第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

课题 7 谁是最可爱的人 第一课时 教材 分析 　　本文是魏巍在抗美援朝战争期间深入前线采访后写成的一篇战地通讯，发表于1951年4月11日《人民日报》，一经刊发便引起巨大反响，“最可爱的人”从此成为中国人民志愿军的亲切代称。文章通过三个典型事例——松骨峰战斗、马玉祥火中救儿童、战士吃炒面就雪谈理想，生动展现了志愿军战士崇高的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神。文本语言饱含深情，记叙与抒情、议论紧密结合，具有强烈的感染力。作为七年级下册第二单元的课文，它不仅承担着培养学生记叙文阅读能力的任务，更肩负着厚植家国情怀、传承红色基因的重要育人功能。 学情 分析 　　七年级学生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物和历史事件有天然的敬仰之情，但对抗美援朝这段历史背景了解较为模糊，对“最可爱的人”这一称呼背后的精神内涵理解不深。学生已具备一定的记叙文阅读基础，能概括事件大意，但在品味语言、体会情感、理解作者写作意图方面仍需引导。部分学生可能对战争的残酷性缺乏直观感受，容易产生距离感。因此，教学中需通过创设情境、补充背景、细读文本等方式，拉近学生与历史的距离，激发情感共鸣，引导他们从具体事例中提炼精神品质，实现从“知道”到“理解”再到“认同”的认知跃升。 核心 素养 目标 文化自信：感受志愿军战士保家卫国的崇高精神，增强民族自豪感和国家认同感，坚定做新时代奋斗者的信念。理解最可爱的人这一称呼的文化意义，体会其在当代社会的传承价值，自觉弘扬伟大抗美援朝精神。 语言运用：品味文中饱含感情的语言，学习作者综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的写作技巧。积累并正确运用“坚韧”“淳朴”“谦逊”“覆灭”等重点词语，在口头和书面表达中准确传达情感。 思维能力：通过分析典型事例，归纳志愿军战士的精神品质，提升信息整合与抽象概括能力。 审美创造：感受文中塑造的英雄群像之美，体会悲壮与崇高相融合的美学意境。 教学 重点 1. 梳理文中叙述的三个主要英雄事迹，准确概括每个事例所体现的志愿军战士的精神品质。 2. 品读关键语段，特别是描写战斗场面和战士语言的句子，体会其表达效果和蕴含的情感。 教学 难点 1. 理解作者为何将志愿军战士称为“最可爱的人”，把握“可爱”一词在特定语境下的深层含义（不仅指外表，更指心灵与品格）。 2. 引导学生跨越时空隔阂，真正理解战士们“吃雪为祖国人民不吃雪”的朴素话语中所蕴含的深刻牺牲精神与家国情怀。 教学 方法 情境探究法、合作讨论法、朗读品味法、讲授引导法 教具 准备 多媒体课件（含课文朗读音频、相关历史图片与视频片段）、投影设备、学习任务单 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境创设，叩问心灵 （1）、播放音频，营造氛围 播放一段激昂的军乐与炮火交织的背景音效，随后切入《谁是最可爱的人》开篇文字的深情朗读音频：“在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着……”声音渐弱，教室陷入短暂而庄重的寂静。 （2）、提出问题，引发思考 教师缓缓站起，目光扫视全班，轻声提问：“同学们，当你听到‘最可爱的人’这个称呼时，你的脑海中会浮现出谁的身影？是天真烂漫的孩子？是温柔体贴的父母？还是其他让你感到温暖的人？今天我们要学习的这篇课文，它的作者却把这样一个充满温情的称呼，送给了在枪林弹雨中浴血奋战的志愿军战士。这究竟是为什么？