2026届高三生物二轮复习课件教学 策略初探

2026届高三二轮复习教学 策略初探 目录 一、高考评价体系解读 二、2025年高考试题总结与反思 三、我校二轮复习的策略与反思 一、高考评价体系解读 中国高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践 指南 总 龄 J 态 巨.,,. 惑 珍 嫁 立德树人 服务选才 引导教学 务 ｀今 .. 令 核心功能： 立德树人服务选才导向教学 勹一核 为什么考 1u 必备知识关：二 ；养 核心价 值 四层 考什么 ］ 基础性二二二生创新性 四翼 怎么考 立德树人 服务选才 引导教学 尚考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能， 紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一教 育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。 “一核”既 是 对素质教育中高考核心功能的高度概括， 又是 使高考内容改革始终坚持正确方向、不断巩固和提升高考为 国选才育人水平的前提和根本保障。 立德树人 服务选才 引导教学 在高考命题的实施过程中，“四翼”是联结“四层“高考 考查内容与高考命题实践的纽带。高考评价体系通过“四翼” 实现对学生“四层”的有效考查，也通过“四翼”实现对高 考试题质矗的有效评价。因此，“四翼”不仅是评价学生素质 高低的基本维度，也是评价高考试题质量优劣的基本指标。 综合性 基础性 创新性 应用性 8 以三种试题 情境为载体 四层：考什么 考察核心价值、 学科素养、关键 能力、必备知识 四翼：怎么考 以基础性、综合 性、应用性、创 新性为考察方式 9 10 二、2025年高考试题总结与反思 河南 阅 读 量 统 计 选择题 非选择题 总字数 图表个数 答案字数 2025河南高考 2536 2138 4674 12图1表 567 2025适应性考试 3205 2190 5395 10图2表 1053 2025届首轮新高考选科情况： 首选[物理]考生占总比58.46% 选择[物化]考生占总比57.08% 其中[物化生]考生占总比38.87% 首选[历史]考生占总比41.54% 其中[史政地]考生占总比29.11% 三科统计情况 占比 物化生 38.87% 物化地 9.94% 物化政 8.27% 物生政 1.67% 物生地 2.42% 物地政 0.20% 史地政 29.11% 史化政 0.05% 史化地 0.02% 史生政 7.89% 史生地 0.88% 史化生 0.06% 1.高考选课情况 2.2025高考新特点 1.难度下调 选择物化组合的人数较多，为避免同质化竞争，部分同学分流。赋分制下难度 过大，大量低分，引发学生抵触心理。符合政策维稳导向 2.基础题占比增大，区分度增大。 复杂情境和阅读量略有减少，降低信息处理负荷，试题更关注核心知识的考察， 使学生更关注核心能力运用。 3.针对知识熟记但得分率低的调整 增加填空类题型，答案更依赖教材原文或题干关键词，降低表达门槛，降低遗 传与实验题难度，贴近教材实验原型。 2025年高考全面考查必备知识，重点突出 高考 必修1 分子与细胞 必修2 遗传与进化 选择性必修1 稳态与调节 选择性必修2 生物与环境 选择性必修3 生物技术与工程 选择题 1、2、3、4、5 7、13、14、15 8、9、10、16 11、12 6 非选择题 17 20 18 19 21 分值 15+10=25 12+10=22 12+11=23 6+10=16 3+11=14 适应性考试 必修1 分子与细胞 必修2 遗传与进化 选择性必修1 稳态与调节 选择性必修2 生物与环境 选择性必修3 生物技术与工程 选择题 1、2、3、4 5、6、7、8 9、10、11、12 13、14 15、16 非选择题 17 20 18 19 21 分值 12+10=22 12+11=23 12+10=23 6+11=17 6+10=16 题号 2025高考 2025适应性考试 1 细胞的基本结构 组成细胞的分子 2 核酸的元素组成 细胞的基本结构 3 物质跨膜运输 酶（实验分析） 4 细胞呼吸 物质跨膜运输 5 细胞的生命历程 减数分裂 6 发酵工程 基因的转录 7 生物进化 突变 8 免疫调节 进化 9 内环境稳态 内环境稳态 10 植物的激素调节 体液调节 11 种群、群落、生态系统 免疫调节 12 种群密度的调查 植物的激素调节 13 减数分裂、分离定律 种群与群落 14 表观遗传 生态综合 15 突变、自由组合定律 植物细胞工程 16 体液调节（实验分析） 发酵工程 选择题考点分布 非选择题考点分布 题号 2025高考 2025适应性考试 17 光合作用 光合作用 18 神经调节（实验设计） 神经调节（实验设计） 19 种群与群落 种群 20 遗传（电泳图） 遗传 21 基因工程 基因工程 3.2025年河南高考卷回顾 试题难度： 难度较大的试题：2、8、13、14、15、16、17、20 非选择题： 5题:代谢、调节 、生态 、遗传、 生物工程 扣分高发区的特点：少量基础知识，大量信息以考察迁移 探究能力；注重生态学的实际运用，联系生活实际，关注 生物技术发展和科学思维方法。 13. 植物细胞质雄性不育由线粒体基因控制，可被核恢复基因恢复育性。现有 甲（雄性不育株，38条染色体）和乙（可育株，39条染色体）两份油菜。甲与 正常油菜（38条染色体）杂交后代均为雄性不育，甲与乙杂交后代中可育株： ） 雄性不育株=1：1，可育株均为39条染色体。