总结：章法一般指书法作品字跟字，行跟行等关系方法，这也叫“小章法”。大章法便是书法作品中的“布白”，也就是空的地方。 探究发现1： 师：P4O的米芾《蜀素帖》与王铎的《草书五言诗轴》这两幅书法作品相章法有哪些不同？生：《蜀素帖》每个字每一行都是单独的，而王铎的《草书五言诗轴》有时候是连在一起，有时候是断开的。师：还有哪位同学补充一下生：米芾的《蜀素帖》感觉比较疏散，而王铎的《草书五言诗轴》的比较密集。总结：这位同学回答的真棒，用我们刚才学的术语就是章法中讲到的“疏密”。《蜀素帖》章法疏散，而《草书五言诗轴》比较密集，书法中有这样一句话“宽能走马，密不透风”这也是章法的一种。 第四小组：什么是墨法？   问题情景：纸张产生了一系列用墨的方法。师：我们回顾一下初中时美术《中国画基本技巧－用墨》分几种生：焦、浓、重、淡、清师：回答得特别好，国画中墨分五色，那书法墨的使用上可以分为几种？请将教科书翻到P41页生：共有四种师：那四种，大家一起说生：浓、淡、枯、润师：浓墨所带来的视觉效果是什么？生：浓墨感觉像漆，比较的厚重，常用于篆书、隶书、楷书。师：谁最擅长浓墨？生：清代金农师：淡墨所带来的视觉效果是什么？生：淡墨则给人清雅、清新飘逸的感受。常用于行草书。师：谁最擅长淡墨生：明代董其昌师：枯墨所带来的视觉效果是什么？生：枯墨自干墨快书，笔触毛而不光，苍古雄峻的感觉。师：润墨所带来的视觉效果是什么？生：墨要润泽，那么必须要笔酣墨饱，很有节奏感。师：书者为什么选择这种墨色？表达出怎样的感想？生：由于书写者在书写时情感不同，用墨也就不同，不同的墨色蕴涵着不同的情感。师总结：回答得很不错，不同墨色视觉感不同，带来的感受不同。浓墨笔沉墨酣；淡墨，淡雅古逸，空灵清远；枯墨虚实相生，若有若无；润墨丰润，别有韵致。 对比三幅书法作品，明代董其昌的《行书临名家书翰卷》、清代金农的《漆书盛仲事迹》、北宋米芾的《彦和贴》，认真观察分析不同的墨法类别，并进行描述说出感受。 探究发现1： 师：明代董其昌的《行书临名家书翰卷》的使用墨法类别是什么？生：《行书临名家书翰卷》用的淡墨与枯墨，给人一种清新飘逸的感觉师：清代金农的《漆书盛仲事迹》的使用墨法类别是什么？生：《漆书盛仲事迹》用的是浓墨，给人浑厚感觉师：北宋米芾的《彦和贴》的使用墨法类别是什么？生：《彦和贴》使用的润墨丰润的感觉师：不同的墨法给人不同是视觉感受总结：书法中的“浓、淡、枯、润墨”在不同是书体中给人不同的视觉感觉，每种墨就是书写者的情感表达。 从笔法、章法、结体、墨法等四个方面对颜真卿的《祭侄文稿》，王羲之的《兰亭序》（冯承素摹本）进行赏析，体会“书为心画”的内涵。 探究发现2： 师：哪位同学谈谈王羲之的《兰亭序》？生：《兰亭序》被称为第一行书师：这位同学回答得挺好，能不能用这堂课所学的书法术语简单表述笔法、结体、章法、墨法？生：《兰亭序》整个书法给人感觉比较清新，章法以疏密结合，字的结构比较严谨，笔法的变化比较多，每个“之”字都不同，墨法融合浓、淡、枯使用达到了最高。师：王羲之在写《兰亭序》什么样的心情？生：高兴、快乐的师：请同学谈谈颜真卿《祭侄文稿》生：《祭侄文稿》用笔：圆转遒劲的篆籀笔法；结体：开张外拓的结字方法；章法：以情驱笔，妙造自然的章法；墨法：渴涩生动的墨法。师：颜真卿在写《祭侄文稿》的心情是什么样的？生：痛苦的、悲伤的总结：鉴赏书法作品时要从四个方面入手笔法、结体、章法、墨法，这是“形”我们能看到的，还有看不到的就是“神”。