他们身上有着怎样一种超越平凡的‘可爱’？” （3）、揭示课题，明确方向 在黑板上郑重写下课题《谁是最可爱的人》及作者魏巍，并强调：“让我们带着这个问题，一起走进这篇感人至深的战地通讯，去探寻那穿越时空的答案。” 1. 静心聆听音频，感受文字与音乐共同营造的庄严、感动的氛围，情绪被迅速调动。 2. 思考教师提出的问题，在心中默默回答“最可爱的人”是谁，并对即将学习的内容产生强烈的好奇与期待。 3. 观察教师板书，明确本节课的学习主题，跟随教师的引导进入学习状态。 设计 意图 通过听觉刺激（音频）创设沉浸式学习情境，迅速抓住学生注意力，营造庄重肃穆的课堂氛围。以“最可爱的人”这一极具反差感的称呼为切入点，设置悬念，激发学生的认知冲突与探究欲望，使其带着明确的问题意识进入文本阅读，为后续深度学习奠定情感与思维基础。 作者简介课文背景 一、知人论世，铺垫基石 （1）、介绍作者魏巍 教师利用PPT展示魏巍的照片与生平简介：“魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，著名作家。他不仅是文学创作者，更是勇敢的战地记者。1950年，他主动请缨，奔赴硝烟弥漫的朝鲜战场，与志愿军战士同吃同住，进行了长达数月的实地采访。正是这段刻骨铭心的经历，让他亲眼目睹了无数可歌可泣的英雄壮举，内心受到极大震撼，最终写下了这篇传世名作《谁是最可爱的人》。” （2）、讲述抗美援朝背景 切换PPT，展示1950年朝鲜战争爆发的历史地图与相关影像资料。“1950年6月，朝鲜内战爆发，美国悍然派兵干涉，并将战火烧至鸭绿江边，严重威胁我国东北边境安全。值此危难之际，应朝鲜党和政府请求，中共中央毅然作出‘抗美援朝，保家卫国’的伟大决策。同年10月，由中华优秀儿女组成的中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，开始了艰苦卓绝的正义之战。这场战争，打出了国威军威，拼来了山河无恙、家国安宁。” （3）、解读预习提示 引导学生翻开课本，齐声朗读“预习”部分的第一段文字，特别强调“文章一经刊发，立即引起强烈反响，‘最可爱的人’这个亲切而充满敬意的称呼，也由此广为传诵”这句话，并解释道：“可见，这篇文章不仅是一篇报道，更是一个时代的强音，它定义了一个群体的光荣称号。” 1. 认真观看PPT，了解作者魏巍作为战地记者的身份及其深入前线的经历，理解作品真实性的来源。 2. 结合历史地图与影像资料，初步了解抗美援朝战争的时代背景、起因与性质，认识到这是一场保卫和平、反抗侵略的正义之战。 3. 朗读预习提示，明确文章发表后的社会影响，理解“最可爱的人”这一称呼的由来及其深远意义。 设计 意图 落实“知人论世”的阅读原则，帮助学生建立必要的背景知识框架。通过介绍作者身份与创作经历，强化文本的真实性与感染力；通过讲述历史背景，使学生理解志愿军出征的必要性与正义性，为理解战士行为提供宏观视角。预习提示的解读则直接关联课题，深化对“最可爱的人”这一核心概念的认知，消除时代隔阂，为情感共鸣搭建桥梁。 解析字词夯实基础 一、扫清障碍，奠基阅读 （1）、出示重点字词 教师在PPT上清晰列出本课需要掌握的重点字词：摁（èn）、掰（bāi）、坚韧（jiān rèn）、淳朴（chún pǔ）、谦逊（qiān xùn）、覆灭（fù miè）、过瘾（guò yǐn）、豁亮（huò liàng）、犁耙（lí pá）。 （2）、指导读音与书写 逐个领读字词，特别强调易错字音，如“拗口”的“拗”在此处不读ào而读yǒu（虽未列出，可提及），“掰”读第一声bāi，不是bān。对于“摁”“掰”等动作性强的字，可通过手势辅助记忆。提醒学生注意“覆”字的结构，下面是“复”不是“夏”。 （3）、结合语境释义 引导学生回到课文中找到这些词语出现的句子。