下列推断错误的是（ 正常油菜的初级卵母细胞中着丝粒数与核DNA分子数不等 甲乙杂交后代的可育株含细胞质雄性不育基因和核恢复基因 乙经单倍体育种获得的40条染色体植株与甲杂交，F1均可育（标红色指选 错该选项的人多） 乙的次级精母细胞与初级精母细胞中的核恢复基因数目不等 必备知识：减数分裂与受精作用、核质基因互作、染色体数目变异、育种、分离定律 关键能力：信息获取能力、逻辑推理能力、模型构建 学科素养：科学思维 情境特点：应用性、综合性 14. 构成染色体的组蛋白可发生乙酰化。由组蛋白基因表达到产生乙 酰化的组蛋白，需经历转录、转录后加工、翻译、翻译后加工与修饰 录后加工过程 同，可影响翻译的准确 调控的结果，也会影响 等过程。下列叙述错误的是（ ） 组蛋白乙酰化不改变自身的氨基酸序列但可影响个体表型 具有生物活性的tRNA的形成涉及转录和转 编码组蛋白的mRNA上结合的核糖体数量不 度和效率 组蛋白乙酰化发生在翻译后，是基因表达 基因的表达 必备知识：基因表达、表观遗传 关键能力：信息获取能力、逻辑推理能力 学科素养：科学思维 情境特点：综合性 15. 现有二倍体植株甲和乙，自交后代中某性状正常株：突变株均为3： 1.甲自交后代中的突变株与乙自交后代中的突变株杂交，F1全为正常株， F2中该性状的正常株：突变株=9：6（等位基因可依次使用A/a、 B/b……）。下列叙述错误的是（ ） 甲的基因型是AaBB或AABb F2出现异常分离比是因为出现了隐性纯合致死 F2植株中性状能稳定遗传的占7/15 F2中交配能产生AABB基因型的亲本组合有6种 必备知识：遗传 关键能力：信息获取能力、逻辑推理能力 学科素养：科学思维 16. 饥饿可以通过肾上腺影响毛发生长。研究人员进行了相关实验，小鼠分组处 理情况和实验结果如表所示。下列叙述错误的是（ ） 断食处理可通过体液调节使靶细胞发生一系列的代谢变化 通过甲乙组对比分析不能证明毛发生长受肾上腺的调节 C. 丙组切除肾上腺处理是采用了自变量控制中的“减法原理” D. 根据甲乙丙组实验可以证明饥饿通过皮质醇调节毛发生长 分组 处理 实验结果 皮质醇水平 毛发 甲 正常饮食 正常 正常 乙 断食 升高 减少 丙 断食+切除肾上腺 无 正常 必备知识：激素的分泌 关键能力：实验分析能力 学科素养：科学思维、科学探究 情境特点：综合性 17.光质和土壤中的盐含量是影响作物生理状态的重要因素。为探究不同光质对高盐含量（盐胁迫）下某作物生长的影 响，将作物分组处理一段时间后，结果如图所示（光补偿点指当总光合速率等于呼吸速率时的光照强度）。 ： 回答下列问题 （1）光对植物生长发育的作用有 和 两个方面。 （2）上述实验需控制变量，为探究实验光处理是否完全抵消了盐胁迫对该作物生长的影响，至少应选用上述 组 （填组别）进行对比分析，该实验中的无关变量有 （答出2点即可）。 （3）在光照强度达到光补偿点之前（CO2消耗量与光照强度视为正比关系），④组的总光合速率 （填“始终大 于”“始终小于”“先大于后等于”或“先小于后等于”）③组的总光合速率，判断依据是 。 必备知识：光合作用 关键能力：信息获取能力、 逻辑推理能力、语言表达能力 学科素养：科学思维 情境特点：综合性 18. （3）若细胞间有突触结构，突触前细胞兴奋，突触后细胞可记录到相应的膜电位变化，细胞内Ca2+ 浓度变化可作为判断肿瘤细胞间信息交流的指标。研究证实这种肿瘤细胞间无突触结构，通过体液调节 方式实现信息交流。为验证上述研究结论，应选择图2中组 （填“一”“二”或“三”）的细胞为研 究对象设计实验，简要写出实验思路及预期结果 。 必备知识：信息交流 关键能力：创新能力、逻辑推理能力、 实验探究能力 学科素养：科学思维、科学探究 情境特点：创新性 19. 烟粉虱是世界范围内常见的农业害虫，入侵性极强，严重危害番茄的生产。研究人员调查了番茄田中不同条件下 烟粉虱种群密度的动态变化，结果如图所示。 回答下列问题： （1）烟粉虱喜在番茄嫩叶背面吸食汁液获取营养，其与番茄的种间关 系为 。当番茄田中无天敌和竞争者时，10周内烟粉虱种群呈 形增长。 （2）当番茄田中有烟粉虱的捕食者而无竞争者时，图中表示烟粉虱种 群密度变化的曲线是 （填“A””B”或”C”），理由是 。 （3）通过引入天敌控制烟粉虱种群增长，属于控制动物危害技术方法 中的 ，为减轻烟粉虱的危害，还可以采用的无公害方法是 （多选）。 A.间作或轮作 B.使用杀虫剂 C.性信息素诱捕 D.灯光诱捕 （4）实施“番茄—草莓”立体种植可实现生态效益和经济效益的双赢， 这主要体现了生态工程设计的 原理。在设计立体农业时，应充分 考虑群落结构中的 和 以减少作物之间的生态位重叠（不同 物种对同一资源的共同利用）。 必备知识：种间关系 关键能力：解决实际问题 学科素养：关注生活实际，保护环境 20. 某二倍体植物松散株型与紧凑株型是一对相对性状，紧凑株型适合高密度种植，利于增产。研究人员获得了 一个紧凑株型植株，为研究控制该性状的基因，将其与纯合松散株型植株杂交，F1均为松散株型，F2中松散株型： 紧凑株型=3：1，控制该相 因控制。 比A基因表达的肽链短。造 （1）该紧凑株型性状由 （2）在A基因编码蛋白质的 成此现象的原因是 （3）研究人员设计了3条引 的DNA为模板，使用不同引 个F2单株（甲、乙、丙） （不考虑PCR结果异常）。 ①图2-A中使用的引物组合 ②结合图2-A的扩增结果， ③使用图2-A中的引物组合 对性状的基因为A/a。回答下列问题： ___（填“A”或“a”）基 区域中插入一段序列得到a基因（图1），a基因表达的肽链 ____。 物（P1~P3），位置如图1（→表示引物5´→3´方向）。以3 物组合进行PCR扩增，琼脂糖凝胶电泳结果分别为图2-A和2-B 是______；丙单株无扩增条带的原因是__________。 在图2-B中，参照甲的条带补充乙与丙的电泳条带（将正确条 扩增F2全部样本，有扩增条带松散株型：无扩增条带松散株 带涂黑） 。 型= 。 21. 