4 梅花魂 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

4、梅花魂*（教案） 一、教学分析 课文定位：本课是部编版五年级语文下册第一单元"童年往事"中的一篇略读课文，是本单元人文主题"体会课文表达的思想感情"的重要承载文本。文章以深沉的家国情怀拓展了童年回忆的深度和广度。 文本解读： 本文是归国华侨女作家陈慧瑛回忆外祖父的散文。文章以"梅花"为线索，通过回忆童年时期与外祖父相关的五件往事，塑造了一位珍爱梅花、心怀故土的老人形象，展现了外祖父对梅花的深情、对祖国的眷恋以及对"我"的殷切期望。文章借物喻人，层层递进，将梅花精神、民族气节、爱国情怀融为一体。"梅花魂"既指梅花凌寒傲雪的精神，更象征着中华民族坚贞不屈的气节和海外游子对祖国的赤子之心。学情分析： 五年级学生已具备较强的叙事性文本阅读能力，能梳理事件、感知人物。但本文情感深沉，时空跨度大，涉及历史背景（华侨境遇）、传统文化意象（梅花、诗词）和象征手法，学生理解存在难度。他们对"漂泊异国"的孤独感、"有国难回"的痛楚缺乏切身体验，需要教师创设情境、补充资料，引导他们跨越时空，体会那份深沉的爱国情怀。 二、教学目标 知识与技能： 认识"腮、虬、玷"等生字。理解"葬身异国、玷污、骨气、折节"等词语的含义。 正确、流利、有感情地朗读课文，能概括文中回忆外祖父的五件事。 了解课文"前后照应、首尾连贯"的写法。 过程与方法： 通过默读、批注、小组合作探究等方式，抓住描写外祖父语言、动作、神态的关键词句，体会其情感变化，感知人物形象。 学习作者通过具体事例和借物喻人（梅花）来表达深厚情感、揭示文章主旨的写作方法。 结合资料，理解梅花在中国文化中的象征意义，深入领悟"梅花魂"的深刻内涵。 情感态度与价值观： 感受外祖父对梅花、对祖国的深沉热爱，体会华侨老人坚贞不移的中国心。 激发学生的爱国之情，懂得梅花精神是中华民族精神的象征，树立民族气节意识。三、教学重难点 教学重点：梳理文中事件，品读描写外祖父言行神态的语句，体会他对梅花、对祖国的深厚感情。 教学难点：理解"梅花魂"的深刻含义，领悟梅花精神与民族气节、爱国情怀之间的内在联系；体会文中几次"落泪"的不同情感。 四、教学准备 教师：多媒体课件（包含生字词、梅花图片与诗词、作者及华侨背景资料、关键句段、配乐朗诵音频、《我的中国心》歌曲片段等）。 学生：预习课文，熟读；查找有关梅花精神、象征意义的资料或诗词。 五、教学过程（两课时） 第一课时：初识梅花，感知往事 (一) 导入新课，解题激趣 (约5分钟) 赏梅入题： 播放梅花在风雪中绽放的图片或短视频，配以古典音乐。提问：看到梅花，你联想到哪些词语或诗句？（预设：坚强、不畏严寒；"墙角数枝梅，凌寒独自开"等） 揭示课题： 板书课题"梅花魂"。提问："魂"是什么意思？（灵魂、精神）"梅花魂"又指什么？今天我们一起走进课文，探寻"梅花魂"的真谛。 简介背景： 简要介绍作者陈慧瑛的归侨身份，以及老一辈华侨漂泊海外、心系故土的典型时代背景，为理解文中情感奠基。 (二) 初读课文，整体感知 (约15分钟) 自由朗读： 学生自由朗读课文，读准字音，读通难句，圈画生字新词。思考：文中主要写了谁？围绕梅花写了哪些事？ 检查预习： 出示生字词，重点指导"虬枝"、"玷污"、"秉性"、"凉飕飕"、"葬身异国"等词的读音、字形和含义。 指名朗读难度较大的段落（如外祖父训斥妈妈、赠梅花手绢等），确保文通字顺。 梳理事件： 默读课文，思考并讨论：作者通过哪些具体事例来表现外祖父的"梅花魂"？尝试用小标题概括。（引导学生梳理并概括：① 教我读诗词落泪；② 珍爱墨梅图，因我弄脏而大怒；③ 因不能回国而哭泣；④ 送我墨梅图并教导；⑤ 送我梅花手绢送别。） 初步感知：通过这些事，你觉得外祖父是个怎样的人？（爱梅花、爱祖国、思念家乡的老人） (三) 精读品析，聚焦“爱梅”与“思乡” (约15分钟) 品读"爱梅"之事： 重点学习第2、3自然段（珍爱墨梅图）。 找出外祖父对待墨梅图态度的句子。（"轻轻刮去""慢慢抹净""拉下脸""训斥""轻轻刮去""慢慢抹净"） 对比外祖父平时的慈爱与此刻的严厉，思考：为何一幅画弄脏，外祖父会如此生气？（引导学生初步感知梅花在外祖父心中神圣不可玷污的地位。） 品读"思乡"之情： 重点学习第3件往事（不能回国而哭）。 朗读相关段落，抓住"小孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？"