例如：“掐住敌人脖子把敌人摁倒在地”中的“摁”，强调其用力按压的动作感；“他们的气质是那样地淳朴和谦逊”中的“淳朴”“谦逊”，结合上下文理解其形容战士美好品质的含义。要求学生尝试用自己的话解释词义，并造句巩固。 1. 跟随教师朗读重点字词，读准字音，尤其是多音字和易错字。 2. 观察教师示范，注意重点字的笔顺与结构，如“掰”字中间是“分”，“覆”字下面是“复”，并在笔记本上工整书写两遍。 3. 在课文中定位含有这些词语的句子，结合上下文语境，理解词语的具体含义，并尝试口头造句，加深理解和记忆。 设计 意图 识字写字是语文学习的基础。本环节旨在扫除学生阅读文本的字词障碍，确保后续精读活动的顺利进行。通过读、写、释、用四个步骤，全方位巩固字词知识。尤其注重将字词置于具体语境中理解，避免机械记忆，使词汇学习与文本内容紧密相连，为深入品味语言做好准备。 新课学习整体感知 一、初读文本，梳理脉络 （1）、布置自读任务 发放学习任务单，明确初读要求：“请同学们自由朗读课文，时间为8分钟。边读边思考：文章围绕‘最可爱的人’这个主题，讲述了哪几个具体的英雄故事？请用简洁的语言概括每个故事的主要内容。”同时提醒学生关注文章的结构，注意作者是如何引出话题、展开叙述并总结升华的。 （2）、组织交流反馈 待学生阅读完毕，邀请几位同学分享他们的概括。教师适时引导、修正与补充，最终在黑板上或PPT上清晰地呈现三个事例： ① 松骨峰战斗（或书堂站战斗）：志愿军一个连与敌军殊死搏斗，子弹打光后用身体和火焰与敌人同归于尽，英勇阻击敌人。 ② 马玉祥火中救儿童：战士马玉祥在汉江南岸阻击战中，冒着生命危险冲进燃烧的房屋，救出一名朝鲜小孩。 ③ 防空洞里谈理想：一位普通战士在艰苦的防空洞里，吃着炒面就着雪，却乐观地谈论着自己的理想与付出的意义。 （3）、提炼核心问题 总结道：“非常好，大家已经准确地抓住了文章的三个核心事例。那么，现在我们回过头来看最初的问题：作者为什么称他们为‘最可爱的人’？这三个事例分别想表现他们怎样的精神品质呢？请大家再次默读相关段落，试着找出关键词句。” 1. 按照要求自由朗读课文，独立完成学习任务单上的问题，圈点勾画关键信息，尝试概括三个主要事例。 2. 积极参与小组或班级交流，大胆发言，分享自己对事例的概括，倾听他人观点，完善自己的理解。 3. 根据教师的引导，带着新的问题重新默读文本，寻找能够体现战士精神品质的语句，为下一节课的深入探究做准备。 设计 意图 本环节旨在培养学生整体把握文章内容的能力。通过自主阅读与概括，锻炼学生的信息提取与归纳能力。交流反馈的过程促进了生生互动，使答案趋于完整与准确。最后回归核心问题，实现从“写了什么”到“为什么这样写”的思维递进，自然过渡到对人物精神品质的初步感知，为第二课时的深度剖析埋下伏笔。 课堂小结 本节课，我们通过情境导入，走近了那个战火纷飞的年代。我们了解了作者魏巍和抗美援朝的历史背景，扫清了阅读的字词障碍，并通过初读课文，整体感知了文章内容，梳理出了“松骨峰战斗”“马玉祥火中救儿童”“防空洞里谈理想”三个主要英雄事迹。我们开始思考“最可爱的人”这一称呼背后的深刻含义。下节课，我们将深入文本细节，细细品味这些感人故事，共同探寻志愿军战士究竟‘可爱’在何处。 板书设计 　　　　　　谁是最可爱的人 　　　　　　　　——魏巍　　 　　背景：抗美援朝，保家卫国 　　三个事例： 　　1. 松骨峰战斗 —— 英勇顽强 　　2. 火中救儿童 —— 国际主义 　　3. 吃雪谈理想 —— 乐观无私 　　核心问题：为何称“最可爱的人”？ 课后作业 1. 熟读课文，选择你最受感动的一个事例，有感情地朗读三遍。 2. 完成《读读写写》中的词语抄写与注音练习。 3. 思考题：在你看来，“可爱”这个词通常用来形容什么？用它来形容上战场的战士，你觉得合适吗？为什么？请写下你的想法（不少于100字）。 教学反思 优点：导入环节设计成功，音频与提问有效激发了学生的兴趣与思考，课堂氛围庄重而投入。