卡拉胶是一类源于海洋红藻的大分子多糖，可被某些细菌降解为具有多种应用前景的卡拉胶寡糖。某研究小组 拟筛选具有高活性卡拉胶酶（CG）的菌种用于生产卡拉胶寡糖。回答下列问题： （1）选择海藻和海泥作为样本筛选卡拉胶降解菌的原因是 。将培养后的菌液混匀并充分 ，再接种至微 孔板中，经培养和筛选获得了CG活性最高的菌种。 （2）为构建携带cg（CG的编码基因）的大肠杆菌表达载体（图1），对cg的PCR扩增产物和质粒进行双酶切，随后用 E.coliDNA连接酶连接。为保证连接准确性和效率，cg转录模板链的5'端最好含有 酶切位点。另有两组同学选 用了各不相同的双酶切组合和T4DNA连接酶重复上述实验，获得的部分重组质粒分子大小符合预期，但均无法使用各 自构建表达载体的双酶切组合进行切割，其原因是 。 的表达载体转入大肠杆菌，需要先用Ca2+处理大肠杆菌细胞，目的是______，随后在含_ 和 （3）为将构建好 的培养基中培养一段时间后，根据菌落周围有无水解透明圈筛选目的菌株。 （4）已知空间上邻近的两个半胱氨酸易形成二硫键，从而提升蛋白质的耐热性。为提高CG的耐热性，研究人员分析 了五个氨基酸位点的空间距离和保守度（保守度值越大表明该位点对酶的功能越关键），如图2所示。根据分析结果， 选择第 位的氨基酸替换成半胱氨酸最合适，原因是 。 试卷中考察的关键能力——理解能力之逻辑推理、语言表达，解决问 题的能力 17（3）判断依据是 19（2）理由是 20（2）原因是；（3）原因是 21（1）原因是；（2）原因是；（4）原因是 关键能力——实验探究能力 10、16.分析实验结果，得出结论 11.分析调查结果，得出结论 17（2）.选择实验组完成探究任务 18.选择实验对象，写出实验步骤及预期结果 关键能力——创新能力，创新试题呈现形式 17（3）创新设问角度，考察逻辑思维能力 18（3）要求考生选择合适的细胞作为实验对象 20（3）参照已有结果，补充实验结果（绘制电泳条带） 2025年河南高考的总体评价： 1.注重价值引领，彰显育人功能 关注疾病发生机制、关注生产实际、关注环境保护 2.注重考查关键能力，落实核心素养 理解能力、实验探究能力、解决实际问题的能力、创新能力 3.注重考教衔接，引领基础教学 知识为基，能力为重；引领教学理念，革新教学方式 学生在复习备考进程中存在一些典型问题。这些问题集 中体现在以下几个关键层面： 1.基础概念混淆 2.信息处理能力薄弱 3.逻辑推理能力欠缺 4.专业术语表达存在诸多问题 教育考试院对2025年河南高考情况的反馈 教师在教学中，不能仅局限于单个知识点的讲解，而要打破 教材模块的界限，将相关知识进行有机整合，采用有针对性的复习策 略。 1.聚焦基础概念，构建系统化知识网络 学生在复习时，务必回归课本这一知识的根源，精读教材。对于 每一个概念，都要逐字逐句深入剖析，精准把握概念的内涵和外延。 例如，在复习"物质的跨膜运输"这一概念时，不仅要总结不同物质跨 膜运输方式的特点，还要总结这些运输方式在细胞生命活动中所起到 的关键作用，以单元知识为主线，充分借助思维导图等学习工具，构 建起知识点之间的紧密联系。 给教师的建议 2.强化实验分析与探究能力 实验探究能力作为拔尖创新人才的显著标志，亦是高考 生物学重点考查的关键能力之一。为国家选拔出具有创新思维和 实践能力的人才。学生对实验结果的敏锐分析能力，精巧的实验 设计能力等，学生需要深入理解实验原理、设计思路，把握实验 设计的基本原则，确保实验结果是由自变量引起，增加实验的可 信度。 3.强化信息处理能力，突破图表分析瓶颈 学生若想在这类试题上取得优异成绩，首先要精准定位 关键信息。以曲线图为例，必须明确横坐标，纵坐标分别代表的 生物学含义，这是理解曲线所表达信息的基础，同时还要关注曲 线的走势，交点，转折点的意义等。学生要学会巧妙转化信息形 式，将图表数据转化为文字描述，能够帮助学生更深入地理解数 据背后的生物学意义。在备考中需训练"看图说话"的能力先标关 键数据点，再关联生理过程，最后用"数据+原理+结论"的结构组 织语言。同样地，也可以将文字信息转化为流程图，能使复杂的 生理过程或逻辑关系更加直观明了。 4.搭建逻辑链条，提升推理能力 逻辑链条的本质是将分散的信息(如题干条件，知识点， 实验现象，图表数据等)通过因果关系，递进关系或并列关系关联， 形成从"已知"到"未知"的完整推理路径。如第16题中，研究饥饿 通过肾上腺影响毛发生长的因果链，自变量是饥饿状态以及肾上 腺是否存在，因变量是皮质醇水平和毛发生长情况。学生需要清 晰地梳理出饥饿如何作用于肾上腺，肾上腺又通过何种机制影响 毛发生长，从而构建起完整的逻辑链条。通过这样的方式，形成" 条件一过程一结论"的闭环训练，使推理过程更加严谨，规范。针 对复杂的生理过程要学会分步拆解，厘清它们之间的逻辑链条。 5.规范术语表达，确保答题精准性 学生若想在考试中取得理想成绩，必须高度重视规 范术语表达。 首先，要熟练背诵教材核心术语，尤其是教材中以 黑体加粗形式呈现的部分，这些往往是生物学中的重要概念 和专业词汇。例如，"细胞周期""等位基因""生态系统的能量 流动"等，对这些术语不仅要能准确背诵，还要深入理解其含 义。 其次，学生可以练习针对具体的情境进行专业术语 的相关描述。学生要对照高考参考答案，仔细标注答案中的 得分术语。分析参考答案中是如何运用专业术语进行答题的， 学习其表述方式和逻辑结构。 三、我校二轮复习的策略与反思 二轮复习是衔接一轮基础复习与三轮模拟冲刺的 关键环节，核心定位是实现“知识向能力、能力向素养” 的转化，最终达成“重组知识、训练技能、查缺补漏、完 善体系”的目标。以“靶向聚焦”为径，锚定复习核心， 教师在教学中，不能仅局限于单个知识点的讲解，而要打 破教材模块的界限，将相关知识进行有机整合。 二轮复习时间短，任务重，如何进行知识的有机 整合，精心挑取学生的盲区非常考验教师的教学能力。