3 月是故乡明 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

3、月是故乡明*（教案） 一、教学分析 课文定位：本课是部编版五年级语文下册第一单元“童年往事”中的一篇略读课文。本单元的人文主题是体会课文表达的思想感情，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。本文作为一篇富有深厚情感的散文，是落实单元要素的典范文本。 文本解读： 本文是国学大师季羡林先生的一篇抒情散文。文章以“月”为线索，通过对比童年时期在故乡山东度过的美好夏夜与成年后在世界各地看到的月亮，抒发了作者对故乡、对童年生活深深的怀念之情。文章语言质朴平实，情感真挚浓烈，通过具体生动的场景回忆和强烈的情感对比，将“月是故乡明”这一核心感悟表达得淋漓尽致。文中流露的不仅是思乡之情，更有对纯真童年的追忆、对祖国文化的认同以及人生阅历沉淀后的深沉慨叹。 学情分析： 五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步理解文章内容，概括主要事件。然而，本文情感深沉内敛，表达含蓄，学生可能难以深入体会作者通过平淡叙述所传递的浓烈乡愁，以及对“故乡月”这一文化意象的深刻理解。学生生活经验相对简单，对于“漂泊”“故土情深”等情感体验较为陌生，需要教师搭建桥梁，引导联想与共情。 二、教学目标 知识与技能： 认识“徘、徊、渺”等生字。理解“烟波浩渺”“风光旖旎”“无边无垠”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历。 积累与“月”相关的诗词名句。 过程与方法： 通过默读、批注、小组讨论等方法，抓住关键词句，梳理作者望月经历，体会其情感变化。 学习作者通过对比（故乡月与他乡月）、细节描写（数星星、捉知了、看月亮等）和直抒胸臆来表达思乡之情的写作方法。 联系生活实际和自己的阅读体验，加深对“月是故乡明”这一情感的理解。 情感态度与价值观： 感受作者对故乡、对童年深深的眷恋之情，激发学生热爱家乡、珍惜美好情感的情感。 初步感悟“月亮”在中国传统文化中的意象内涵，培养审美情趣。 三、教学重难点 教学重点：理解课文内容，梳理作者望月的经历，体会作者对故乡的深切怀念之情。 教学难点：理解“月是故乡明”的深刻含义，体会文中通过对比和细节描写所表达的真挚情感；感悟“月”作为文化意象所承载的情感内涵。 四、教学准备 教师：多媒体课件（包含生字词、作者季羡林简介、故乡与他乡月景图片、关键句段、配乐朗诵音频、相关诗词等）。 学生：预习课文，熟读；收集一两句关于“思乡”或“月亮”的古诗词。 五、教学过程（两课时） 第一课时：循月寻踪，初感乡情 (一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟) 1、谈话导入： “同学们，你们的童年里，有没有一个特别令你留恋的地方？是哪里？为什么？”（学生诗词导入： 出示李白《静夜思》（“举头望明月，低头思故乡”）或杜甫《月夜忆舍弟》（“露从今夜白，月是故乡明”）等诗句。提问：“这些诗句共同表达了诗人怎样的情感？”（思乡） 2、揭示课题： 今天，我们就来学习一篇以杜甫诗句为题的文章——《月是故乡明》。（板书课题，齐读） 3、简介作者： 简要介绍季羡林先生（著名学者、语言学家、散文家），特别点明他少小离家、游学欧洲、毕生致力于学术的人生经历，为理解其深沉的乡愁作铺垫。 (二) 初读课文，整体感知 (约15分钟) 1、自由朗读： 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字新词。思考：课题中的“故乡明”是什么意思？ 2、检查预习： 出示生字词，重点指导“徘徊”、“烟波浩渺”、“旖旎”、“澄澈”等词的读音和意思。 指名分段朗读，纠正读音，疏通文意。 3、整体把握：默读课文，思考：围绕月亮，作者写了哪些地方的月景？主要回忆了童年故乡的哪些趣事？（引导学生梳理：经历：故乡夏夜月亮→济南、北京、世界各地（朗润园等）的月亮→故乡月亮。往事：数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。） 初步感知：作者觉得哪里的月亮最美？从文中找出直接表达作者观点的句子。（如：“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”） (三) 精读品析，聚焦“故乡月” (约15分钟) 1、品味故乡月景： 聚焦描写故乡月亮的段落（主要是第2-4自然段）。 2、合作探究与交流： 画面之美： 作者记忆中的故乡月亮是什么样子的？是在怎样的环境下看到的？