书写者书写时随心而变，也就是心画。 《美术课程标准》中指出学生要了解中国书法鉴赏基本要素，初步掌握书写规律，了解书法人文精神，从而提高鉴赏能力。本课选自人教版《美术鉴赏》第5课 “书为心画——中国书法”以1课时为例。 我对《美术课程标准》中的课程内容模块2：中国书画进行详细的阅读，了解课程学科核心素养和课程目标，同时对教材中四大部分进行详细的预习，从各书法网站搜集相关材料以及作品，力求能够上好这堂课。 了解中国书法艺术鉴赏的方法作为一个基本问题，应用于米芾先生的论文《苦笋帖》中进行情景化导入，以对4个重要问题去进行深入探究即什么又是笔法结构；即什么既是书法结体；什么书是有章法的；用什么都是用墨法来进行书法授课，引导广大学生能从古代经典书法文化的独特角度来去思考研究，提高学生艺术鉴赏力，培养高尚的审美情趣，增强民族自豪感和自信心。 五、教学反思 育见故事 | 我在新疆教书法，体会到什么是“甜蜜的烦恼” 最近，我有点“害怕”在下课时进办公室。只要我一只脚踏进办公室，一群学生就呼啦一下子围过来，个个手持小纸条，纷纷请我“挥毫泼墨”。这让我深刻体会到什么是“甜蜜的烦恼”。 我是新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县第二中学的一名美术教师。我的学生大约有600人，分布在不同年级的十几个班级。有一次，在准备《中国美术史鉴赏》“中国书法”板块的教学内容时，为了尽可能充分展现中华书法文化的隽永，我翻阅了大量的资料，制作了精美的PPT和短视频，可谓费尽心思，头发都白了好几根。但在上课时，我失望地发现授课效果并不好——大多数学生对于书法的基本要素，如结架、中宫、笔法、墨法、章法等知之甚少，所以很难理解我所讲的内容。 面对学生的困惑，我也感到无从下手，心情有些沮丧。我反思，学生主要来自民族地区的农村乡镇，虽然在短视频平台上看过书法作品，但他们从未真正尝试过用毛笔写字。我又专门翻看了学生的国家通用语作业，发现他们的汉字真是“各有千秋”——有的大得吓人、张牙舞爪，有的小如蚊蚋、扭扭捏捏，真是“环肥燕瘦、各领风骚”。这让我再次陷入了深思。如何让学生感受书法的魅力，激发他们对书法的兴趣？如何让学生懂得书写规范汉字的重要性？如何教他们写好汉字？这些问题在我脑中盘桓不去，却始终不得良解。 一次课上，一位学生看到我用“真草隶篆行”不同字体写自己的名字后，突然举手说：“老师！我特别喜欢您写的字，能不能用汉字写一下我的名字？”我当即答应下来，并在纸上端端正正写下他的名字。他如获至宝，捧在手中翻来覆去地瞧，喜欢的不得了，还到处向同学展示。 没想到，经他这么一“推介”，我顿时“生意兴隆”，每天都有学生来找我“题字”。起初人数还不多，我尚能应付过来。随着时间的推移，来找我的学生越来越多，需求也越来越多元化——有的让我写座右铭，有的求我写生日祝福，更有学生恳请我为他父亲题写“父爱如山”的祝福语，说“要正式表达对家人的感激之情”……我真有些应接不暇。 这时我突然意识到，这不正是开展书法教育的天赐良机吗？于是我宣布：与其求我来写，不如自己写。学生“云集响应”。 之后，我开设了基础书法课程，指导学生握笔、顿笔、泼墨的要领，教他们写一些诸如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”等励志名句。