背景知识的补充恰到好处，帮助学生建立了基本的历史认知，消除了理解障碍。 不足之处：字词教学时间稍显紧凑，部分学生对“坚韧”“谦逊”等抽象品质词的理解仍停留在表面，需在第二课时结合具体语境进一步深化。 课题 7 谁是最可爱的人 第二课时 教材 分析 　　承接第一课时的整体感知，第二课时应聚焦于文本的深层解读。本文的精华在于其细腻的场景描写、真实的细节刻画以及直击人心的抒情议论。三个事例并非孤立存在，而是层层递进，从对外的“狠”（对敌人）到对内的“爱”（对人民），再到精神的“高”（理想信念），立体化地塑造了志愿军战士“最可爱”的群像。教学重点应放在引导学生品析关键语句，如松骨峰战斗中惨烈的场面描写、马玉祥救人时的心理独白、战士吃雪时的朴素话语，体会其震撼人心的力量。同时，要深入分析作者如何将记叙、描写、抒情、议论融为一体，使文章既有事实的厚度，又有情感的温度，从而达成“以情动人”的艺术效果。 学情 分析 　　经过第一课时的学习，学生已对文章内容和主要事例有了基本了解，情感上也产生了初步的触动。但他们的理解可能还比较零散和浅层，需要教师引导他们将零散的感受系统化、理论化。学生可能对战争的残酷性感到不适，需要教师正确引导，强调这是为了突出和平的珍贵与英雄的无畏。在语言品味方面，学生可能习惯于寻找“优美”的词句，而忽略那些看似朴实无华却蕴含巨大力量的表达（如战士的对话），需要教师示范如何进行深度文本细读，挖掘语言背后的思想情感。 核心 素养 目标 文化自信：深刻理解志愿军战士“最可爱”精神的当代价值，自觉将个人理想融入国家发展伟业。 语言运用：学习并模仿文中夹叙夹议、直抒胸臆的写法，在练笔中尝试运用多种表达方式抒发真情实感。 思维能力：通过对比分析不同事例，探究其内在联系，理解作者谋篇布局的匠心。对作者的观点进行评价，能结合现实表达自己对“可爱”与“英雄”的见解，发展独立思考能力。 审美创造：深入体会文章悲壮与崇高相统一的独特审美风格，获得深层次的审美体验。 教学 重点 1. 深入品析三个英雄事例中的关键语句，特别是描写性、抒情性和议论性文字，深刻理解志愿军战士的精神世界。 2. 探究“最可爱的人”这一称呼的深层含义，把握作者的情感态度与写作主旨。 教学 难点 1. 引导学生透过战争的残酷表象，看到其中蕴含的人性光辉与精神力量，正确理解英雄主义的本质。 2. 体会文中朴素语言所承载的厚重情感，理解“大巧若拙”的语言艺术，避免将其误读为平淡无奇。 教学 方法 议题式教学法、合作探究法、朗读涵泳法、读写结合法 教具 准备 多媒体课件（含课文重点段落标注、相关拓展阅读材料）、学习任务单、投影设备 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，聚焦核心 （1）、复习旧知，再现情节 教师提问：“上节课我们初读了《谁是最可爱的人》，谁能快速回忆并说出文章讲述了哪三个主要故事？”待学生回答后，PPT同步展示三个事例的标题与关键词。 （2）、衔接过渡，抛出议题 接着追问：“很好！我们知道了这些惊心动魄的故事。但仅仅知道‘他们做了什么’还不够。今天我们要探讨的是更深层次的问题：**他们为什么这样做？他们的内心世界是怎样的？作者又为何要用‘最可爱的人’这样充满温情的词来称呼他们？** 这就是我们本节课的核心议题。” 1. 积极回忆上节课内容，准确说出三个英雄事迹的名称与梗概。 2. 明确本节课的学习目标与核心议题，调整思维状态，准备进行深度探究。 设计 意图 通过简短的复习，快速唤醒学生的记忆，实现新旧知识的有效衔接。紧接着，用一个承上启下的核心议题，将学生的思维从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”，明确本节课的探究方向，使学习更具目的性与挑战性。 