能 轻松驾驭一轮复习但未必能高效驾驭二轮复习。 学生经过完整一轮复习，横向与纵向知识形成了较为完善的 链接，解决问题的能力还有待提高。 由于新课本所含知识量巨大，往常一测后出现的快速遗忘知 识期从一轮复习后期已经开始，持续到高考之前。 不同学生对知识的掌握程度差异较大，遗忘的知识点和数量 存在较大差别，造成课堂讲授时不同层次学生听课状态差别较大。 巩固已有成果是二轮至高考前的一大关键任务。 抓住核心问题，深入综合分析，提升核心素养，聚焦关键能力。 1.二轮复习过程中学生的学情 2.我校去年时间任务表 格 2.我校去年时间任务表格 根据学生学情进行知识总结与不断回头看 ①利用晚读时间引导学生回归教材本质：督促学生精读教材原 文、核心图解、旁注小字，熟记专业术语，避免表述不规范导 致的失分。 ②每节课前几分钟播放自己准备的本班学生的易错点，这些易 错点包括课本的基本知识和细节知识，同学们在一轮复习中多 次呈现的易错点等，对此进行循环提问。当然，教师需要费工 夫及时总结本班学生的易错点。 3.关于基础知识巩固 一轮易错点举例 细胞多样性 比较根瘤菌、分解尿素的细菌、硝化细菌 细胞中的化合物 1.无机盐在银杏细胞中大多数以化合物形式存在，少数以离子形式存在（错） 2.脂肪是细胞内具有储能作用的大分子物质，组成它的单体是甘油和脂肪酸（错） 3.甘油进出需要蛋白质分子的协助（错） 4.检测生物组织中的糖类实验，可用洋葱鳞片叶组织制成匀浆（对） 5.糖类的水解与氧化分解的区别，氧化分解的过程一定需要耗能吗？ 物质运输 1.浓度差比较的是摩尔浓度。 2.吸水能力只取决于细胞液浓度。 3.顺浓度梯度的含义是对于某分子而言，从相对分子数多的方向向少的方向运输。 4.水通过水通道蛋白是顺浓度梯度进行的，也是从低浓度向高浓度方向运输的。 5.渗透装置结束时漏斗内外浓度不相等。而将细胞置于蔗糖溶液中，实验结束胞内外浓度相等。 6.U型管的变化问题：短期之内看总溶质浓度，长期看不能通过半透膜的溶质浓度差。 细胞呼吸 1.有些生物产物为乳酸，有些为酒精和二氧化碳，说明这些生物中控制无氧呼吸的酶不同。有 些生物不同器官或者呼吸的不同时期无氧呼吸的产物不同，这是基因在不同时空选择性表达的 结果。 2.为什么有氧气时酵母菌无氧呼吸被抑制？ 因为氧化磷酸化过程消耗NADH速度非常快，无氧呼吸第二阶段在与之竞争中竞争失败，因此体 现为无氧呼吸被抑制。 3.无氧呼吸第二阶段不产生能量，进行的意义是什么？ 4.无氧呼吸时能量的主要去路和无氧呼吸释放出来的能量的主要去路是什么？ 5.不同生物细胞呼吸的方式是什么？场所分别在哪？ 必修一 土. ATP 中由于 等原因使得特殊的化学键不稳定， 末端磷酸基团具有较高的 能。 2. 在最适温度和 PH 条件下， 酶的活性最高， 酶的空 间结构最稳定。 生物体内各类化学反应能有序进行，与酶的 有关。 建议用 酶探究温度对酶活性的影响，建议用 酶探究 PH 对酶活性的影响。 所 的因 s. 活化能指 需要的能量。 酶与无机催化剂相比，对活化能的影响是 自变量是指 素。 8. 对照实验是指除作为自变量的因素外，其余因素 ，并将 的实验。 q_ 酶活性是指酶催化特定化学反应的能力，可用一定 条件下酶催化某一化学反应的 表示。酶活性受 因素的影响。 （ 列举 3 条） 1.-0. 美国萨姆纳得知脉酶能将尿素分解为 ，于是他用 作为溶剂提取了脉酶结品。若用 选择性培养基筛选产脉酶的细菌，需要将尿素作为唯 一 的 源 。 1.-2.. 转运蛋白的种类和数量及空间结构的改变对许多 物质的跨膜运输起着决定性作用，这是细胞膜的 （特性）生物结构基础。 1.-3. 主动运输的意义是 。 j.j.. 细胞代谢的主要场所是 要场所是 。 , ATP 产生的主 1.-4. 载体蛋臼只允许 的分子或离子通过， 且每次转运都会发生 的改变。通道蛋白只容许 的分子或离子通过，分子或离子通过通道蛋白 时，不需要与通道蛋白结合。 :t.S. 水分子更多的以 方式进出细胞。 1.-6. 物质通过 进出细胞的方式叫做自 由扩散，也叫 1.- 7. 借助膜上的 进出细胞的物质扩散方式 叫做协助扩散。 1.-8. 成熟植物细胞能发生质壁分离的原因是 。 j,.q_ 扩散方式进出细胞的运输方式一定是被动运输。 高三下学期周末限时训练的本质：巩固练习，通过反复练习加深对已复习 知识的记忆，复习夹生饭。 ①注意本周学情反馈，总结本周作业高频错题，形成同类错题卷反馈。 提供《双向细目表》就组卷范围、难度做出要求，形成题目分布的框架， 既要保证对一轮复习所有知识的整体复习，又重点练习本周易错点，保证二轮复习 训练的覆盖面。 组卷可以从大题开始选向、立意，搜集筛选资料，然后设问、组织答案； 大题完成后，用选择题填补未考查的范围；再次强调尽可能不要大量设置细微的知 识陷阱与怪题，目的是巩固己学，提升学生信心。 ②有监考老师收发卷，每次手改誊分，时间过紧选择题让学生自改，大题老师改， 成绩张贴到后黑板。 ③每周试卷讲评要认真分析学生的错因，挑好学生的软肋精细落实，步步为营确保 课堂高效，避免部分学生对于已会的知识讲解不听，改去做别的科目的作业。 4.关于出题和改卷 扩展型命题模式 知识生长点 能力增长点 高中知 识体系 大学知识体系 高中教师命题模式 高中教师命制模拟试题 命题时通常从教学实际出发，多选取日常教学中碰到的问题，例如实验的改 进、研究性学习、教材中涉及的阅读资料等内容为素材编制试题。有时改编高考 题或经典试题。 知识生长点 能力增长点 高中知 识体系 大学知识体系 大学教授命题模式 收缩型命题模式 大学教师命制高考试题 运用其专业教学或在课题研究中的经验和知识，选取大学教材、科技发展热点等专业性或应用 性较强的素材，将复杂的问题进行简化，从各个方面指向中学知识体系，在交叉点找到命题的突破 口。尤其是新高考改革取消考试大纲，高考命题更加侧重服务高校选拔，高考试题实为考生进入高 校学习的必备知识和学科关键能力。 ①每次考后第一时间分析学生答题卡，帮助学生梳理答题卡中体现出来 的问题，例如言不由衷、抄错写错、时间把控不当、做题习惯不当等非 智力因素问题，提出解决方案。 ②就班级部分同学的某一整块易错点集中开课或者加练，持续跟踪学习 状态。 ③部分优等生基础知识问题不大，在做题时得分率相对偏低，可以鼓励 学生做高考试卷，针对试卷非选择部分所写内容与标准答案不同的地方 专门指导，细节分析，其实这部分学生在审题方面还是存在一定的问题。 5.培优策略 选好角度，针对学生的易错点和现实与理论的连接点做好归 纳与拓展。帮助学生建立一个完整的知识网络。要注重引导学生将所 学知识举一反三，学以致用，培养学生运用生物学知识解决实际问题 的能力。教师应尽可能地将教学内容与实际情境相结合，为学生创设 丰富多样的体验机会，让学生在真实的情境中发现问题，作出假设， 设计实验，进行推理判断等，亲身体验科学研究的过程。 某些与课本相关的知识是学生整体架构逻辑形成的必要补充， 教师可以按照自己的课程系统需求选择一部分融入到专题中。科学事 实有助于学生对情景问题的认知。关注新的科技手段在生物学知识中 的应用，才能更好的引导学生进行知识衔接。教师也需要不断学习并 搜集新信息、与课本相关联的大学知识。 6.专题复习的策略 关于光合和呼吸的综合 光合作用发生的生物范围比较，水生生物、陆地植物、蓝细菌等的区别 光合作用与化能合成作用的机理区别，硝化细菌的应用 高中所学的常见的生物呼吸方式分类及相关条件、产物等细节 光合作用和呼吸作用过程中各种物质的过膜方式及运输方向 有氧时无氧呼吸为何被抑制？ 净光合和总光合的判断 不同部位净光合为零时，另外一些部位净光合的判断，比如植株净光合为零、植株 白天净光合为零、叶片净光合为零、叶肉细胞净光合为零时叶肉细胞/叶片净光合 的情况 光合作用过程中电子传递链与光合磷酸化的过程 光合作用过程中两大光反应中心的分布及其意义 光照的改变与植物的内在调节机制，比如叶绿体移动、天线中心的调节 植物从萌发至衰老过程中叶绿体和线粒体的变化及其能量的运输过程 植物各器官的作用及相关的细胞结构特征 关于光合和呼吸的综合 影响光合作用的因素 气孔因素专题，胞间CO2浓度与光合作用的相互关系 光合产物的运输过程，产物以蔗糖形式运输的意义 实际生产中典型作物的生长季节及间作套种模式 大棚种植与田间种植的区别与联系 新形式下立体农业的实施情况及常见的生物学问题 消费者、分解者、有机肥等因素与光合作用的关系 光合作用、城市景观植物种植、城市春季花粉传播与人体免疫的关系 关于科学史的知识 关于科学史的知识 科学史中科学实验发生的背景 某些实验的具体过程及各步骤涵义 实验所用到的科学技术方法，这些科学方法的相关机理是什么 例如流式细胞仪的检测涵义，同位素标记法的利与弊，同位素标记法的适用举例 实际实验中可能出现的问题与课本中理想化结果之间的差异及相关处理方法 科学史中某些目前证实是不准确观点的原因探究及改进 实验:卡尔文实验（一） 三碳 化合物 多种产物： C3、C5、C6等 5秒内 60秒后 请据此大致描述CO2转化成有机物过程中， C的转移途径。 CO2 → C3 → C6 C5 实验过程: 1.向藻类细胞光合作 用的原料中加入14CO2 2.连续60s取样，将藻 类细胞置于热酒精中 3.分离溶解物中的分子 4.进行放射性显影， 以确定放射性的部位 实验结果： 时间顺序依次出现的放射性物质代表了 暗反应过程中各种产物依次出现的顺序 CO2 （CH2O） 实验现象：如果光照下突然中 断CO2供应，C3急剧减少而C5量 增加；突然停止光照，C3浓度 急速升高而C5的浓度急速降低。 结论： C3与C5之间是相互循环的。 实验:卡尔文实验（二） C5 2C3 还原 的C 3 ATP ADP NADPH NADP＋ 多种酶 关于细胞结构和细胞生命历程的再认识 核膜信息交流的实例 各种物质的运输方式及与其它生理活动的联系，如与神经调节、体液调节等联 系。 常见无机盐离子的运输方向和在细胞不同结构中的浓度比较及维持机制 细胞器的形成机制，具体工作原理，细胞器之间的协调配合的信号机制及调控 细胞核中核孔的结构 细胞骨架的组成及功能，马达蛋白的工作及常见应用 核仁的工作机制，基因表达时核仁的工作 细胞增殖时核仁、核膜的具体变化，细胞周期检验点，细胞分裂期各时期变化 的内在机理比如分离酶的激活机制，纺锤体的形成机理，新的细胞壁形成过程 和肌动蛋白收缩环的形成。 细胞的癌变、分化、衰老的变化，如B淋巴细胞的增殖、各类细胞的分化、凋亡 机制 流式细胞仪的工作原理及对细胞分裂、癌变和衰老的分析 哺乳动物成熟红细胞的汇总及相关联的应用 经典遗传学与PCR的综合 经典遗传学与基因定位 三系法杂交水稻、两系法杂交水稻的实施情况及实际问题的处理 经典遗传学与基因工程 基因位置判断的知识体系，一对基因所在位置，两对基因的关系与位置的判断汇总 基因定位与基因位置的判断汇总 遗传与基因突变、染色体变异、基因重组的综合分析 我们要适度挖掘科技与学科知识的综合，例如在遗传实践PCR技术的应用 。 遗传与变异 激素调节与神经调节中相关医学实验、药物研发的科学步骤与生物学实验 原理的结合 如何在医学中控制实验的变量与结果的高度相关性，例如对照原则的使用， 阳性对照、阴性对照与空白对照， 腺体与腺体内某种激素在生理学实验 中的区别与应用 动作电位的全或无，给予一定刺激后动作电位是否发生的判断，神经纤维 的数量和电位值的关系（浙江卷偏好出题） 甲状腺激素等激素的合成、储存、运输及作用机理 稳态与调节 2025北京高考16题 16. 某同学因颈前部疼痛，伴有发热、心慌、多汗而就医。医生发现其甲状腺有触痛，血液中甲状腺激素T4水平 升高，诊断为亚急性甲状腺炎。