慢慢地，练字之风在学校兴起。 在传授书法技巧的同时，我还给学生讲述古人习字的逸事或励志故事，譬如“羲之换鹅”“入木三分”“偶创飞白”等，也教导他们在练字的同时修身养德，做到书品、人品如一，激励他们不断追求卓越，做一个有理想、有信念、有作为的好青年。正因如此，我赢得了学生的尊敬与喜爱，他们热衷于参与我发起的“每日一书”活动，每日书写4个字、一首诗或一句名人名言，内容必须积极向上。没过多久，我的教学实践案例作为“特色书法案例”被中国教育学会书法教育专业委员会收录进“首届中小学优秀书法案例”中。 当拿到证书的时候我无比开心，但最让我欣慰的是：我见证了学生的成长。当我看到当初请我帮他给父亲写祝福语的学生，如今自己已经能用正楷字表达对家人感恩之情的时候，我感觉手中的证书更有意义了。 〔作者单位系新疆喀什地区伽师县第二中学，本文系“教育部教育类教学指导委员会——北京语言文字工作协会2024年度教育教学改革重点课题（2024JGZD003）”，新疆师范大学2023年教研项目 （SDJG2023-58）的阶段性成果〕 其他教案设计基本框架 肆 55 一、项目设计概况（一）项目缘起（二）项目基本信息学科：年级：课时：（三）基于课程标准本项目学习课程属于“综合·探究”领域，课程设计注重引导学生。（四）跨学科设计（五）核心技能 核心技能 具体说明 问题解决 通过探究的方式解决课程设置的核心议题 沟通能力 合作交流，展示创作书法作品 跨文化理解 在书法鉴赏中，理解古诗词，感悟“诗书印”之美 自主学习 运用“美术鉴赏”四步法对作品进行书法作品鉴赏 二、项目设计三、项目实施框架单元课程教学框架四、项目准备工作（一）项目资源（二）项目驱动性问题（三）项目学习性目标 五、项目实施过程 （一）第一阶段：项目准备阶段 1.课时：1课时 2.实施过程： 3.教师准备 （1）准备经典书法作品复制品。 （2）设计推进教学实施的问题。 （3）制作电子课件。 4.了解作品 5.划分小组 （二）第二阶段：项目实施阶段 1.项目导引课 2.项目探究课 （三）第三阶段：项目总结评价 1.项目总结 2.项目评价 六、项目学习成果 七、项目学习意义 公益招贴设计教学对象： 课业类型： 总课时： 阶段一：预期成果基本问题：小问题:主题：欣赏：技法：构思：创作：展评： 概念与术语学科领域单元设计思路1.教学内容分析2.学情分析：3. 教学思路 课程目标（模块+学段）单元目标（三维+核心）阶段二：评价证据 阶段二：评价证据 主题 欣赏 技法 构思 创作 展评 主要环节 设定主题 理解意义 多个意向 互动改进 学会鉴赏 运用鉴赏 个案研究 深化认知 学习技法 掌握步骤 思考临摹 学习风格 收集素材 参照范本 绘制草图 形成报告 优化草图 大胆创作 实施反思 不断完善 展示交流 梳理轨迹 撰写总结 真实评价 评价对象(作业) 选题意向 欣赏报告 临摹或练习 创作草图 完成作品 小结与测评 权重 10% 10% 15% 20% 20% 15% 学习档案袋 10% 阶段三：学习计划（准备阶段+鉴赏课+技法课+展览）一 、主 题 ( 1 课 时 )小问题学习目标教具学具教师活动学生活动设计意图评价量规 【教学反思】 存在不足 下步打算 改进措施 微信：yang222111x 电话号：18399354687 特殊字体：叶根友行书繁，汉仪星宇体简 64 $