把握本文英雄事例 一、细读深研，感悟精神 （1）、探究事例一：松骨峰战斗的“壮烈”与“坚韧” 发放任务单，要求学生精读第5-6自然段。提问：“请找出描写战斗场面最让你震撼的细节，并说说它体现了战士们怎样的品质？”引导学生聚焦于“整个山顶的土都被打翻了”“汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”“身上帽子上呼呼地冒着火苗”“把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死”等句子。组织小组讨论，体会环境之惨烈、战斗之悲壮、意志之顽强。强调这种“以血肉之躯对抗钢铁洪流”的决绝，正是“坚韧刚强”意志的极致体现。 （2）、探究事例二：马玉祥救人的“仁爱”与“赤诚” 引导学生细读第8-10自然段，重点关注马玉祥的内心独白：“我能够不进去吗？我不能！……朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”提问：“马玉祥完全可以不去冒这个险，是什么驱使他义无反顾地冲进火海？他的这句话表达了怎样的一种情感？”通过角色扮演，让学生代入马玉祥的身份朗读这段话，体会其将朝鲜人民视为亲人的深厚国际主义情怀与质朴的仁爱之心。 （3）、探究事例三：防空洞谈话的“平凡”与“伟大” 带领学生品味第11-12自然段中战士的朴素话语。重点分析：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。”“我们什么也不要……一块'朝鲜解放纪念章'”。提问：“这些话普通吗？为什么听起来如此动人？它们揭示了战士们怎样的精神境界？”引导学生认识到，正是这种将个人苦乐与国家命运紧密相连、以奉献为乐、以荣誉为最高追求的平凡而伟大的思想，构成了他们“可爱”的灵魂根基。 1. 带着问题精读指定段落，圈点勾画关键语句，批注自己的阅读感受。 2. 在小组内积极讨论，分享自己找到的震撼细节与感悟，倾听同伴见解，丰富理解维度。 3. 参与角色扮演，有感情地朗读战士的对话，尝试体会人物当时的心理活动与情感状态。 4. 在教师引导下，逐步提炼出每个事例所体现的核心精神品质：英勇坚韧、仁爱赤诚、无私奉献。 设计 意图 采用议题式教学，围绕“为何最可爱”这一核心问题，分解为三个子议题，引导学生深入文本肌理。通过精读、批注、讨论、角色扮演等多种方式，促使学生与文本、与作者、与人物进行深度对话。重点在于引导学生从具体细节中提炼抽象品质，实现从感性体验到理性认知的飞跃，深刻理解“可爱”背后是高尚的灵魂与伟大的精神。 把握本文写作特色 一、赏析技法，领悟匠心 （1）、分析夹叙夹议的表达方式 提问：“作者在叙述完每一个故事后，往往会有一段直接的抒情或议论。比如在松骨峰战斗后，他说‘勇士们是仍然不会后退的呀……’；在马玉祥救人后，他反问‘你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？’。请大家找一找这类语句，想一想：如果去掉这些议论，只保留故事本身，效果会有什么不同？”引导学生认识到，这些抒情议论如同画龙点睛，直接点燃读者的情感，强化了文章的感染力，使主题得以升华。 （2）、品味饱含深情的语言风格 选取文中典型的抒情段落，如开头的“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着”和结尾的排比句“当你坐上早晨第一列电车……”，指导学生进行有感情地朗读。分析作者如何运用第二人称“你”拉近与读者的距离，如何使用排比、反问等修辞增强语势，营造出强烈的情感共鸣，使文章具有不可抗拒的说服力与感染力。 1. 在课文中搜索并标出作者的抒情议论语句，比较纯叙事与夹叙夹议两种表达方式的不同效果。 2. 跟随教师指导，有感情地朗读抒情段落，体会第二人称和排比句带来的亲近感与冲击力。 3. 