该同学查阅有关资料，了解到甲状腺由许多滤泡构成，每个滤泡由一层滤泡上皮 细胞围成（图1），T4在滤泡腔中合成并储存；发病之初，甲状腺滤泡上皮细胞受损；多数患者发病后，甲状腺摄 碘率和血液中相关激素水平的变化如图2。 （1）内分泌 （2）主动运输 （3）滤泡腔内储存的T4释放进入血液 （4）当血液中T4水平恢复正常后，会通过负反 馈调节抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，使甲 状腺的摄碘率逐渐下降，不会居高不下 （5） 滤泡 （1）在人体各系统中，甲状腺属于 系统。 （2）在滤泡上皮细胞内的碘浓度远高于组织液的情况下，细胞依然能摄取碘，这种吸收方式是 。 （3）发病后的2个月内，血液中T4水平高于正常的原因是：甲状腺滤泡上皮细胞受损导致 。 （4）发病7个月时，该同学复查结果显示：T4水平恢复正常，但摄碘率高于正常。家长担心摄碘率会居高不下。 请根据T4分泌调节过程向家长做出解释以打消其顾虑 。 （5）发病8个月后，T4会在正常范围内上下波动，表明甲状腺功能恢复正常。由此推测，甲状腺中的 结 构已恢复完整。 双自变量实验设计 非自变量即自变量类 造成因变量的原因不是自变量A，就是自变量B，且自变量A和自变量B 是相互独立、互不干扰的。这类实验可以拆分成两个实验：实验一：自 变量A→因变量；实验二：自变量B→因变量。这两个实验组之间形成相 互对照。 例1 给小鼠注射TSH，会使下丘脑的TRH分泌减少。基于对甲状腺激素 分泌分级调节的认识，对此现象的解释有两种观点：观点1认为TSH直接 对下丘脑进行反馈调节；观点2认为TSH通过促进甲状腺分泌甲状腺激素， 甲状腺激素对下丘脑进行反馈调节。请你设计实验，证明哪个观点是正 确的。 实验分析 自变量：作用于下丘脑的激素的种类。思路：分别切除甲状 腺和垂体以便排除另一种自变量对实验结果的影响 答案 ①选取生长发育正常的小鼠，随机均分为甲、乙两组，分别测定 它们的基础TRH分泌量。 ②甲组小鼠摘除垂体，注射适量甲状腺激素，测定TRH分泌量；乙组小 鼠摘除甲状腺，注射适量TSH，测定TRH分泌量。 ③结果分析，如果仅是甲组TRH分泌量明显减少，表明甲状腺激素对下 丘脑分泌TRH具有负反馈调节作用；如果仅是乙组TRH分泌量明显减少， 则表明垂体分泌的TSH对下丘脑分泌TRH具有负反馈调节作用；如果甲、 乙两组TRH分泌量均明显减少，则表明TSH和甲状腺激素对TRH的分泌 均具有负反馈调节作用。 自变量和自变量相互作用类 从自变量A和自变量B分别对因变量的作用效果来看，自变量A和自变量 B存在协同、抗衡或其他的相互作用。 例2 (2021·山东，23节选)过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数量减 少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白。利用黑色小鼠进行研 究得出的相关调节机制如图所示。 已知长期束缚会引起小鼠过度紧张、焦虑。请设计实验验证上述调节机制中 长期束缚及肾上腺对黑毛小鼠体毛的影响。 实验思路： 。实验现象： 。 自变量：长期束缚、肾上腺，两个自变量会相互影响 因变量：体毛的多少、体毛是否变白 答案 取生理状况相同的黑毛小鼠若干只，随机均分为A、B、C、D四 组。A组不做处理(或做假手术处理)；B组切除肾上腺；C组束缚(或做假 手术并束缚)；D组切除肾上腺并束缚，其他条件相同且适宜，饲养一段 时间后，观察并记录小鼠体毛数量(生长情况)和颜色的变化 A组小鼠的 体毛无明显变化；B组小鼠的体毛增多(生长旺盛)，不变白；C组小鼠脱 毛且体毛变白；D组小鼠体毛增多(生长旺盛)，变白 3自变量A→自变量B→因变量类 实验设计流程： 在此基础上，需要根据实验的具体情况来修正实验分组。 种群、群落、生态系统的综合 调查方法的易错易混点辨析，经典抽样与现代调查技术的优劣比较、使用对象的 区别，实际在计算生物学问题的过程中出现的问题的解决与课本知识的衔接 矿区、河滩、荒地、草洲、稻田、河流、湖泊、国家森林公园、栖息地碎片化等 不同情境下的生态治理措施和相关的生物学原理。 实际进行能量流动的测量中所测值的涵义和误差的处理 生物防治的综合应用 生态工程基本原理的判断 生态承载力、生态足迹、生态盈余和生态赤字与实际生活方式变化的联系 生态农业的常见模式（如立体农业、生态农业、有机农业等）及与传统农业的比 较，桑基鱼塘模式所体现的立体农业和生态工程知识的综合 生物多样性丧失的原因及生物多样性的保护，农业、林业品种单一化对生物多样 性的影响。 生态工程的实例及发展，生态工程中用到的技术分析（例如青贮与能量利用率的 关系） 生态 非损伤性种群密度的调查方法 • 飞人 机 , 1 “ 1 l­ 勺 口 舟物 区域；＠ - 。 传 心 ;@ 耗时 [41- L 廿 。 4.3 粪堆 选 分析法 指从野生生物粪便中提取 口l 以从 动物的 DNA。这些通过分析 序列，长度约 为 50—100 -·-,.,tl(short tandem repeat , STR ) 。7 提取出 D 识别的微巾足 个体粪样数据，则./' 的 数。该方法迫 的动物 ，除了1 迁 扰导致分 配错误。 物基因组中，由于重复单位的 ＿ 数植丰富，因此借助多个微卫星标记小 的种群 " 就研究出－－ 行动隐秘、较难观测但叫士 以 (3-1) 23(2分)唯一答案 (3-2)迁入率、迁出率、出生率、死亡率(2分)说明:答出1-3点给1分，答全给2分。 (4)建设生态廊道(涵洞，高架桥);恢复栖息地;建立自然保护区(其他合理答案可酌情 给分)(2分) 说明:答出1点给1分，答“易地保护”(如建立动物园、濒危动物繁育中心等)也给分。 2025适应性考试河南卷 19（3）华北豹个体花纹具有唯一性，据此可进行个体识别。统计某地华北豹的数量 如下表，该地四年累计发现华北豹的数量为______只。