古诗词诵读5 江上渔者（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读 5 江上渔者 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，读准多音字“没”，理解“但爱”“出没”“风波”等重点字词，能用自己的话完整阐释诗句大意。过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组研讨等方式，掌握对比手法的表达效果，提升诗歌鉴赏与语言运用能力。情感态度与价值观：体会诗人对渔者艰辛劳作的深切同情，感悟“先天下之忧而忧”的民生关怀，培养关注底层劳动者、珍惜幸福生活的意识，增强对古典诗词的热爱。 二、教学重难点 教学重点：通过多层次诵读梳理诗歌脉络，借助关键词与画面想象理解诗意，掌握诗中“江岸与江面”“往来人与渔者”的对比手法，体会渔者劳作的艰辛。教学难点：突破生活经验局限，深入感悟诗句背后蕴含的人文情怀，理解诗人借寻常场景揭示社会现实的深刻立意，将文本情感转化为对民生疾苦的关注与思考，实现语言鉴赏与人文素养的同步提升。 教学过程 （一）勾连旧知，情境导入 上课伊始，教师板书“诗与情”，提问：“同学们，我们学过不少古诗，有的赞美景物，有的抒发志向，还有的藏着对生活的观察。还记得范仲淹《岳阳楼记》中那句震撼人心的话吗？”引导学生齐答“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，随后补充：“这位心怀天下的诗人，不仅用散文抒发情怀，更用短短二十字的绝句，记录下对底层劳动者的牵挂。今天，我们就一同走进《江上渔者》，探寻诗中的故事与深情。” 接着，播放一段江边风光短视频：先展现江岸游人如织、欢声笑语的热闹场景，再切换到江面风浪涌动、一叶小船颠簸前行的画面。教师适时追问：“同样是江上景致，为什么会有这样截然不同的画面？江面上那艘小船里，藏着怎样的故事？”以强烈的场景反差引发学生思考，自然引出诗题，指导学生结合“者”的文言用法（如《守株待兔》中“耕者”），理解“渔者”即捕鱼的人，诗题意为“在江面上捕鱼的人”。最后简要介绍作者：范仲淹，北宋杰出的政治家、文学家，一生心系百姓，其作品多蕴含深厚的民生关怀，为理解诗歌情感铺垫基础。 （二）反复诵读，疏通文脉 1. 初读正音，读通诗句。教师出示古诗原文，配乐范读，强调节奏停顿与字音：“江上/往来人，但爱/鲈鱼美。君看/一叶舟，出没/风波里。”重点指导多音字“没”读mò，解释此处意为“隐没、消失”，与“没有”的méi区分开。随后让学生自由朗读，圈画疑难字词，教师巡视指导，纠正读音、停顿等问题。指名朗读时，鼓励学生互评，重点点评字音准确性与节奏流畅度；最后全班齐读，力求读得整齐、响亮，初步感知诗歌韵律美。 2. 再读品韵，把握基调。教师引导：“古诗讲究‘书读百遍，其义自见’，我们不仅要读准字音，还要读出诗句的语气与情感。请大家对比朗读前两句和后两句，说说你读出了怎样不同的感觉。”学生朗读后分享感悟，教师小结：前两句语调可稍轻快，体现江岸的热闹；后两句语调要低沉、舒缓，传递出江面的艰险。随后采用男女对读、分组对读的形式，让学生在对比诵读中体会诗句的语气变化，初步把握诗歌沉郁悲悯的情感基调。 3. 三读知意，梳理脉络。请学生结合课文注释，自主梳理诗句大意，不懂的地方做好标记。随后开展小组合作研讨，围绕“江上来往的人在做什么？渔者在做什么？”两个问题交流见解。