和"莺儿，你还小呢，不懂！"等语言，以及"衰老"、"泪珠"等神态描写。 讨论：外祖父为什么说"我"不懂？他心中有哪些"我"不懂的情感？（有家难回的痛苦、叶落归根的渴望、对祖国现状的担忧等复杂情怀。） 发现联系： 引导学生思考：外祖父"爱梅"和"思乡爱国"之间有什么联系吗？（初步点明：梅花是祖国的象征，爱梅即爱国。） (四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟) 小结： 这节课，我们初识了外祖父，看到了他珍爱梅花、思念祖国的感人言行。他为何如此爱梅花？"梅花魂"究竟指什么？我们下节课深入探究。 作业： 抄写本课生字新词。 有感情地朗读课文，重点品读外祖父"爱梅"和"思乡"的相关段落。 思考：外祖父对"我"的临别教导包含了怎样的期望？ 第二课时：深解魂意，感悟情怀 (一) 复习导入，回顾形象 (约5分钟) 听写部分重点词语（如"玷污"、"秉性"、"骨气"等）。 简要复述文中表现外祖父"爱梅"与"思乡"的两件具体事例。 (二) 精读品析，领悟“梅魂”与“国魂” (约25分钟) 聚焦核心教导： 重点研读第13自然段（外祖父赠图教导）。 指名朗读，外祖父说了几层意思？画出关键句。（①梅花的精神——不畏严寒、凌寒独放；②梅花的品格——有品格、有灵魂、有骨气；③对"我"的期望——要有梅花的秉性。） 深入理解词语："秉性"是什么意思？"梅花的秉性"具体指什么？（不畏风雪、坚贞不屈的精神）"有骨气"又体现在哪些方面？（结合历史、人物补充讲解） 突破难点，揭示象征： 讨论： 外祖父仅仅是在说梅花吗？他由梅花想到了什么？出示句子："一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！" 探究： 联系外祖父的经历（漂泊海外、备受欺凌的华侨处境），理解这句话的深意。（梅花精神象征着中华民族历经磨难而不屈服的民族气节。外祖父希望"我"无论身处何地，都要保持中国人的尊严和骨气。这里，"梅花魂"、"民族魂"、"爱国心"完全融为一体。） 拓展文化意象： 交流课前收集的关于梅花象征意义的资料，深化认识。 品味深情送别： 学习结尾部分（赠绣梅手绢）。 朗读结尾段，思考：外祖父为何不送别的，而是送沾着"冰凉的泪珠"的绣梅手绢？（这是外祖父精神的寄托和化身。手绢上的梅花是"梅花魂"的视觉符号，泪珠是思乡爱国情的凝结。赠此物，意在让"我"永远记住教导，永怀中国心。） 体会写法：文章开头写由梅花想到外祖父，结尾写带走梅花手绢，这样写有什么好处？（首尾呼应，结构严谨，使"梅花"的线索和"思乡爱国"的主题贯穿始终，强化了情感表达。） (三) 总结升华，拓展延伸 (约8分钟) 总结全文，深化主题： 回顾五件事，它们如何一步步揭示"梅花魂"的内涵？（从具体爱梅，到思乡流泪，再到揭示梅魂即国魂，最后寄托期望，层层深入。） 现在，你如何理解课题"梅花魂"？（它既指梅花不畏严寒、凌霜傲雪的自然精神，更象征中华民族坚贞不屈、顶天立地的民族气节，也是外祖父等海外游子眷恋祖国的赤子之心。） 情感升华： 播放歌曲《我的中国心》片段，在音乐中再次感受那穿越时空的爱国情怀。 联系实际： 作为新时代的少年，我们该如何理解并传承这种"梅花的秉性"？（引导学生从坚强、有骨气、热爱祖国等角度谈认识。） (四) 布置作业 (约2分钟) 基础题： 完成课后练习题。背诵外祖父说的那段话（第13自然段）。 拓展题（二选一）： 小练笔： 以"我心中的梅花魂"为题，写一段话，可以结合课文、收集的资料以及自己的理解，谈谈你对梅花精神或爱国情怀的认识。 阅读推荐： 阅读陈慧瑛的其他散文（如《竹叶三君》），或收集像外祖父一样拥有"梅花魂"的爱国人士故事（如钱学森、华罗庚等），进行小组分享。 六、板书设计 梅花魂 （陈慧瑛） 线索：梅花（物） → 梅花魂（神） 载体：五件往事 | |----------------------|-----------------------| 外祖父言行 所感所思 魂之内涵 | | | ·珍爱墨梅图 ·神圣不可玷污 ·梅花精神 ·读诗落泪 ·思乡深情 (坚贞、不屈) ·归国痛哭 ·有国难归的痛楚 | ·赠图教导 ·梅魂即国魂 ·民族气节 ·赠绢送别 ·寄托期望 (有骨气、有品格) | | | |---------------------|-----------------------| ↑ 赤子之心（爱国情怀） 学科网（北京）股份有限公司 $