决定该地华北豹种群密度的 直接因素有 。 （4）华北豹面临着严重的栖息地破碎化问题，解决途径有 （答出2点即可）。 时间 个体识别总数量（只） 新识别个体数量（只） 第一年 12 12 第二年 8 1 第三年 12 7 第四年 10 3 24.研究群落时，不仅要调查群落的物种丰富度，还要比较不同群落的物种组成。β 多样性是指某特定时间点，沿某一环境因素梯度，不同群落间物种组成的变化。它 可用群落a和群落b的独有物种数之和与群落a、b各自的物种数之和的比值表示。 (2)群落甲、乙的物种丰富度分别为70和80，两群落之间的β多样性为0.4，则两群 落的共有物种数为 （填数字）。 (3)根据β多样性可以科学合理规划自然保护区以维系物种多样性。群落丙、丁的物 种丰富度分别为56和98，若两群落之间的β多样性高，则应该在群落 （填 “丙”“丁”或“丙和丁”）建立自然保护区，理由 是 。 (2)45 (3) 丙和丁 在群落丙和丁建立自然保护区，可以保护更多 的物种，维系物种多样性 2024山东卷 有一个远离大陆的孤岛，陆生哺乳动物几乎无法到达，人类活动将食肉动物貉带到该岛上。科学家 在岛上采集貉的新鲜粪便，提取DNA，扩增并分析了10个微卫星“基因”，结果在30份样品中成功鉴 定出个体（如表）。几个月后再次采集貉的新鲜粪便，进行同样的分析，在40份样品中成功鉴定出 个体（如表）。据此，科学家估算出该岛上貉的种群数量。 两次采样所鉴定出的貉的个体编号 （2）使用微卫星DNA鉴定个体时，能区分的个体 数是由微卫星“基因”的数目和 的数目决 定的。 （3）科学家根据表1信息，使用了 法的原 理来估算这个岛上貉的种群数量，计算过程及结 果为 。 （2）重复单位 （3） ①. 标记重捕 ②. 根据标记重捕法的计算公式N=（M×n）/m， 则该岛上豹的种群数量N=(24×32)/10≈77（只）。 25年北京高考21题 基因工程获取目的基因的常用技术为PCR, 各种PCR技术纷繁复杂，情境大同小不同，技术操 作的基本路径需要学生掌握，实验室常用的基本检 测技术的应用学生需要知道。 基因的表达复制与基因工程的关键，常用 标记基因及检测，合成生物学及调控机制，基因的 各种拼接与复制；宿主细胞生活的条件及繁殖规律， 基因表达与宿主细胞生命活动的关系调控等都是基 因工程中需要关注的问题。 现代生物技术 自然条件和基因工程中基因表达的注意事项 转录均需要启动子，只是启动子有多种类型，组成型启动子（持续 表达不受环境影响），组织特异性启动子（仅在特定组织或细胞中 表达），诱导型启动子（受外界信号如激素、药物、光的调控，可 人为控制转录过程） 翻译需要有起始密码子，帮助小亚基识别定位到起始密码子部位。 结合起始因子和起始tRNA，最终与大亚基结合形成完整核糖体，启 动翻译。基因工程中需要目的基因中带有起始密码子和终止密码子 相关序列。特例：尼伦伯格和马太的实验中，人工合成的多聚尿嘧 啶核苷酸（poly U）无起始密码子，但翻译仍能进行，这是因为实 验体系中Mg²⁺ 浓度较高，使得核糖体可无需起始密码子就能与 mRNA结合，并随机选择读码起始位点。 理想菌种培养中理论与实际的结合考虑 1、菌株的食用安全性/菌株的遗传稳定性 2、基因工程产品生产的抗体需要注意与传统检测方法进行灵敏度/准 确性/效率比较（检测方法的稳定性；与其他病毒有无交叉反应等） 3、作为药物是考虑工程菌的使用剂量、评估疗效等 4、重组质粒的成功可以通过PCR判断是否有扩增条带或者扩增条带的 长度，看题意。 5、对人类是否有负面影响（对治疗人类某疾病是否有效） 6.外源质粒在细菌细胞中遗传不稳定、已丢失 7.基因工程单个菌株生产蛋白质能力鉴定时：参照蛋白使用防止获得 的细胞数目不同提取到的蛋白质总量不同。 8.重组的效率除了与温度、pH等外界环境因素有关，还与酶的浓度、 载体和目的基因的浓度及比例等有关。 真核细胞和原核细胞遗传信息表达的区别 转录后RNA的加工 翻译：真核生物以AUG起始密码子；原核生物一般以AUG,少数以GUG为起始密码子。 翻译后加工：基础加工如折叠简单修饰多在细胞质基质和内质网完成，复杂修饰如末 端糖基化、精准切割多在高尔基体完成。乙酰化主要发生在细胞核和细胞质基质，甲 基化主要发生在细胞核、细胞质基质和内质网，均具有可逆性。 目的基因的结构 类型1：普通启动子目的基因片段（起始密码子和终止密码子对应 序列） 终止子 类型2：需要用宿主组织特异性启动子：宿主细胞特有的启动子+导 入的目的基因（起始密码子和终止密码子对应序列） 终止子 类型3：融合蛋白 启动子蛋白A的基因序列（其中包含起始密码子对应序列）B基因序 列（末端种子密码子对应序列）终止子 注意：基因工程中需要导入目的基因，考虑限制酶的使用种类和限 制酶的插入位点，在PCR 中，额外添加限制酶位点需要放在引物的 5‘端。 真核生物的基因包含外显子序列，这部分序列到原核细胞中无法有 限剪接导致合成的蛋白质可能没有生物活性。可用提取真核生物的 mRNA进行逆转录再PCR(RT-PCR)的方法解决这一问题。 基因工程中的标记基因与报告基因等 在基因工程中，标记基因是一类关键的辅助基因，用于筛选和鉴定成功导入 了外源DNA（如质粒或载体）的细胞（宿主细胞）。它们主要分为两大类：选 择标记基因和报告基因。 一、 选择标记基因 这类基因赋予宿主细胞在特定选择压力下（如抗生素、特定营养成分缺失） 的生长优势，从而筛选出阳性转化子。 抗生素抗性基因（最常用） 抗氨苄青霉素基因：最经典、最常用于细菌（尤其是大肠杆菌）的筛选。 抗卡那霉素（新霉素）基因：常用于细菌、植物和动物细胞。 抗氯霉素基因：编码氯霉素乙酰转移酶。 抗潮霉素基因：常用于真菌、植物和哺乳动物细胞。 营养缺陷型/代谢标记基因 Gal 系列基因（如 GAL1, GAL10）： 与半乳糖代谢相关，常用于酵母中受半乳糖诱导的启动 子调控系统，也可作为选择或诱导标记。 基因工程中的标记基因与报告基因等 二、 报告基因 这类基因编码的产物易于检测和定量，用于快速鉴定基因是否成功转入并表达，或用于研究启动子活性。 β-半乳糖苷酶基因（LacZ） 原理： 编码β-半乳糖苷酶，能水解底物X-gal（5-溴-4-氯-3-吲哚-β-D半乳糖苷）产生蓝色产物。 经典应用： 蓝白斑筛选。在含有X-gal和诱导剂IPTG的平板上，成功插入外源DNA并破坏LacZα肽段表 达的菌落为白色，而未成功插入的菌落为蓝色。这是克隆筛选的里程碑技术。 其他应用： 也可用于检测启动子活性（通过ONPG等底物进行定量）。 荧光蛋白基因家族 绿色荧光蛋白（GFP）及其衍生变体： 无需底物，在蓝光激发下发出绿色荧光。最常用的活体报告基因， 用于实时、原位观察蛋白质定位和表达动态。 其他颜色： 蓝色荧光蛋白（BFP）、黄色荧光蛋白（YFP）、红色荧光蛋白（RFP、如DsRed）等，允许 进行多色标记和共定位研究。 PCR过程中常见的几种情况 1、引物系列中部分在目的基因外侧 2、引物系列在目的基因内侧 3、目的基因中需要添加部分序列比如启动子或者酶 4、模板链为单链 5、引物只有一种或几种但方向相同 6、环状DNA的PCR 7、重叠延伸PCR 9、反向PCR 10、实时荧光定量PCR 11、双脱氧法PCR基因测序 12、巢式PCR 13.新一代无缝克隆技术T4DNA聚合酶与T5核酸外切酶 14.C9技术 引物与复性温度 (1)复性温度：复性温度高，扩增特异性强；复性温度低，扩增效率高。 (2)引物：①引物长度越长，越容易形成氢键，为避免出现错配，需要适 当提高复性温度； ②引物GC含量越高，容易出现非特异性结合，需要适当提高复性温度。 (1)双脱氧核苷三磷酸(ddNTP)缺乏PCR延伸所需的3′-OH，因此 每当DNA链加入分子ddNTP时，延伸便终止。(2)每一次DNA测序 是由4个独立的PCR反应组成的，4个PCR反应体系均加入模板、 引物、dNTP、DNA聚合酶，唯一不同的是4个反应体系分别加入 不同的含有标记的ddATP、ddCTP、ddGTP、ddTTP。(3)PCR反应 后，在反应体系中就形成了大量起始点相同、终止点不同的DNA 片段，经聚丙烯酰胺凝胶电泳分离出来，得到放射性同位素自显 影条带，依据电泳条带读取DNA双链的碱基序列。 (4)双脱氧法原理示意图： 微生物生长曲线 驹形杆菌可合成细菌纤维素（BC）并将其分泌到胞外组装成膜。作为一种性能优异的生物材料，BC膜应用广泛。 研究者设计了酪氨酸酶（可催化酪氨酸形成黑色素）的光控表达载体，将其转入驹形杆菌后构建出一株能合成BC 膜并可实现光控染色的工程菌株，为新型纺织原料的绿色制造及印染工艺升级提供了新思路（图一）。 回答下列问题： (1)研究者优化了培养基的 （答两点）等营养条件，并控制环境条件，大规模培养工程菌株后可在气液界 面处获得BC菌膜（菌体和 BC膜的复合物）。 (2)研究者利用T7 噬菌体来源的RNA聚合酶（T7RNAP）及蓝光光敏蛋白标签，构建了一种可被蓝光调控的基因表达 载体（光控原理见图二a，载体的部分结构见图二b）。构建载体时，选用了通用型启动子 PBAD（被工程菌 RNA 聚合酶识别）和特异型启动子PT7（仅被T7RNAP识别）。为实现蓝光控制染色，启动子①②及③依次为 ， 理由是 。 (1)碳源、氮源 (2) PT7、PBAD 和PBAD 基因 2和3正常表达无活性产物，被蓝光激 活后再启动基因1表达 24年广东卷21题 (3)光控表达载体携带大观霉素（抗生素）抗性基因。长时间培养时在培养液中加入大观霉素，其作用为 （答两点）。 (4)根据预设的图案用蓝光照射已长出的BC菌膜并继续培养一段时间，随后将其转至染色池处理，发现只有经蓝光 照射的区域被染成黑色，其原因是 。 (5)有企业希望生产其他颜色图案的BC膜。按照上述菌株的构建模式提出一个简单思路 。 驹形杆菌可合成细菌纤维素（BC）并将其分泌到胞外组装成膜。作为一种性能优异的生物材料，BC膜应用广泛。 研究者设计了酪氨酸酶（可催化酪氨酸形成黑色素）的光控表达载体，将其转入驹形杆菌后构建出一株能合成BC 膜并可实现光控染色的工程菌株，为新型纺织原料的绿色制造及印染工艺升级提供了新思路（图一）。 (3)抑制杂菌；去除丢失质粒的菌株 (4)该处细胞中T7RNAP激活，酪氨酸酶 表达并合成黑色素 (5)将酪氨酸酶替换成催化其他色素合 成的酶(或将酪氨酸酶替换成不同颜色 蛋白) 在复习备考中，针对试题中图表，文字材料 的复杂呈现，要训练学生能够快速提取关键词，核心 数据，解读符号含义的技巧，通过"图文互转"专项练 习，提升信息获取和加工的能力。针对遗传规律，实 验设计等内容，可以设计"问题链"引导学生构建推理 链条，形成"实验现象变量分析结论推导"的完整逻辑 闭环，强化因果关系的严谨性，训练学生的逻辑推理 与论证能力。让学生和模拟科研流程(样本采集方案设 计结果分析)中，将"微生物培养""基因工程"等知识迁 移到新场景，培养知识的综合运用和迁移能力。 不同情境的 解题策略 ①从分子和分母两方面分析比例变化 ②从来源和去路两方面分析物质含量变化 ③要从正面回答而不要从反面回答 ④既要解释前者又要解释后者 注重语言表达 依据？ 原因？ 依据只需要答出关键的题干或教材信息 原因需要在题干或教材信息的基础上进一步加工 (1)主动运输需要呼吸作用提供能量，在氧浓度小于a时，NO3- 的吸收速率与氧浓 需要有氧 度呈正相关，氧是有氧呼吸产生能量的必要条件，说明细胞吸收NO3- 呼吸提供能量(3分) 95 96 97 二轮复习阶段是备考的关键冲刺期，需 精耕细作的耐心与加减有道的智慧。愿每一位高 三生物学教师都能以课标为纲、以学情为本，引 导学生在复习中突破思维壁垒、夯实能力基础， 以从容姿态迎接高考的挑战，在“变化”中找准 方向，在“突破”中收获成长。 恳请批评指正，谢谢！ $