理解并总结本文“以情驭文”、情理交融的写作特色。 设计 意图 本环节旨在提升学生的文体意识与鉴赏能力。通过对比分析，让学生直观感受到夹叙夹议这种写法的强大表现力。通过朗读品味，引导学生体会语言的情感张力，理解修辞手法在抒发情感、增强表达效果方面的作用。这有助于学生不仅读懂内容，更能学会如何欣赏文章的艺术之美。 拓展延伸把握主旨 一、联结当下，升华主题 （1）、探讨“可爱”的深层含义 组织全班讨论：“现在，请大家再来思考‘可爱’这个词。它不再仅仅是外表的讨喜，更是一种源于内心的光芒。在志愿军战士身上，‘可爱’具体指的是什么？是他们的外貌吗？显然不是。那是什么？”引导学生得出结论：“可爱”指的是他们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志、淳朴谦逊的气质和美丽宽广的胸怀，是一种人格魅力与精神高度的总和。 （2）、寻找当代“最可爱的人” 提问：“时光流转，今天的中国，是否还有‘最可爱的人’？他们是谁？在哪些岗位上默默奉献？”鼓励学生列举戍边卫国的解放军、抗击疫情的医护人员、抢险救灾的消防员、潜心科研的科学家、扎根乡村的教师等。播放一段简短的当代英雄人物事迹视频，激发情感。 （3）、发出行动倡议 总结道：“英雄从未远去，‘最可爱的人’就在我们身边。他们用平凡的身躯守护着岁月静好。作为新时代的青少年，我们或许不需要上战场，但我们同样可以传承这份精神。努力学习，砥砺品格，将来在各自的岗位上发光发热，我们每个人都可以成为新时代‘最可爱的人’！” 1. 参与讨论，重新定义“可爱”的内涵，将其与高尚的品格和精神联系起来。 2. 联系现实生活，举例说明当代社会中具有奉献精神的平凡英雄。 3. 观看视频，被当代英雄的事迹所感动，产生敬佩与向往之情。 4. 聆听教师总结，明确自身责任，树立向英雄学习、争做时代新人的理想。 设计 意图 将经典文本与现实生活紧密联系，实现价值观教育的落地生根。通过重新诠释“可爱”，深化对课文主旨的理解。通过寻找当代英雄，打通历史与现实的通道，让学生认识到英雄精神的永恒价值与时代传承。最后的行动倡议，将崇高的情感转化为具体的志向，引导学生将敬意内化为成长的动力，达到立德树人的根本目的。 课堂小结 本节课，我们深入探究了《谁是最可爱的人》这篇课文。我们通过细读三个英雄事例，感受到了志愿军战士英勇坚韧、仁爱无私、乐观奉献的伟大精神；我们赏析了作者夹叙夹议、饱含深情的写作手法，体会了其强大的艺术感染力。更重要的是，我们明白了“最可爱的人”这一称呼，是对那些拥有纯洁高尚灵魂、为国家和人民甘于牺牲的英雄群体的最高礼赞。这份精神，历久弥新，激励着一代又一代中国人奋勇前行。 板书设计 　　　　　　谁是最可爱的人 　　　　　　　　——魏巍 　　精神品质： 　　松骨峰 → 英勇坚韧 ← 对敌人“狠” 　　马玉祥 → 仁爱赤诚 ← 对人民“爱” 　　吃雪者 → 无私奉献 ← 理想“高” 　　“可爱”= 高尚灵魂 + 崇高精神 　　写作特色：夹叙夹议，情理交融 　　主题升华：英雄精神，永续传承 课后作业 1. 从文中选择一段你最喜欢的抒情或议论文字，摘抄下来，并写一段不少于150字的赏析短评，谈谈它的表达效果。 2. 以《我身边的“最可爱的人”》为题，写一篇不少于500字的记叙文，要求写出人物的具体事迹和你认为他/她“可爱”的原因，尝试运用夹叙夹议的手法。 教学反思 优点：议题式教学设计思路清晰，三个探究环节环环相扣，有效引导学生实现了对文本的深度解读。读写结合的作业设计，既巩固了课堂所学，又提升了学生的语言运用能力，实现了学以致用。 不足之处：在分析写作特色时，留给学生自主发现的时间略显不足，部分结论由教师直接给出，学生的探究主动性有待进一步激发。课堂容量较大，最后一个拓展环节时间稍紧，部分学生的发言未能充分展开，今后需更精准地把控各环节时间分配。 学科网（北京）股份有限公司 $