（“朗润”、“晶莹澄澈”、“清光四溢”、“山高月小”、“荷塘月色”……结合“苇坑”、“场院”等环境，感受其平凡朴素却又无比美妙。） 3、童年之趣： 围绕着月亮，作者回忆了哪些童年趣事？（“数星星”、“捉知了”、“看月亮”、“梦月亮”）这些事给你什么感觉？（自由、快乐、充满童真幻想） 4、情感之基：正是这些美丽的月景和充满乐趣的童年往事，共同构成了作者对故乡最深厚、最美好的记忆。这记忆对他意味着什么？（是情感的根，是美的标准，是心灵的归宿。） 5、指导朗读： 带着对美好童年和故乡风光的喜爱与怀念之情，朗读相关段落。 (四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟) 小结：这节课，我们跟随作者的文字，回到了他童年那个“月是故乡明”的世界，感受到了故乡月色的美和童年生活的乐。这正是他思念的源头。 作业： 抄写本课生字新词。 有感情地朗读课文，重点品读描写故乡月亮的段落。 思考：作者后来看到了许多他乡的月亮，它们与故乡的月亮相比又如何呢？下节课继续学习 第二课时：对比感悟，深解月明 (一) 复习导入，回顾“故乡月” (约5分钟) 听写部分重点词语（如“烟波浩渺”、“旖旎”、“澄澈”等）。 说一说：作者记忆中故乡的月亮美在哪里？（景美、事趣、情深） (二) 精读品析，品味“他乡月”与深情 (约25分钟) 1、聚焦他乡月景： 默读课文第5-7自然段，思考：作者游览过哪些地方？看到了怎样绝妙的月景？（引导学生找出“风光旖旎的瑞士莱芒湖”、“无边无垠的非洲大沙漠”、“碧波万顷的大海”、“巍峨雄奇的高山”等处的月亮。） 2、深入对比，探究情思： 对比阅读： 将描写他乡月景的句子与描写故乡月景的句子进行对比。提问：他乡的月亮不美吗？（很美，甚至堪称“奇景”）为什么作者却说“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡苇坑上面和水中的那个小月亮”？ 难点突破： 组织小组讨论：“月是故乡明”，难道故乡的月亮真的比别处更明亮吗？这里的“明”仅仅指月光的明亮吗？它还“明”在何处？（引导学生理解：这里的“明”，更是“心明”，是情感上的偏爱、认同与归属。故乡的月亮因为承载了童年的记忆、亲情的温暖、乡土的依恋而显得独一无二，无可替代。这是一种主观的、情感上的“明亮”。） 体会写法： 作者为什么要花这么多笔墨写他乡月色的美妙？（运用强烈的对比，以他乡月之“美”反衬故乡月之“亲”和“明”，从而突出思乡之情的浓烈与深刻。 这是“以乐景写哀情”的深化运用。） 升华情感，感悟主旨： 品读结尾段：“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”反复诵读，体会其中蕴含的深切期盼、无尽怀念以及一丝淡淡的惆怅。 联系作者背景：再次简要强调季羡林先生长年离乡的背景，帮助学生理解这种乡愁的绵长与深沉。 拓展文化意象：探讨“月亮”在中国传统文化中，常常象征着什么？（团圆、思念、故乡、美好、永恒等。）从而理解“月是故乡明”不仅是个人情感，也是一种文化共鸣。 (三) 总结写法，拓展延伸 (约8分钟) 1、总结写作特色： 线索清晰： 以“月亮”为线索，贯穿全文。 对比鲜明： 通过故乡月与他乡月的对比，强烈烘托思乡之情。 细节传情： 通过对童年趣事的生动回忆，让思乡之情具体可感。 直抒胸臆： 结尾直接而深情地呼喊，打动人心。 2、拓展阅读与表达： 分享交流课前收集的思乡或咏月的诗词，进一步感受“月”的文化意象。 联系生活：你是否也有特别思念某个地方或某段时光的时候？是什么让你觉得它独一无二？（引导学生关注承载情感的具体事物或场景。） 3、回归单元： 本单元我们学习了几篇关于童年往事的文章，虽然内容不同，但都表达了真挚的情感。这篇课文让我们学会了如何通过具体的事物和对比来表达深沉的思念。 (四) 布置作业 (约2分钟) 基础题： 完成课后练习题。背诵课文第2-4自然段。 拓展题（二选一）： 小练笔： 模仿课文的写法，以“是故乡”为题（如“水是故乡甜”、“人是故乡亲”等），写一个片段，通过对比或细节表达你对家乡或童年某件事物的情感。 阅读推荐： 阅读季羡林先生的散文《寻梦》或《海棠花》，进一步体会其散文风格和情感世界。 六、板书设计 月是故乡明 （季羡林） 线索：月 |-------------------|-------------------| 故乡月（平凡小月亮） vs. 他乡月（美妙绝伦） | | | 景：朗润澄澈 反衬 景：旖旎、雄奇 事：数星、捉蝉、梦月 突出 感：喜欢，但更念故乡 情：快乐、怀念 情：深深的眷恋与惆怅 核心：“明”在情，不在光 （童年记忆、乡土深情、文化之根） 学科网（北京）股份有限公司 $