小组汇报时，教师逐句点拨：“江上往来人，但爱鲈鱼美”中，“但爱”是“只喜爱”的意思，引导学生想象：江岸上的人来来往往，有的是赏景的游人，有的是品酒的食客，他们口中赞叹着鲈鱼的鲜美，眼中满是惬意。“君看一叶舟，出没风波里”中，“一叶舟”形容小船像一片树叶般渺小，“出没”写出小船在风浪中时隐时现的状态，引导学生体会：渔者驾着简陋的小船，在汹涌的波涛中艰难捕鱼，随时可能被风浪吞噬。最后让学生串联起各句意思，用通顺的语言概括全诗大意，确保每个学生都能理清诗歌描绘的两个核心场景。 （三）聚焦对比，体悟深情 1. 找画面，析差异。教师提问：“这首诗为我们呈现了两幅截然不同的画面，请大家默读诗句，找出对应的景物与人物，用简单的词语概括画面特点。”学生梳理后明确：第一幅是江岸图，景物有往来的人群，核心是“乐”——人们享受着鲈鱼的美味，沉浸在闲适之中；第二幅是江面图，景物有一叶小舟、汹涌风波，核心是“苦”——渔者在艰险中挣扎劳作。教师板书“江岸：乐（往来人、鲈鱼美）”“江面：苦（一叶舟、风波里）”，引导学生直观感受画面反差。 2. 品手法，悟艰辛。教师进一步引导：“诗人为什么要同时描绘这两幅画面？这种写法有什么好处？”组织学生小组讨论，结合具体诗句分析。学生发言后，教师总结：这是典型的对比手法，诗人将江岸的热闹闲适与江面的艰险艰辛相对比，将人们对鲈鱼美味的追捧与渔者捕鱼的生死考验相对比，突出了渔者劳作的不易。为深化理解，教师补充鲈鱼的文化内涵：“鲈鱼自古便是鲜美的代名词，乾隆皇帝曾赞其为‘江南第一名鱼’，白居易、元稹等诗人也留下过赞美鲈鱼的诗句。正因为鲈鱼味美，才引得人们争相追捧，却没人想过，这美味背后藏着渔者多少汗水与风险。”随后让学生再次朗读诗句，带着对渔者的牵挂重读后两句，在诵读中体会对比手法带来的情感冲击力。 3. 想场景，深共情。为突破教学难点，教师创设情境：“请大家闭上眼睛，想象自己就是岸边的旁观者，看着那艘在风浪中颠簸的小船。你仿佛看到了什么？听到了什么？渔者的脸上会有怎样的神情？他的心里在想什么？”给学生3分钟时间充分想象，随后分享感受。预设学生发言：“我看到小船被巨浪掀得高高的，又猛地落下，渔者紧紧抓着船桨，浑身都湿透了。”“我听到狂风呼啸的声音，还有浪花拍打船身的巨响，渔者可能在暗暗祈祷平安。”“他的脸上满是疲惫与坚毅，因为他要靠捕鱼养活家人，即使再危险也不能停下。” 教师适时追问：“渔者明明知道在风浪中捕鱼如此危险，为什么还要坚持？”引导学生结合生活实际思考，理解渔者的无奈与艰辛——他们并非热爱冒险，而是为了养家糊口，为了生计不得不直面生死考验。此时再补充诗歌创作背景：“据说这首诗是范仲淹在苏州做官时所作，他在江边酒楼品酒时，看到江面上渔者的艰险处境，联想到百姓的疾苦，心中满是牵挂，于是写下了这首诗。”让学生明白，诗人笔下的渔者，不仅是一个个体，更是千千万万底层劳动者的缩影，诗句中藏着对百姓疾苦的深切同情。 （四）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们学习了《江上渔者》，从诵读中读懂了诗意，从对比中体会了艰辛，从诗句中感受到了范仲淹的民生关怀。谁能说说，这节课你最大的收获是什么？”学生分享后，教师总结：“这首短短二十字的古诗，言浅而旨远，词浅而意深。它告诉我们，每一份美好成果的背后，都藏着劳动者的付出；每一个平凡的劳动者，都值得我们尊重与关爱。希望大家不仅能背诵这首诗，更能带着这份感悟，做一个懂得珍惜、心怀善意的人，用心发现生活中的温暖与坚守。”最后，全班再次深情齐读古诗，在朗朗书声中结束课堂。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $